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摘 要： 文章立足于课程理念，剖析优化阅读策略，重视阅读实践活动，张扬学生阅读个性，发展学生阅读素养。
关键词： 阅读情境 个性品悟 阅读实践 阅读思维
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师努力营造和拓展阅读空间，采用学生喜闻乐见的阅读策略实施教学，张扬学生积极的阅读个性，加深对文本的理解和体验，发展学生的阅读思维，培养学生的阅读能力。
一、利用阅读情境，激发阅读欲望
教师必须挖掘文章的情趣点，采用讨论、演绎、画画等阅读策略，激发文本潜藏的情趣点，以及学生的阅读欲望和情趣。同时，要精心创设阅读问题情境，让阅读问题成为实现教学目标的载体，架设文本与学生思维相通的桥梁，发散学生的阅读思维，支持学生进行思考与探究，引发学生更深层次的思考，训练阅读思维的灵活性和深刻性，使学生形成个性的阅读见解，培养独特的阅读能力。
例如，教学《只有一个地球》，研读第三、四自然段时，学生在小组里探讨：“这是人类造成的伤痕累累的地球。”“由于人类滥用化学药品、乱排废气，很多动植物的种类逐渐消失。”“地球的沙漠化越来越严重。”通过情境对话，学生初步了解了地球的现状。教师提出：“谁能举出实例说说什么是‘生态灾害’呢？”引导学生根据自己的阅读体验和积累，结合课内外学到的知识，激发学生的阅读情感：“说到生态灾害，如乱砍滥伐引起的洪灾。三年级学过《一个小村庄的故事》，这篇课文就是最好的生态灾害实例。”“大气被污染，天空会下红雨、酸雨。”“肥沃的草原逐渐变成荒漠。”“由于环境的恶化，人类患上了很多不治之症。”学生立足已有的知识体验和积累，深入品读文本内涵，发展阅读思维。如《鲸》，这是一篇常识性的说明文，文字叙述较为平实，教师根据鲸的形体特点和生活习惯，要求学生以简笔画的方式，画一画须鲸和齿鲸的外形和呼吸时的样子，绘画之后，运用文中的语句向同桌介绍自己的简笔画；也可以让学生运用朗读课文的方式指导其他同学画鲸。通过这种画一画的活动，学生感悟到只有把课文的语句读懂，深刻理解课文内容，才能画好鲸，或指导别人画好鲸。
二、细读文本词句，深化个性品悟
教师要立足文本，挖掘文本的丰富内涵，以品读语言为核心，引导学生捕捉作者遣词造句的精妙之处，让学生紧扣传神字句反复推敲、细细揣摩，深入探究作者的思想和情感，在多方对话的过程中，体验文本的中心内涵，感悟词语的丰富内涵，掌握作者高超的写作技巧，深刻理解语言文字在文中的作用，激发学生阅读创造的潜能，启迪学生的阅读情感，培养和发展学生个性阅读的能力。
例如，研读《只有一个地球》时，教师提问：“文中的哪些语句说明地球环境的日益恶劣是人类自己造成的？”生1：“‘地球是无私……枯渴’，地球的变化是人类不加节制的开采资源造成的。”生2：“从‘不加节制’这个词可以看出人类是多么的自私呀！”生3：“人类也是无知的，人类的这种做法是害了自己。”生4：“从‘人类生活所需要的……威脅’语段里，说明伤害地球的是人类自己。”教师提问：“这段话里的‘本来’这个词可以去掉吗？”生5：“不能去掉，‘本来’表示这些资源原先可以再生，而现在不能了。”生6：“‘本来’一词让我感觉到作者用词的准确性，突出这些资源原先可以再生的特点，强调现在已经不可再生。”学生品读词句的丰富内涵，感悟灵动，表达贴切，发展了阅读思维，形成了富有个性的阅读见解。在研读《将相和》时，教师出示文中廉颇说的语句，让学生体会廉颇说这句话时心里的滋味，生1：“从‘爬’字体会廉颇心里很恼火。”生2：“从‘他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了’看出廉颇的不服气。”生3：“嫉妒。”生4：“廉颇认为自己出生入死立下了战功才获得今天的地位，他不服蔺相如靠耍嘴皮爬到比自己还高的职位。这是情有可原的。”生5：“文中叙述秦王‘知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去’。说明廉颇在渑池之会上有很大的功劳。”生6：“廉颇只看到自己的战功，没有看到蔺相如舍生忘死维护赵国尊严，立下的汗马功劳，所以廉颇的观点是错误的。”在互动交流中学生表达了独特的见解，发展了阅读个性能力。
三、重视阅读实践，发展阅读思维
教师要发展学生的阅读个性，就必须加强阅读实践，如采取角色演绎、填补文本空白等阅读策略，扩展与开发文本发散性的内容，引导学生张开丰富的想象翅膀，增进学生对文本人物的语言、动作、神态的体会，强化文本内容的理解，丰富文本的思想内涵，使文本内容更加直观、形象、丰富，锻炼学生运用语言进行表达的能力，促使学生在语文阅读教学实践中用心体验、感悟文本的内涵，潜心诠释、创造文本，有效拓宽学生的阅读思维，发展学生的个性阅读思维能力。
例如，在研读《将相和》，学生初步了解了“完璧归赵”的内容后，教师要求学生运用演绎活动再现这部分内容，先组织学生探讨怎样演绎蔺相如和秦王这两个角色，如何具体形象地表现人物的对话、动作、神态，学生结合课文内容和已有的阅读经验，积极表达各自的观点，倾听的学生加以补充，讨论交流之后，每个小组分别推荐两名学生扮演蔺相如和秦王，演绎两个人物在大殿上的对话，学生形象地刻画了秦王霸道、贪婪的面目，充分表现了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神。把“完璧归赵”的内容演绎得惟妙惟肖，使课文内容更加具体、丰富。角色演绎后，教师组织学生评价各小组的演绎，指出各自的优缺点，以及需要补充的部分。这种阅读实践活动有利于学生填补文本的空白处，丰富文本的内涵，加深对文本的体验与感悟，磨炼学生的阅读想象，发展学生的阅读综合能力。
关键词： 阅读情境 个性品悟 阅读实践 阅读思维
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师努力营造和拓展阅读空间，采用学生喜闻乐见的阅读策略实施教学，张扬学生积极的阅读个性，加深对文本的理解和体验，发展学生的阅读思维，培养学生的阅读能力。
一、利用阅读情境，激发阅读欲望
教师必须挖掘文章的情趣点，采用讨论、演绎、画画等阅读策略，激发文本潜藏的情趣点，以及学生的阅读欲望和情趣。同时，要精心创设阅读问题情境，让阅读问题成为实现教学目标的载体，架设文本与学生思维相通的桥梁，发散学生的阅读思维，支持学生进行思考与探究，引发学生更深层次的思考，训练阅读思维的灵活性和深刻性，使学生形成个性的阅读见解，培养独特的阅读能力。
例如，教学《只有一个地球》，研读第三、四自然段时，学生在小组里探讨：“这是人类造成的伤痕累累的地球。”“由于人类滥用化学药品、乱排废气，很多动植物的种类逐渐消失。”“地球的沙漠化越来越严重。”通过情境对话，学生初步了解了地球的现状。教师提出：“谁能举出实例说说什么是‘生态灾害’呢？”引导学生根据自己的阅读体验和积累，结合课内外学到的知识，激发学生的阅读情感：“说到生态灾害，如乱砍滥伐引起的洪灾。三年级学过《一个小村庄的故事》，这篇课文就是最好的生态灾害实例。”“大气被污染，天空会下红雨、酸雨。”“肥沃的草原逐渐变成荒漠。”“由于环境的恶化，人类患上了很多不治之症。”学生立足已有的知识体验和积累，深入品读文本内涵，发展阅读思维。如《鲸》，这是一篇常识性的说明文，文字叙述较为平实，教师根据鲸的形体特点和生活习惯，要求学生以简笔画的方式，画一画须鲸和齿鲸的外形和呼吸时的样子，绘画之后，运用文中的语句向同桌介绍自己的简笔画；也可以让学生运用朗读课文的方式指导其他同学画鲸。通过这种画一画的活动，学生感悟到只有把课文的语句读懂，深刻理解课文内容，才能画好鲸，或指导别人画好鲸。
二、细读文本词句，深化个性品悟
教师要立足文本，挖掘文本的丰富内涵，以品读语言为核心，引导学生捕捉作者遣词造句的精妙之处，让学生紧扣传神字句反复推敲、细细揣摩，深入探究作者的思想和情感，在多方对话的过程中，体验文本的中心内涵，感悟词语的丰富内涵，掌握作者高超的写作技巧，深刻理解语言文字在文中的作用，激发学生阅读创造的潜能，启迪学生的阅读情感，培养和发展学生个性阅读的能力。
例如，研读《只有一个地球》时，教师提问：“文中的哪些语句说明地球环境的日益恶劣是人类自己造成的？”生1：“‘地球是无私……枯渴’，地球的变化是人类不加节制的开采资源造成的。”生2：“从‘不加节制’这个词可以看出人类是多么的自私呀！”生3：“人类也是无知的，人类的这种做法是害了自己。”生4：“从‘人类生活所需要的……威脅’语段里，说明伤害地球的是人类自己。”教师提问：“这段话里的‘本来’这个词可以去掉吗？”生5：“不能去掉，‘本来’表示这些资源原先可以再生，而现在不能了。”生6：“‘本来’一词让我感觉到作者用词的准确性，突出这些资源原先可以再生的特点，强调现在已经不可再生。”学生品读词句的丰富内涵，感悟灵动，表达贴切，发展了阅读思维，形成了富有个性的阅读见解。在研读《将相和》时，教师出示文中廉颇说的语句，让学生体会廉颇说这句话时心里的滋味，生1：“从‘爬’字体会廉颇心里很恼火。”生2：“从‘他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了’看出廉颇的不服气。”生3：“嫉妒。”生4：“廉颇认为自己出生入死立下了战功才获得今天的地位，他不服蔺相如靠耍嘴皮爬到比自己还高的职位。这是情有可原的。”生5：“文中叙述秦王‘知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去’。说明廉颇在渑池之会上有很大的功劳。”生6：“廉颇只看到自己的战功，没有看到蔺相如舍生忘死维护赵国尊严，立下的汗马功劳，所以廉颇的观点是错误的。”在互动交流中学生表达了独特的见解，发展了阅读个性能力。
三、重视阅读实践，发展阅读思维
教师要发展学生的阅读个性，就必须加强阅读实践，如采取角色演绎、填补文本空白等阅读策略，扩展与开发文本发散性的内容，引导学生张开丰富的想象翅膀，增进学生对文本人物的语言、动作、神态的体会，强化文本内容的理解，丰富文本的思想内涵，使文本内容更加直观、形象、丰富，锻炼学生运用语言进行表达的能力，促使学生在语文阅读教学实践中用心体验、感悟文本的内涵，潜心诠释、创造文本，有效拓宽学生的阅读思维，发展学生的个性阅读思维能力。
例如，在研读《将相和》，学生初步了解了“完璧归赵”的内容后，教师要求学生运用演绎活动再现这部分内容，先组织学生探讨怎样演绎蔺相如和秦王这两个角色，如何具体形象地表现人物的对话、动作、神态，学生结合课文内容和已有的阅读经验，积极表达各自的观点，倾听的学生加以补充，讨论交流之后，每个小组分别推荐两名学生扮演蔺相如和秦王，演绎两个人物在大殿上的对话，学生形象地刻画了秦王霸道、贪婪的面目，充分表现了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神。把“完璧归赵”的内容演绎得惟妙惟肖，使课文内容更加具体、丰富。角色演绎后，教师组织学生评价各小组的演绎，指出各自的优缺点，以及需要补充的部分。这种阅读实践活动有利于学生填补文本的空白处，丰富文本的内涵，加深对文本的体验与感悟，磨炼学生的阅读想象，发展学生的阅读综合能力。