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【摘要】随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，在课堂上要充分体现其学生的学习主体性。作为初中化学教师，要明白化学对于初中学生来讲是很陌生、很乏味的，要善于掌握学生的实际情况，结合教材来优化课堂教学资源，才能提升学生学习化学的能力，保障课堂教学的有效性。
【关键词】初中化学 有效教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0050—01
化学是初中各大学科中非常重要的学科，化学是以实验为基础的，同时与我们的生活息息相关，可以这么来理解，生活本身就是非常直观、生动的化学课堂。目前，初中在应试教育的影响下，化学这么课程依然处于以教师为中心的传统教学方式上，让学生处于被动状接受知识的状态下，难以提升课堂效率。因此，化学教师应该以学生为本，坚持课堂要体现学生学习主体性的教育理念，提出提高初中化学课堂教学有效性的方法。
1、充分发挥教师的“主导”作用，实施有效教学
随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出：要坚持以生为本的教学理念，充分体现学生的学习主体性与教师的主导作用，教师应该成为课堂教学的引导者、组织者、推动者，促使学生在教师的引导下实现自主探究。可以看出，学生才是衡量教学有效的关键点，因此，教师应该将新课程标准的要求充分结合起来，不断强化教学目标意识，培养学生自主意识，学生的探究能力等等，不断充分自我，创新课堂教学实施有效的教学理念，将自身的知识、教学能力与学生的态度、学习情感充分结合起来，打造温馨的教学环境。例如：在实际的化学教学中，笔者认为可以对化学各种各样实验教学进行提炼，有针对性的选择能够有效增强学生实际操作能力的实验，从而引导学生进行思考、研究，让学生学会自主总结各种仪器的使用、安全注意事项、操作方法、废气废液的处理等等。例如：在学习“二氧化碳制取的研究”相关知识时，我们知道蜡烛、木材、酒精等合碳物质在燃烧过程中都可以产生二氧化碳气体，但是纯度不高，生物体的呼吸作用也能产生二氧化碳气体。基于以上这些反应，哪一类适合在实验室中制取二氧化碳气体，分析得出大理石或者石灰石与稀盐酸在常温下反应：CaCO3+2Hcl=CaCl2+H3O+CO3↑。教师应该鼓励学生或者给予学生更多亲身实践实验的机会，提醒学生不能使用浓盐酸或者硫酸来代替稀盐酸制取CO2，因为浓盐酸具有挥发性会使值取的气体不够纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。通过引导学生掌握二氧化碳制取方法，对制取二氧化碳与制取氧气所用反应物状态、反应条件进行分析，从而深化学生二氧化碳知识的了解与掌握。
2、充分创设教学情境，激发学生
2.1 抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣
初中学生面对一些自然现象，很容易激发学生的学习情趣。教师可以根据教学内容设计学生孰知的问题：为什么可乐在打开的时候会有很多气泡翻腾呢？为什么夜光表会发光呢？为什么金刚石特别坚硬呢？等等，这些问题都能将学生的兴趣激发出来，从而使其他们急于去追求答案，了解为什么。
2.2 充分利用千变万化的实验现象，激发学生的学习兴趣
例如：经典的“镁条燃烧，可以牵动他们的思维联想到节日的演化、照明弹等等；酒精泡过的手帕是不会被烧坏的；在氧气中将硫点燃会出现蓝紫色的火焰。这些化学实验变化必然能让学生沸腾，特别是初中生初次接触化学，在这样的引导下，对化学产生了浓厚的兴趣，同时也会被化学的神秘感所吸引，初中生想学、爱学。当演示实验结束以后，还应该适当的添加开放性、探究性的实验，让学生走进实验室通过合作的方式来设计实验、完成操作、得出最终的结论，另外，通过教师的适当引导，促使他们善于分析、思考，加强了智力开发，将学生的学习欲望充分调动起来，拓宽了学生的眼界，亲身体会探究的甜头。
2.3 初中化学课堂教学中，教师应该善于对学生的兴奋点进行捕捉，针对教材内容与本课流程设计对应的推动点，从而激发学生的学习兴趣。例如：引言设计要精彩，也可以通过化学背景知识增加一些化学故事、化学名家的事迹、化学理论产生过程、化学在社会中作出的贡献等等。
3、充分利用师生互动。活跃课堂教学气氛
以往传统的课堂模式，教师与学生是相互“对立的”。加之，应试教育的影响，学生一直处于被动接受知识的状态，教师坚持“一味灌输”，课堂上师生关系缺乏民主，不平等现象体现得淋漓尽致。新课改大力倡导师生关系的和谐，就是要师生之间可以实现对等对话，可以相互合作、相互建构等等。因此，身为初中化学教师，首先得改善观念打破传统按部就班的教学模式，积极开展互动教学，对课堂教学形式进行创新，活跃课堂教学气氛，促使多元化的、有效的初中化学模式形成。学生才是检验课堂有效性的重要标准，课堂实施主体必然是教师，因此，化学教学的有效性不仅仅体现在教与学之间的活动，其实是师生之间合作的一种教学情境。教师要平等对待每一位学生，积极与学生互动，将学生的学习自主性充分激发出来，才有机会在课堂上全面推动学生学习。因此，教师可以在教学之前，结合教材的实际内容，根据学生的实际情况，有针对性的安排一些实验来开展互动，将课堂气氛活跃起来，激发学生学习积极性。例如：学习浓硫酸与高锰酸钾反应相关知识时，两者反应会产生大量的热量，教师可以设计实验“魔棒点灯”；又如学习酒精与水相关知识时，可以利用“烧不坏的手帕”等“神奇”实验，将学生的探究意识培养起来，最终提升课堂有效性。
【关键词】初中化学 有效教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0050—01
化学是初中各大学科中非常重要的学科，化学是以实验为基础的，同时与我们的生活息息相关，可以这么来理解，生活本身就是非常直观、生动的化学课堂。目前，初中在应试教育的影响下，化学这么课程依然处于以教师为中心的传统教学方式上，让学生处于被动状接受知识的状态下，难以提升课堂效率。因此，化学教师应该以学生为本，坚持课堂要体现学生学习主体性的教育理念，提出提高初中化学课堂教学有效性的方法。
1、充分发挥教师的“主导”作用，实施有效教学
随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出：要坚持以生为本的教学理念，充分体现学生的学习主体性与教师的主导作用，教师应该成为课堂教学的引导者、组织者、推动者，促使学生在教师的引导下实现自主探究。可以看出，学生才是衡量教学有效的关键点，因此，教师应该将新课程标准的要求充分结合起来，不断强化教学目标意识，培养学生自主意识，学生的探究能力等等，不断充分自我，创新课堂教学实施有效的教学理念，将自身的知识、教学能力与学生的态度、学习情感充分结合起来，打造温馨的教学环境。例如：在实际的化学教学中，笔者认为可以对化学各种各样实验教学进行提炼，有针对性的选择能够有效增强学生实际操作能力的实验，从而引导学生进行思考、研究，让学生学会自主总结各种仪器的使用、安全注意事项、操作方法、废气废液的处理等等。例如：在学习“二氧化碳制取的研究”相关知识时，我们知道蜡烛、木材、酒精等合碳物质在燃烧过程中都可以产生二氧化碳气体，但是纯度不高，生物体的呼吸作用也能产生二氧化碳气体。基于以上这些反应，哪一类适合在实验室中制取二氧化碳气体，分析得出大理石或者石灰石与稀盐酸在常温下反应：CaCO3+2Hcl=CaCl2+H3O+CO3↑。教师应该鼓励学生或者给予学生更多亲身实践实验的机会，提醒学生不能使用浓盐酸或者硫酸来代替稀盐酸制取CO2，因为浓盐酸具有挥发性会使值取的气体不够纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。通过引导学生掌握二氧化碳制取方法，对制取二氧化碳与制取氧气所用反应物状态、反应条件进行分析，从而深化学生二氧化碳知识的了解与掌握。
2、充分创设教学情境，激发学生
2.1 抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣
初中学生面对一些自然现象，很容易激发学生的学习情趣。教师可以根据教学内容设计学生孰知的问题：为什么可乐在打开的时候会有很多气泡翻腾呢？为什么夜光表会发光呢？为什么金刚石特别坚硬呢？等等，这些问题都能将学生的兴趣激发出来，从而使其他们急于去追求答案，了解为什么。
2.2 充分利用千变万化的实验现象，激发学生的学习兴趣
例如：经典的“镁条燃烧，可以牵动他们的思维联想到节日的演化、照明弹等等；酒精泡过的手帕是不会被烧坏的；在氧气中将硫点燃会出现蓝紫色的火焰。这些化学实验变化必然能让学生沸腾，特别是初中生初次接触化学，在这样的引导下，对化学产生了浓厚的兴趣，同时也会被化学的神秘感所吸引，初中生想学、爱学。当演示实验结束以后，还应该适当的添加开放性、探究性的实验，让学生走进实验室通过合作的方式来设计实验、完成操作、得出最终的结论，另外，通过教师的适当引导，促使他们善于分析、思考，加强了智力开发，将学生的学习欲望充分调动起来，拓宽了学生的眼界，亲身体会探究的甜头。
2.3 初中化学课堂教学中，教师应该善于对学生的兴奋点进行捕捉，针对教材内容与本课流程设计对应的推动点，从而激发学生的学习兴趣。例如：引言设计要精彩，也可以通过化学背景知识增加一些化学故事、化学名家的事迹、化学理论产生过程、化学在社会中作出的贡献等等。
3、充分利用师生互动。活跃课堂教学气氛
以往传统的课堂模式，教师与学生是相互“对立的”。加之，应试教育的影响，学生一直处于被动接受知识的状态，教师坚持“一味灌输”，课堂上师生关系缺乏民主，不平等现象体现得淋漓尽致。新课改大力倡导师生关系的和谐，就是要师生之间可以实现对等对话，可以相互合作、相互建构等等。因此，身为初中化学教师，首先得改善观念打破传统按部就班的教学模式，积极开展互动教学，对课堂教学形式进行创新，活跃课堂教学气氛，促使多元化的、有效的初中化学模式形成。学生才是检验课堂有效性的重要标准，课堂实施主体必然是教师，因此，化学教学的有效性不仅仅体现在教与学之间的活动，其实是师生之间合作的一种教学情境。教师要平等对待每一位学生，积极与学生互动，将学生的学习自主性充分激发出来，才有机会在课堂上全面推动学生学习。因此，教师可以在教学之前，结合教材的实际内容，根据学生的实际情况，有针对性的安排一些实验来开展互动，将课堂气氛活跃起来，激发学生学习积极性。例如：学习浓硫酸与高锰酸钾反应相关知识时，两者反应会产生大量的热量，教师可以设计实验“魔棒点灯”；又如学习酒精与水相关知识时，可以利用“烧不坏的手帕”等“神奇”实验，将学生的探究意识培养起来，最终提升课堂有效性。