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摘 要：数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科，其中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。怎样组织学生的学习数学呢？我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗，激发学生学习的兴趣，优化课堂提问对于数学课堂将会起到极大的推动作用。
关键词：课堂提问；数学；初中
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。课堂提问是一门艺术，科学地设计并进行课堂提问，就能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构。
一、精心设计“好”问题
课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备課中要反复推敲，精心设计“好”问题。
问题生活化。数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边。如学习“位置与方向”时，开始提出这样的问题：“如果你有机会去北京的天安门游玩，而你不小心迷路了，你的手上只有一张地图，你会怎么做？”生活化的问题不仅把抽象的问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到了数学的生活化、新颖和趣味。
问题思考度应广阔化。一个数学问题，如果它的条件是多余或不足的，解法是多样化的，答案是不唯一的，并在设计问题方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索。这样的问题能让学生的智慧在思考中迸出火花。运用启发式提问，不仅可以巩固旧知识，消化新知识，更有利于学生自主学习能力、数学思维能力、观察能力的培养，使学生在掌握知识的同时，理解和应用新知识的能力得到提高。一个好的提问，能够“激起千层浪”。
二、努力营造问题情境
新课程的理念要求：我们的数学教学应努力体现“从问题出发，建立模型，寻求结论，应用与推广”的基本过程，而教学实践告诉我们，并不是任何问题都能激起学生有意义学习的兴趣，应根据新教材特点及学生现有认识水平，控制教学的深度和广度，创设问题情境，并把“点拔思维”和“有控开放”相结合，引导学生积极思考，探求问题的结论，使学生在主动获取新知识的同时，培养思维的深刻性。
例如在“多边形的内角和”一节中，先引导学生通过引对角线分割成三角形，探究得出n边形的内角和等于（n-2）×180°，然后追问，利用刚才的思路，还有其他方法吗？以五边形为例，可以在五边形的内部任找一点，把这一点与各个顶点连接起来，把五边形分成五个三角形，这时多了一个周角，因此五边形的内角和为：5×180°-360°=540°，还有别的方法吗？这一点是否能在任一条边上或在多边形的外部，你能推导吗？有意识地创设诱发学生提问的教学情境，引起学生质疑问难，形成认识冲突，从而把课堂设疑提问的主动权交给学生。
三、增强学生的问题意识
首先教师应营造融洽的教学气氛，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。通过模仿提问使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”，从而增大提问的胆量。
四、有效提问并善于倾听
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
综上所述，好的提问能启发学生的思维，引导学生更好地掌握知识。特别是现在数学新课程教学中凸现了使数学知识更贴近社会生活与学生实际，改变了过去数学教学中枯燥、抽象的状况。因此在数学新课程教学中教师就必须合理、巧妙地设计出别具一格、新颖科学的提问，启迪学生的思维，激发学习的内在动力，促进学生思维语言和数学能力的全面提高。
参考文献：
[1] 张钱文.精心设疑，有效提问：初中数学课堂有效提问策略探析[J].文理导航，2013.
[2] 王睿鹏.新课标下提高初中数学课堂教学质量之策略[J].成功：教育，2014.
[3] 李怀志.对于初中生物课堂教学有效提问的分析与研究[J].新课程学习，2017.
（作者单位：腾冲市益群中学）
关键词：课堂提问；数学；初中
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。课堂提问是一门艺术，科学地设计并进行课堂提问，就能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构。
一、精心设计“好”问题
课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备課中要反复推敲，精心设计“好”问题。
问题生活化。数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边。如学习“位置与方向”时，开始提出这样的问题：“如果你有机会去北京的天安门游玩，而你不小心迷路了，你的手上只有一张地图，你会怎么做？”生活化的问题不仅把抽象的问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到了数学的生活化、新颖和趣味。
问题思考度应广阔化。一个数学问题，如果它的条件是多余或不足的，解法是多样化的，答案是不唯一的，并在设计问题方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索。这样的问题能让学生的智慧在思考中迸出火花。运用启发式提问，不仅可以巩固旧知识，消化新知识，更有利于学生自主学习能力、数学思维能力、观察能力的培养，使学生在掌握知识的同时，理解和应用新知识的能力得到提高。一个好的提问，能够“激起千层浪”。
二、努力营造问题情境
新课程的理念要求：我们的数学教学应努力体现“从问题出发，建立模型，寻求结论，应用与推广”的基本过程，而教学实践告诉我们，并不是任何问题都能激起学生有意义学习的兴趣，应根据新教材特点及学生现有认识水平，控制教学的深度和广度，创设问题情境，并把“点拔思维”和“有控开放”相结合，引导学生积极思考，探求问题的结论，使学生在主动获取新知识的同时，培养思维的深刻性。
例如在“多边形的内角和”一节中，先引导学生通过引对角线分割成三角形，探究得出n边形的内角和等于（n-2）×180°，然后追问，利用刚才的思路，还有其他方法吗？以五边形为例，可以在五边形的内部任找一点，把这一点与各个顶点连接起来，把五边形分成五个三角形，这时多了一个周角，因此五边形的内角和为：5×180°-360°=540°，还有别的方法吗？这一点是否能在任一条边上或在多边形的外部，你能推导吗？有意识地创设诱发学生提问的教学情境，引起学生质疑问难，形成认识冲突，从而把课堂设疑提问的主动权交给学生。
三、增强学生的问题意识
首先教师应营造融洽的教学气氛，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。通过模仿提问使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”，从而增大提问的胆量。
四、有效提问并善于倾听
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
综上所述，好的提问能启发学生的思维，引导学生更好地掌握知识。特别是现在数学新课程教学中凸现了使数学知识更贴近社会生活与学生实际，改变了过去数学教学中枯燥、抽象的状况。因此在数学新课程教学中教师就必须合理、巧妙地设计出别具一格、新颖科学的提问，启迪学生的思维，激发学习的内在动力，促进学生思维语言和数学能力的全面提高。
参考文献：
[1] 张钱文.精心设疑，有效提问：初中数学课堂有效提问策略探析[J].文理导航，2013.
[2] 王睿鹏.新课标下提高初中数学课堂教学质量之策略[J].成功：教育，2014.
[3] 李怀志.对于初中生物课堂教学有效提问的分析与研究[J].新课程学习，2017.
（作者单位：腾冲市益群中学）