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当今的幼儿教育，正不断地走向生活，走向可持续性，正愈加注重幼儿的参与，注重培养终身受益的品质。而让幼儿自主学习真正成为学习的小主人，将作为最根本的能力之一，其本身也是一种终身受益的品质。老师是“授人于鱼”还是“授人于渔”，是强调幼儿“学会”还是“会学”，是注重“掌握知识”还是“建构知识”，答案是显而易见的。因此，在教育教学实践中，我们应该努力培养幼儿自主学习的能力。
一、抓住契机 自主学习
在日常生活中我们会发现幼儿们经常在不断地发现、惊奇与猜测，他们什么都想知道，他们的问题没完没了并由此从生活中生成了许多不同的主题，而这些主题往往又是最能体现幼儿的需要，最能反映幼儿最近发展区的水平。例如，幼儿对各种昆虫似乎有着天生的好奇，当他们热忠于捕捉虫虫、观察、谈论虫虫的时候，一个有关于“虫虫”的主题也就产生了。而对于此类生成性的主题，教师更应也更适于顺应幼儿的兴趣，引导他们在好奇心、探究欲望的驱使下围绕主题展开自主学习活动。
（一）、自主准备 相关资料
每一主题总涵概着特定的对象、内容、知识点，在明确了主题之后，教师完全可以引导幼儿自主地去搜集、整理相关的信息。而鉴于幼儿的年龄特征，此类自主学习可以在教师的协作下、家人的帮助下共同完成，但协作与帮助不等同于包办代替，应充分体现幼儿的主体地位，应以幼儿的自主活动为中心。它的实施途径也是各不相同的，信息可以来源于图片，也可以来源于网络资源、视听音响……例如，在“虫虫”这一主题活动中，幼儿通过网络搜集到了蚂蚁、蚱蜢、蟋蟀等的图片，知道了它们各自的名称；通过录象找到了毛毛虫到蝴蝶的演变过程；通过图书、标本熟悉了蜻蜓、蜜蜂、蝉的外形特征……在获取信息、了解信息的同时，他们也产生了更多的疑问，他们想知道还有哪些动物象蚂蚁一样有触角？触角有什么用？他们想知道虫虫们是怎样交谈的？……
由于这一过程完全是在好奇心的驱使下、在尊重幼儿意愿的前提下进行的，因此，幼儿始终都保持着高昂的兴趣，这也就使他们在学习过程中表现得更积极、更主动。而在自主准备资料的过程中，他们也渐渐地学会了查询工具书，学会了收集、阅读资料，学会了怎样面对问题，也使他们的潜能在更大程度上得以发挥，为后继学习奠定了基础。
（二）、自主交流 分享信息
幼儿搜集相关信息的过程，就是其自主学习的过程，在此基础上，他们又产生了新的好奇，进一步探究的欲望，这也成为了维系幼儿认知活动的重要前提。而为其提供相互学习的机会，让其在宽松、自主的环境中对各自收集的途径进行交流，以作借鉴；对各自收集的信息进行探讨，实现资源共享，就显得极为必要了。例如，在有关于“虫虫”的“新闻发布会”上，大家兴奋地看着同伴收集的图片；轻轻地触摸着虫虫的标本；热烈地交流着各自的发现。为自己的资料受到大家的关注而自豪着，为同伴提供的信息而惊奇着。于是，在无拘无束的看看、听听、讲讲中更多的幼儿知道了椿象、蝴蝶、螳螂象蚂蚁一样有触角；知道了蝉、蟋蟀、蚱蜢都会“唱歌”；知道蜜蜂跳舞是在通知同伴去采蜜……
幼儿正是在这种轻松的氛围中经受着大量相关信息的冲击，自主地选择、建构着想要获取的知识。而在这种自主交流中，他们体验着如何向同伴学习，感受着相互探讨的益处，分享着发现的喜悦，在自主交流中他们的交往能力得以锻炼，表达能力得以提高，思维能力得以培养。
二、因势利导 师幼互动
教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性，正确处理好幼儿学习过程中的师幼互动关系，既尊重幼儿的主体地位，又发挥教师的主导作用，就可以使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义。
（一）合理引导 适时推进
自主学习并不等于放任自由，好奇心、探究欲望促使主题的生成与维系，但要让幼儿的认知活动不断展开与深入，要使幼儿更好地建构知识，则还需教师的引导与推进。例如，随着幼儿对虫虫的了解越来越多，“虫虫回家”“虫虫运动会”“找朋友”等一些根据特征、习性进行分类的活动也就在不断深入的提问中产生了。在每一次活动中，幼儿都对“虫虫们喜欢呆在哪里？”“虫虫是怎样移动的？”“哪些虫虫是益虫？哪些是害虫？”等一系列开放性的问题作出积极的响应，他们热烈地讨论着，认真地比较、概括着，就象是一幅拼图在不断的向外拓展。而当幼儿对蚕宝宝的生长变化显示出惊奇时，适时出现的实物又唤起了他们进一步探究的欲望，他们仔细的观察着，认真的记录着，高兴的发现着……
幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维的左右，他们对事物的探索往往缺乏深度，而由于缺乏经验，不能灵活运用已有信息，也致使他们的探索容易停留在表面。教师富有层次的问题、适时出示的材料，无疑是在信息之河上架起的一座座桥梁，它牵引着幼儿向教育目的渐进，而行进的过程则充溢着幼儿的自主探索与建构。在这一过程中，他们需要的是点拨，而不是包办代替；是提示，而不是过多的干预；是引导，而不是没有建设性的提议。也正是在这一过程中，他们的学习方法在不断完善，他们的自信在不断激起。
（二）多元整合 协调发展
整合是整体形成的环节和过程，在具体的认知活动中，我们不仅需要目标的整合，也需要内容、方法、形式及手段的整合。例如，在“虫虫”这一主题活动中，随着活动的深入，我们又适时地进行了“你唱我也唱”、“虫虫日记”、“虫虫字报”、“我来给你照张像”等活动，活动涵盖艺术、语言、健康等多个领域，促使幼儿积极、自主地动口、动手、动脑、动身体，体验学习的乐趣。
好奇是人的天性，求知是人的本能，教师的艺术就在于捕捉幼儿的探究欲望，并抓住这一契机，把活动的主题变为幼儿感兴趣的问题，从而唤起与维系幼儿进行自主学习，在学习中让幼儿学会观察，学会思考，学会生活；在师幼互动中激发双方的主观能动性，在教育目的性与发展的可能性之间寻求平衡点。
作为成人的我们应该相信孩子的潜能，尊重孩子不同的特点，放手让孩子去探究、去合作、去学习，使孩子真正成为学习和活动的主人。
【作者单位：吴江市同里镇中心幼儿园 江苏】
一、抓住契机 自主学习
在日常生活中我们会发现幼儿们经常在不断地发现、惊奇与猜测，他们什么都想知道，他们的问题没完没了并由此从生活中生成了许多不同的主题，而这些主题往往又是最能体现幼儿的需要，最能反映幼儿最近发展区的水平。例如，幼儿对各种昆虫似乎有着天生的好奇，当他们热忠于捕捉虫虫、观察、谈论虫虫的时候，一个有关于“虫虫”的主题也就产生了。而对于此类生成性的主题，教师更应也更适于顺应幼儿的兴趣，引导他们在好奇心、探究欲望的驱使下围绕主题展开自主学习活动。
（一）、自主准备 相关资料
每一主题总涵概着特定的对象、内容、知识点，在明确了主题之后，教师完全可以引导幼儿自主地去搜集、整理相关的信息。而鉴于幼儿的年龄特征，此类自主学习可以在教师的协作下、家人的帮助下共同完成，但协作与帮助不等同于包办代替，应充分体现幼儿的主体地位，应以幼儿的自主活动为中心。它的实施途径也是各不相同的，信息可以来源于图片，也可以来源于网络资源、视听音响……例如，在“虫虫”这一主题活动中，幼儿通过网络搜集到了蚂蚁、蚱蜢、蟋蟀等的图片，知道了它们各自的名称；通过录象找到了毛毛虫到蝴蝶的演变过程；通过图书、标本熟悉了蜻蜓、蜜蜂、蝉的外形特征……在获取信息、了解信息的同时，他们也产生了更多的疑问，他们想知道还有哪些动物象蚂蚁一样有触角？触角有什么用？他们想知道虫虫们是怎样交谈的？……
由于这一过程完全是在好奇心的驱使下、在尊重幼儿意愿的前提下进行的，因此，幼儿始终都保持着高昂的兴趣，这也就使他们在学习过程中表现得更积极、更主动。而在自主准备资料的过程中，他们也渐渐地学会了查询工具书，学会了收集、阅读资料，学会了怎样面对问题，也使他们的潜能在更大程度上得以发挥，为后继学习奠定了基础。
（二）、自主交流 分享信息
幼儿搜集相关信息的过程，就是其自主学习的过程，在此基础上，他们又产生了新的好奇，进一步探究的欲望，这也成为了维系幼儿认知活动的重要前提。而为其提供相互学习的机会，让其在宽松、自主的环境中对各自收集的途径进行交流，以作借鉴；对各自收集的信息进行探讨，实现资源共享，就显得极为必要了。例如，在有关于“虫虫”的“新闻发布会”上，大家兴奋地看着同伴收集的图片；轻轻地触摸着虫虫的标本；热烈地交流着各自的发现。为自己的资料受到大家的关注而自豪着，为同伴提供的信息而惊奇着。于是，在无拘无束的看看、听听、讲讲中更多的幼儿知道了椿象、蝴蝶、螳螂象蚂蚁一样有触角；知道了蝉、蟋蟀、蚱蜢都会“唱歌”；知道蜜蜂跳舞是在通知同伴去采蜜……
幼儿正是在这种轻松的氛围中经受着大量相关信息的冲击，自主地选择、建构着想要获取的知识。而在这种自主交流中，他们体验着如何向同伴学习，感受着相互探讨的益处，分享着发现的喜悦，在自主交流中他们的交往能力得以锻炼，表达能力得以提高，思维能力得以培养。
二、因势利导 师幼互动
教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性，正确处理好幼儿学习过程中的师幼互动关系，既尊重幼儿的主体地位，又发挥教师的主导作用，就可以使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义。
（一）合理引导 适时推进
自主学习并不等于放任自由，好奇心、探究欲望促使主题的生成与维系，但要让幼儿的认知活动不断展开与深入，要使幼儿更好地建构知识，则还需教师的引导与推进。例如，随着幼儿对虫虫的了解越来越多，“虫虫回家”“虫虫运动会”“找朋友”等一些根据特征、习性进行分类的活动也就在不断深入的提问中产生了。在每一次活动中，幼儿都对“虫虫们喜欢呆在哪里？”“虫虫是怎样移动的？”“哪些虫虫是益虫？哪些是害虫？”等一系列开放性的问题作出积极的响应，他们热烈地讨论着，认真地比较、概括着，就象是一幅拼图在不断的向外拓展。而当幼儿对蚕宝宝的生长变化显示出惊奇时，适时出现的实物又唤起了他们进一步探究的欲望，他们仔细的观察着，认真的记录着，高兴的发现着……
幼儿的活动常常受到无意注意和表象性思维的左右，他们对事物的探索往往缺乏深度，而由于缺乏经验，不能灵活运用已有信息，也致使他们的探索容易停留在表面。教师富有层次的问题、适时出示的材料，无疑是在信息之河上架起的一座座桥梁，它牵引着幼儿向教育目的渐进，而行进的过程则充溢着幼儿的自主探索与建构。在这一过程中，他们需要的是点拨，而不是包办代替；是提示，而不是过多的干预；是引导，而不是没有建设性的提议。也正是在这一过程中，他们的学习方法在不断完善，他们的自信在不断激起。
（二）多元整合 协调发展
整合是整体形成的环节和过程，在具体的认知活动中，我们不仅需要目标的整合，也需要内容、方法、形式及手段的整合。例如，在“虫虫”这一主题活动中，随着活动的深入，我们又适时地进行了“你唱我也唱”、“虫虫日记”、“虫虫字报”、“我来给你照张像”等活动，活动涵盖艺术、语言、健康等多个领域，促使幼儿积极、自主地动口、动手、动脑、动身体，体验学习的乐趣。
好奇是人的天性，求知是人的本能，教师的艺术就在于捕捉幼儿的探究欲望，并抓住这一契机，把活动的主题变为幼儿感兴趣的问题，从而唤起与维系幼儿进行自主学习，在学习中让幼儿学会观察，学会思考，学会生活；在师幼互动中激发双方的主观能动性，在教育目的性与发展的可能性之间寻求平衡点。
作为成人的我们应该相信孩子的潜能，尊重孩子不同的特点，放手让孩子去探究、去合作、去学习，使孩子真正成为学习和活动的主人。
【作者单位：吴江市同里镇中心幼儿园 江苏】