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【摘 要】合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达以教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。
【关键词】初中英语；合作学习；教学策略
新的课程标准倡导 “体验、实践、参与、合作与交流 ”的学习方式。按照《英语课程标准》的要求，就是要突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本改变。根据这一要求，越来越多的教学在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式。确实，英语教学是语言教学，而语言首先是有声的，只有开口，才能学好。小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会，能使学生在日常生活中与伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地用英语交流，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。以下是我对小组合作学习的一点认识。
1．小组合作学习能帮助学生树立学习的自信心
由于小组合作学习突出了 “以人为本 ”的教学思想，因而从根本上确立了 “以学生为中心 ”的教学关系，改变了 “教师满堂灌，学生静静听 ”的传统教学模式。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使学生在小组合作中实现自我价值，体验到成功的快乐，让他们认识到 “我真行！ ”“我并不比别人差！ ”
2．小组合作学习使学生对英语学习自始至终都充满热情
小组合作学习提倡教师当好 “导演 ”，学生当好 “演员 ”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于课堂中的人际交往，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到了彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，自始自终对英语学习充满热情。因此，英语教学中不可低估小组合作学习对激发学生求知欲望、培养学生学习兴趣的影响。正如合作学习的倡导者们所说的： “在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。 ”
3．合作学习一定要兼顾全体学生
优生往往组成优合，而困生往往被抛在一边，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这时的思想工作一定要跟上，要使他们认识到尺有所长，寸有所短，不应在某方面使他们感到被嫌弃，应互相帮助，用当代一些知识团体共同成功的例子去勉励他们，主动帮助困生，共同提高。动员班干部，团员主动与差生搭成对子，带动其他同学，并及时进行表扬。事实证明，通过这样做，优生成绩并未下降，相反，同学们的心情好多了，性格也开朗了。教学相长，教了别人，自己也进行了复习，另一方面，也培养了同学们的关心弱者，爱护他人的美好品格.
4．正确地把握教师角色
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。小组合作学习的核心理念是要把课堂变为学生展示的舞台而非教师个人表演的舞台。也就是说要把学习的主动权归还给学生，但这并不意味着教师就教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。在小组合作学习过程中，学生随时会遇到意外的问题，阻碍了他们很活动的进程，这时教师应及时给予指导，保证活动能继续顺利开展。而教师在设计小组活动任务是也应考虑到一些同学在活动中可能遇到的问题，具备一定的前瞻性，尽量将活动设计的更科学，可操作性更强。
5．进行合理评价
通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。
在小组合作学习的实践过程中，教师的指导作用是不可狂忽略的，不可追求表面的现象，使小组合作学习华而不实，应使用具体的办法进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥它的功能，这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
收稿日期：2012-07-24
【关键词】初中英语；合作学习；教学策略
新的课程标准倡导 “体验、实践、参与、合作与交流 ”的学习方式。按照《英语课程标准》的要求，就是要突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本改变。根据这一要求，越来越多的教学在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式。确实，英语教学是语言教学，而语言首先是有声的，只有开口，才能学好。小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会，能使学生在日常生活中与伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地用英语交流，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。以下是我对小组合作学习的一点认识。
1．小组合作学习能帮助学生树立学习的自信心
由于小组合作学习突出了 “以人为本 ”的教学思想，因而从根本上确立了 “以学生为中心 ”的教学关系，改变了 “教师满堂灌，学生静静听 ”的传统教学模式。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使学生在小组合作中实现自我价值，体验到成功的快乐，让他们认识到 “我真行！ ”“我并不比别人差！ ”
2．小组合作学习使学生对英语学习自始至终都充满热情
小组合作学习提倡教师当好 “导演 ”，学生当好 “演员 ”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于课堂中的人际交往，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到了彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，自始自终对英语学习充满热情。因此，英语教学中不可低估小组合作学习对激发学生求知欲望、培养学生学习兴趣的影响。正如合作学习的倡导者们所说的： “在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。 ”
3．合作学习一定要兼顾全体学生
优生往往组成优合，而困生往往被抛在一边，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这时的思想工作一定要跟上，要使他们认识到尺有所长，寸有所短，不应在某方面使他们感到被嫌弃，应互相帮助，用当代一些知识团体共同成功的例子去勉励他们，主动帮助困生，共同提高。动员班干部，团员主动与差生搭成对子，带动其他同学，并及时进行表扬。事实证明，通过这样做，优生成绩并未下降，相反，同学们的心情好多了，性格也开朗了。教学相长，教了别人，自己也进行了复习，另一方面，也培养了同学们的关心弱者，爱护他人的美好品格.
4．正确地把握教师角色
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。小组合作学习的核心理念是要把课堂变为学生展示的舞台而非教师个人表演的舞台。也就是说要把学习的主动权归还给学生，但这并不意味着教师就教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。在小组合作学习过程中，学生随时会遇到意外的问题，阻碍了他们很活动的进程，这时教师应及时给予指导，保证活动能继续顺利开展。而教师在设计小组活动任务是也应考虑到一些同学在活动中可能遇到的问题，具备一定的前瞻性，尽量将活动设计的更科学，可操作性更强。
5．进行合理评价
通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。
在小组合作学习的实践过程中，教师的指导作用是不可狂忽略的，不可追求表面的现象，使小组合作学习华而不实，应使用具体的办法进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥它的功能，这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
收稿日期：2012-07-24