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语文是我们的母语，它有着丰厚的文化土壤，有着广阔的生存空间。所以有人说“语文是最好教的科目，有老师教和没老师教都差不了多少”，这不为过；面对传统的“背多分式”、“填鸭式”教学方法，有人说“语文是学生灵魂的桎梏”，更有人说“误尽沧桑皆语文” 这虽然有些过激，却也是事实。学生从小就接触语文，问到怎样学好语文呢，我们的学生却大多是茫然的；怎样教好语文呢，我们教师也各执一词。作为语文教师，我们不得不思索一个问题——语文教师该教学生什么，该怎样教，怎样教才能教的更好。现在，我将自己的一点浅见与各位老师分享，敬请指教！
（一）关于识字、写字的几点经验：
不论识字还是写字，让学生保持兴趣都是不可缺少的。所以，我的做法是：第一种：在教学识字时，我会采用猜谜语的方法，比如：一口咬掉牛尾巴（打一字），那就是告诉的“告”字。因为有趣，孩子就容易记住字形，也记住了字音。还鼓励他回家考大人，他为了“炫耀”就会强化记忆。第二种：使用顺口溜的方法，比如：教学美丽的“美”字时，我就问他们 “王大姐头上两朵花，美不美？”孩子齐声回答“美”，然后我就按我说的顺序先写王，在写下面的大，然后写上面的两点，还把两点画成花的样子，孩子看后哈哈大笑。最后再正规板书美字，孩子们也就分清楚了“王”字到底有几横。第三种：我经常使用的拆分法，比如很复杂的输赢的“赢”字，我就把它拆成“亡、口、月、贝、凡”，然后组合起来，这样就简单化了。
（二）关于阅读教学
阅读教学一直是老师们关注的话题。从培养学生能力来讲，学生要能读、会读，才能获得更多的知识，也才能谈得上自学；从老师们关注的业绩方面讲，阅读分数在考试中占很大比例。所以不管你关注哪一方面，关心哪一方面，都得注重阅读的教学。
在阅读教学中我们不仅担负着培养学生合作、交流、学习的能力，也要对学生进行道德教育。
在平常的阅读教学中，我们大都不会忽视对文本的解读。课文本身就是我们阅读教学的范例，我们的学生也在我们的指导下逐步学习了古诗的阅读，放手让学生去想象、感悟，让他们最终达到自己理解的能力是我们教师的目标。在这过程中，我们应该尊重学生个体的主观感受，但学生毕竟是孩子，人生观、价值观的取向是否恰当还是离不开老师的点拨的。“要成才先得成人”，作为老师，我们不仅要向学生传道授业解惑，更有义务对他们进行思想教育，把他们培养成德才兼备的人。
除了解读文本，我认为阅读教学所承担的责任还有：
1、对学生进行思想教育。
2、陶冶学生的情感，让学生得到真、善、美的熏陶。
3、培养学生对美词佳句的理解感悟。
4、让学生通过阅读学习学会阅读。
5、不能忽视字词等基础知识。
6、让学生爱上阅读，养成阅读习惯。
（三）古诗文的教学
1、小学古诗文教学以诵读为主的原则，多形式地调动学生朗读的兴趣。诗歌教学课上要对这首诗歌进行反复品味、吟诵， 让学生在朗读过程中感悟诗歌的音韵美。
2、以教师为主导，学生为主体的原则，抓住学生的年龄特点，尊重学生的个人的感受，引导学生自己发现诗词大意。比如上《游园不值》这首诗时我提问：这首诗哪些地方让你感受到绚丽的春光？孩子们回忆一下回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。这样既让孩子们记住了诗句，也让孩子们明白诗句的意境。
3、对于个别字的赏析，不能过于冗长，这样反倒会把小学生弄得一头雾水。要给小学生留下更多的空间去想象。
4、教学时间也得精心安排，内容不能过多，最好一节课赏析一首诗为宜。
5、重视预习效果，在上课之前，我会让学生自己读熟悉，大多达到背诵水平。学生对古诗熟悉上起课来也就顺畅多了。
6、即时记忆，我经常把诗句在小黑板上先写完整，然后，孩子们背诵一句我擦掉一句，我们看看能最短用多少时间就能记住，孩子们的积极性非常的高。
7、唱读，把诗句填到《關雎》、《独上西楼》等曲调里，教孩子们唱，效果也还不错。
（四）关于作文教学的一点浅见
四年级的学生刚接触习作不久，习作时写人最好有一个典型的例子进行观察，同学们一起说出他的外貌特点，老师进行指导，避免写出的人大众化，毫无特色。在记叙事例时也得举出有代表性的真实事例，多角度的描写，才会使内容更充实！ “习作观察量表”不失为指导学生作文的好方法。
习作内容：夸夸同学的闪光点
目标构思 题目 我的小伙伴
夸奖谁 张 宏 民
典型事例 1、每天坚持给同学们准备好饮水。
2、每天组织同学们蒸饭。
开头 外貌 虎头虎脑、高高的个子、很敦实。
正文
（具体事例） 动作 他一个人抱起一桶水，快步向教室走去，不一会儿，他渐渐慢了下来。气喘吁吁，满头大汗，红扑扑的脸更红了。
语言 “你们让开，我来！”“同学们，快点来蒸饭，要上课了！”
心理活动 “我是生活委员，就是要让同学们每天喝到开水，吃到热腾腾的饭！”
结尾 总结感受 做事积极、关心同学、尽职尽责、值得学习。
（五）关于口语交际的教学探讨：
首先，教会学生听。“听”谁不会啊？从孩子呱呱坠地开始，就对外界的声响有感应。学生从幼儿园开始，就知道学好知识得认真听课。然而，我认为，孩子们成绩的好坏，理解能力的高低，表达能力的强弱无不与是否“会听”有莫大的关系。那么，要有效地提高学生听的能力，我们又应该从哪几方面入手呢？
1、教师方面：
首先，我们所讲的内容要选择孩子们感兴趣的，如果孩子们对你所讲的内容毫无兴趣，那么无论你讲的又多么的精彩，他们也会觉得索然无味；其次，教师的语言表达也得符合孩子们的年龄特点。小学生，尤其是低段的孩子，理解能力较低，对直观形象的语言倍感兴趣，我们得选用孩子们理解起来困难不大，且容易想象出画面的语言来吸引他们的注意，降低他们理解的难度，否则，你讲的再精彩孩子们也只会是一脸茫然，久而久之也就不想听，进而不会听了。第三，教师的表率作用，这一点尤为重要。当我们请孩子起来发言是，一定要尊重他，无论他表达得精彩与否，我们都应该专注的听，给他机会让他把话说完，在适当的地方予以提示，多鼓励多表扬。让说的孩子说得有信心，让听的孩子听得清楚。长此以往，孩子们的发言就会变得积极，听者也逐渐成为文明听众了。 2、学生方面：
培养学生带着问题、有目的的听的习惯。比如，在上《小草之歌》时，我在进行范读前就先提出要求：（1）、请同学们把不懂的地方勾画出来。（2）、思考：诗歌从哪几方面歌颂了小草。当然，在小学阶段，我们提出的问题得符合各个年龄阶段孩子的特点。如果难度过大，反而会让孩子们无所适从，影响效果。此法亦可用于孩子们之间的发言——把听得不清楚、不明白的地方提出来，询问发言者。这样不仅训练了听者又训练了说者，让听者更专注更细心，让说者表达得更清楚更全面。
当然，要尊重发言人，在前面已经提到。都有成为发言人的时候，尊重自己首先得尊重他人，哪怕别人用词不当，表达不清，也不能去笑话去打断。耐心的听别人讲完，再有礼貌的指出不足之处，才能有效的提高听说双方的能力。
最后，来谈谈语文的综合性学习
语文综合性学习，在我看来，它有如语文学科中的百花园，还像数学学科里的总复习。其目的就是教会学生将自己在平日所学的分模块的单一能力组合运用，学习语文就是为了更好地运用它。这才是我们教语文意义，学生学语文的目的。
语文综合性学习的主题确定有好很多种。正如专家和老师们提到的：从文本的学习中去发现，从生活中去发掘。是的，语文综合性学习的主题时时都在我们身边，只待你在适当的时机将它提出而已。正如巢宗祺教授的讲座中所指出的那样，语文综合性学习得注重语文的实用性。由此我想到了我在教学生写请假条的情景来：为了让孩子们能尽快、熟练地掌握请假条的格式和写法，连通时生中午回家吃饭我也要求他们必须具备假条；还有中午出校门买菜、买学习用具的孩子也必须写。（其实当时学校正在进行灾后重建，校门根本没办法规范管理。）通过一段时间的实际应用，孩子们对写请假条的掌握情况相当好。那么，是不是只要走出课堂走进生活就是综合性学习呢？答案是否定的。語文特级教师窦桂梅老师在交流中指出“语文综合性学习，并不是走出课堂，走进生活就是了。它是语文方式下生活化、课堂化的活动，让老师们和学生们共同完成，是老师和学生一起去成长，一起去探究，在一起的过程中去发现，去提升。”对于这方面，我联想到教学生打电话的教学来：课堂上教学生打电话应注意的细节，并设置场景（如：打电话约同学一起玩啊等）让孩子们表演，课后还让孩子们给自己远在外省打工的父母打电话。这样，不仅可以锻炼孩子打电话的能力，也增强了父母和孩子之间的感情。我还把自己的电话号码让孩子们抄在书上，有啥不清楚的打电话向我询问，结果，我发现孩子们这方面的能力越来越强，还会在节日里给我发短信了！我想，这也应该是语文综合性学习的体现吧！
语文综合性学习活动可通过演讲、辩论、手抄报、表演课本剧、考察名胜古迹等多种方式进行。
总之，我认为语文综合性学习不仅是新课标的一个亮点，它还是让学生将语文学之于课堂用之于生活的途径，更是语文学科人文性、工具性的具体体现。
在教育的这条路上，有很多东西值得我们去探索去深思，以上仅是我的一点拙见，敬请指点！
（一）关于识字、写字的几点经验：
不论识字还是写字，让学生保持兴趣都是不可缺少的。所以，我的做法是：第一种：在教学识字时，我会采用猜谜语的方法，比如：一口咬掉牛尾巴（打一字），那就是告诉的“告”字。因为有趣，孩子就容易记住字形，也记住了字音。还鼓励他回家考大人，他为了“炫耀”就会强化记忆。第二种：使用顺口溜的方法，比如：教学美丽的“美”字时，我就问他们 “王大姐头上两朵花，美不美？”孩子齐声回答“美”，然后我就按我说的顺序先写王，在写下面的大，然后写上面的两点，还把两点画成花的样子，孩子看后哈哈大笑。最后再正规板书美字，孩子们也就分清楚了“王”字到底有几横。第三种：我经常使用的拆分法，比如很复杂的输赢的“赢”字，我就把它拆成“亡、口、月、贝、凡”，然后组合起来，这样就简单化了。
（二）关于阅读教学
阅读教学一直是老师们关注的话题。从培养学生能力来讲，学生要能读、会读，才能获得更多的知识，也才能谈得上自学；从老师们关注的业绩方面讲，阅读分数在考试中占很大比例。所以不管你关注哪一方面，关心哪一方面，都得注重阅读的教学。
在阅读教学中我们不仅担负着培养学生合作、交流、学习的能力，也要对学生进行道德教育。
在平常的阅读教学中，我们大都不会忽视对文本的解读。课文本身就是我们阅读教学的范例，我们的学生也在我们的指导下逐步学习了古诗的阅读，放手让学生去想象、感悟，让他们最终达到自己理解的能力是我们教师的目标。在这过程中，我们应该尊重学生个体的主观感受，但学生毕竟是孩子，人生观、价值观的取向是否恰当还是离不开老师的点拨的。“要成才先得成人”，作为老师，我们不仅要向学生传道授业解惑，更有义务对他们进行思想教育，把他们培养成德才兼备的人。
除了解读文本，我认为阅读教学所承担的责任还有：
1、对学生进行思想教育。
2、陶冶学生的情感，让学生得到真、善、美的熏陶。
3、培养学生对美词佳句的理解感悟。
4、让学生通过阅读学习学会阅读。
5、不能忽视字词等基础知识。
6、让学生爱上阅读，养成阅读习惯。
（三）古诗文的教学
1、小学古诗文教学以诵读为主的原则，多形式地调动学生朗读的兴趣。诗歌教学课上要对这首诗歌进行反复品味、吟诵， 让学生在朗读过程中感悟诗歌的音韵美。
2、以教师为主导，学生为主体的原则，抓住学生的年龄特点，尊重学生的个人的感受，引导学生自己发现诗词大意。比如上《游园不值》这首诗时我提问：这首诗哪些地方让你感受到绚丽的春光？孩子们回忆一下回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。这样既让孩子们记住了诗句，也让孩子们明白诗句的意境。
3、对于个别字的赏析，不能过于冗长，这样反倒会把小学生弄得一头雾水。要给小学生留下更多的空间去想象。
4、教学时间也得精心安排，内容不能过多，最好一节课赏析一首诗为宜。
5、重视预习效果，在上课之前，我会让学生自己读熟悉，大多达到背诵水平。学生对古诗熟悉上起课来也就顺畅多了。
6、即时记忆，我经常把诗句在小黑板上先写完整，然后，孩子们背诵一句我擦掉一句，我们看看能最短用多少时间就能记住，孩子们的积极性非常的高。
7、唱读，把诗句填到《關雎》、《独上西楼》等曲调里，教孩子们唱，效果也还不错。
（四）关于作文教学的一点浅见
四年级的学生刚接触习作不久，习作时写人最好有一个典型的例子进行观察，同学们一起说出他的外貌特点，老师进行指导，避免写出的人大众化，毫无特色。在记叙事例时也得举出有代表性的真实事例，多角度的描写，才会使内容更充实！ “习作观察量表”不失为指导学生作文的好方法。
习作内容：夸夸同学的闪光点
目标构思 题目 我的小伙伴
夸奖谁 张 宏 民
典型事例 1、每天坚持给同学们准备好饮水。
2、每天组织同学们蒸饭。
开头 外貌 虎头虎脑、高高的个子、很敦实。
正文
（具体事例） 动作 他一个人抱起一桶水，快步向教室走去，不一会儿，他渐渐慢了下来。气喘吁吁，满头大汗，红扑扑的脸更红了。
语言 “你们让开，我来！”“同学们，快点来蒸饭，要上课了！”
心理活动 “我是生活委员，就是要让同学们每天喝到开水，吃到热腾腾的饭！”
结尾 总结感受 做事积极、关心同学、尽职尽责、值得学习。
（五）关于口语交际的教学探讨：
首先，教会学生听。“听”谁不会啊？从孩子呱呱坠地开始，就对外界的声响有感应。学生从幼儿园开始，就知道学好知识得认真听课。然而，我认为，孩子们成绩的好坏，理解能力的高低，表达能力的强弱无不与是否“会听”有莫大的关系。那么，要有效地提高学生听的能力，我们又应该从哪几方面入手呢？
1、教师方面：
首先，我们所讲的内容要选择孩子们感兴趣的，如果孩子们对你所讲的内容毫无兴趣，那么无论你讲的又多么的精彩，他们也会觉得索然无味；其次，教师的语言表达也得符合孩子们的年龄特点。小学生，尤其是低段的孩子，理解能力较低，对直观形象的语言倍感兴趣，我们得选用孩子们理解起来困难不大，且容易想象出画面的语言来吸引他们的注意，降低他们理解的难度，否则，你讲的再精彩孩子们也只会是一脸茫然，久而久之也就不想听，进而不会听了。第三，教师的表率作用，这一点尤为重要。当我们请孩子起来发言是，一定要尊重他，无论他表达得精彩与否，我们都应该专注的听，给他机会让他把话说完，在适当的地方予以提示，多鼓励多表扬。让说的孩子说得有信心，让听的孩子听得清楚。长此以往，孩子们的发言就会变得积极，听者也逐渐成为文明听众了。 2、学生方面：
培养学生带着问题、有目的的听的习惯。比如，在上《小草之歌》时，我在进行范读前就先提出要求：（1）、请同学们把不懂的地方勾画出来。（2）、思考：诗歌从哪几方面歌颂了小草。当然，在小学阶段，我们提出的问题得符合各个年龄阶段孩子的特点。如果难度过大，反而会让孩子们无所适从，影响效果。此法亦可用于孩子们之间的发言——把听得不清楚、不明白的地方提出来，询问发言者。这样不仅训练了听者又训练了说者，让听者更专注更细心，让说者表达得更清楚更全面。
当然，要尊重发言人，在前面已经提到。都有成为发言人的时候，尊重自己首先得尊重他人，哪怕别人用词不当，表达不清，也不能去笑话去打断。耐心的听别人讲完，再有礼貌的指出不足之处，才能有效的提高听说双方的能力。
最后，来谈谈语文的综合性学习
语文综合性学习，在我看来，它有如语文学科中的百花园，还像数学学科里的总复习。其目的就是教会学生将自己在平日所学的分模块的单一能力组合运用，学习语文就是为了更好地运用它。这才是我们教语文意义，学生学语文的目的。
语文综合性学习的主题确定有好很多种。正如专家和老师们提到的：从文本的学习中去发现，从生活中去发掘。是的，语文综合性学习的主题时时都在我们身边，只待你在适当的时机将它提出而已。正如巢宗祺教授的讲座中所指出的那样，语文综合性学习得注重语文的实用性。由此我想到了我在教学生写请假条的情景来：为了让孩子们能尽快、熟练地掌握请假条的格式和写法，连通时生中午回家吃饭我也要求他们必须具备假条；还有中午出校门买菜、买学习用具的孩子也必须写。（其实当时学校正在进行灾后重建，校门根本没办法规范管理。）通过一段时间的实际应用，孩子们对写请假条的掌握情况相当好。那么，是不是只要走出课堂走进生活就是综合性学习呢？答案是否定的。語文特级教师窦桂梅老师在交流中指出“语文综合性学习，并不是走出课堂，走进生活就是了。它是语文方式下生活化、课堂化的活动，让老师们和学生们共同完成，是老师和学生一起去成长，一起去探究，在一起的过程中去发现，去提升。”对于这方面，我联想到教学生打电话的教学来：课堂上教学生打电话应注意的细节，并设置场景（如：打电话约同学一起玩啊等）让孩子们表演，课后还让孩子们给自己远在外省打工的父母打电话。这样，不仅可以锻炼孩子打电话的能力，也增强了父母和孩子之间的感情。我还把自己的电话号码让孩子们抄在书上，有啥不清楚的打电话向我询问，结果，我发现孩子们这方面的能力越来越强，还会在节日里给我发短信了！我想，这也应该是语文综合性学习的体现吧！
语文综合性学习活动可通过演讲、辩论、手抄报、表演课本剧、考察名胜古迹等多种方式进行。
总之，我认为语文综合性学习不仅是新课标的一个亮点，它还是让学生将语文学之于课堂用之于生活的途径，更是语文学科人文性、工具性的具体体现。
在教育的这条路上，有很多东西值得我们去探索去深思，以上仅是我的一点拙见，敬请指点！