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摘要：部编历史教材有时序性、启发性、趣味性、科学性等特点，是一本内容精当、图文并茂富有启发性和趣味性的好教材，是立足学生，服务学生，发展学生的好教材，值得深入研究与使用。
关键词：部编历史教材；特点；使用
2001年新一轮的基础教育课程改革拉开序幕。为了进一步推进新课改的深入发展，教育部组织了两次大规模的调研，并成立义务教育课程标准修订组，组织课标的修订工作。2012年，教育部颁布了初中历史教学新的纲领性文件：《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”），接着组织历史教科书的编写工作。经过基础教育课程教材专家工作委员会“学科审查—综合审查—专题审查—终审”，中央宣传思想工作领导小组两次审阅后，部编历史教材在2016年8月底分发到一线教师手中，以下是我对部编历史七年级上册教材的研读和使用的体会。部编教材对比于旧教材有以下几个特点：
一、 凸显时序性
时序性是部编历史教材的最突出特点。旧教材整体编排结构是专题式，部编教材对每一个板块中的学习主题做了弱化，依照历史发展的时序性，按照从古至今的顺序，精选最基本的史实以理清历史发展的基本脉络，呈现清晰的历史发展线索。在内容呈现上，采用“点—线”结合的方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“点”穿“线”，使学习内容依据历史发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。在具体内容的选择和编排中，为了体现历史的时序性，增加了一些内容，如中国古代史七年级上册部分增加了“文景之治”“东汉的兴亡”等。
二、 凸显启发性
部编教材作为“教本”和“学本”极具启发性。它在正文外，增设了丰富的辅助部分。它们启发教师用不同教学方法完成教学任务：如在《远古的传说》一课，在课文导言的启发下，我在导入时采用谈话法，与学生一问一答，让学生说说他们所熟悉的远古人物及其主要传说。为了让学生更好地理解传说和历史的区别，我在其课文旁设“问题思考”栏目的启发下，采用了讨论法，组织学生讨论“涿鹿之战”传说中可信的部分和不可信的部分，从而感受传说和历史的区别与联系。部编教材也注意调动学生学习的主动性，引导他们独立思考、积极探索。如在《动荡的春秋时期》一课，它的“问题思考”中列出了以下问题“你认为春秋时期诸侯争霸带来哪些利与弊？”以此启发学生看待历史事件应全面、客观。在《早期国家的建立和发展》的课后活动中，让学生总结“夏、商、西周三朝灭亡的共同原因”，以发展学生的思维能力。若教师和学生在教材的启发下教与学，定能让历史课堂大放光彩，闪现灵动的光芒。
三、 凸顯趣味性
部编历史教材不论对教师或是学生，都是“新事物”，它吸引了教师对其研读，学生也是爱不释手。在教学过程中我调查了学生最喜爱的课文板块，除了正文外，学生最感兴趣的是课文旁设中的“相关史事”和“知识拓展”；其次是课文中的大量插图。当然有部分学生说自己在阅读课前导言时就被深深吸引，尤其是它设计的问题激发了他们的学习“斗志”，让他们迫不及待地想学完，解答导言中的问题。“相关史事”以不同面貌出现，有时是“历史小故事”，有时是“名词解释”或“事件说明”或“文物赏析”等，他符合初中学生的心理特征和认知水平，它的设计丰富了课程内容，激发了学生的兴趣。新教材还设有大量插图，可谓图文并茂。这些插图与课文内容相互印证，活化了内容，展示了“图说历史”的魅力。
四、 凸显科学性
首先，在课程内容的具体选择上，部编教材从初中学生的认知水平和学段历史课程的基础性出发，对内容进行了增减，使内容总量有所下降，难度降低，重点更加突出，更适于教学。其中：从学段角度出发，将较难知识点放到高中讲述，如《资治通鉴》这一知识点；从减轻学生的负担出发，减少一些不影响学生理解历史进程的内容，如元谋人、尧舜禹的传说等；将一些学生可以通过课外阅读，课外活动获得的知识删减，如《水经注》知识点。此外，为了更好地体现历史的时序性，给学生必要的历史发展的整体概念，增加了一些内容，如西汉文景之治、唐朝安史之乱等。其次，它还及时更新史学研究成果，体现新的史学观点。如根据国内外近几十年来的新研究成果，将一战放在世界现代史的学习板块中，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端；第三，其文字经过反复推敲，并经过严格审查，最后才成文，如对“甲骨文”地位的表述中，改为“甲骨文是中国已经发现的古代文字中年代最早、体系较为完整的文字”。在课文内容的排版上也更为科学。新教材将每课内容字数控制在1000字左右，一般分设3个子目，且文字都以大字呈现，让课文更加通畅。
基础教育课程改革下，新教材的使用也促使教师在教学上做出调整：第一，研读新课标。认真研读新课标，明确课程的基本理念，领会新课标的精神，了解新课标的要求，以课标为教学的依托。第二，研读和挖掘教材。在教学中，教师要认真研读教材，整体把握教材的体例、结构脉络和内容。同时，梳理课与课之间的逻辑层次，精心设计每节课的教学过程和各个环节。使用并挖掘教材中的信息，适时适度地运用教材中的辅助部分，发挥各类栏目在教学中的作用，促进学生更好地学习。第三，注重史料教学。新教材的一大特点是增加了“史料研读”这一部分，用好它能提高学生学习历史的能力，有助于学生“论从史出”思维和习惯的形成。
总之，通过使用和研究，我认为部编历史教材有时序性、启发性、趣味性、科学性等特点，是一本内容精当、图文并茂富有启发性和趣味性的好教材，是立足学生，服务学生，发展学生的好教材，值得深入研究与使用。
作者简介：张微，福建省三明市，永安市第三中学。
关键词：部编历史教材；特点；使用
2001年新一轮的基础教育课程改革拉开序幕。为了进一步推进新课改的深入发展，教育部组织了两次大规模的调研，并成立义务教育课程标准修订组，组织课标的修订工作。2012年，教育部颁布了初中历史教学新的纲领性文件：《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”），接着组织历史教科书的编写工作。经过基础教育课程教材专家工作委员会“学科审查—综合审查—专题审查—终审”，中央宣传思想工作领导小组两次审阅后，部编历史教材在2016年8月底分发到一线教师手中，以下是我对部编历史七年级上册教材的研读和使用的体会。部编教材对比于旧教材有以下几个特点：
一、 凸显时序性
时序性是部编历史教材的最突出特点。旧教材整体编排结构是专题式，部编教材对每一个板块中的学习主题做了弱化，依照历史发展的时序性，按照从古至今的顺序，精选最基本的史实以理清历史发展的基本脉络，呈现清晰的历史发展线索。在内容呈现上，采用“点—线”结合的方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“点”穿“线”，使学习内容依据历史发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。在具体内容的选择和编排中，为了体现历史的时序性，增加了一些内容，如中国古代史七年级上册部分增加了“文景之治”“东汉的兴亡”等。
二、 凸显启发性
部编教材作为“教本”和“学本”极具启发性。它在正文外，增设了丰富的辅助部分。它们启发教师用不同教学方法完成教学任务：如在《远古的传说》一课，在课文导言的启发下，我在导入时采用谈话法，与学生一问一答，让学生说说他们所熟悉的远古人物及其主要传说。为了让学生更好地理解传说和历史的区别，我在其课文旁设“问题思考”栏目的启发下，采用了讨论法，组织学生讨论“涿鹿之战”传说中可信的部分和不可信的部分，从而感受传说和历史的区别与联系。部编教材也注意调动学生学习的主动性，引导他们独立思考、积极探索。如在《动荡的春秋时期》一课，它的“问题思考”中列出了以下问题“你认为春秋时期诸侯争霸带来哪些利与弊？”以此启发学生看待历史事件应全面、客观。在《早期国家的建立和发展》的课后活动中，让学生总结“夏、商、西周三朝灭亡的共同原因”，以发展学生的思维能力。若教师和学生在教材的启发下教与学，定能让历史课堂大放光彩，闪现灵动的光芒。
三、 凸顯趣味性
部编历史教材不论对教师或是学生，都是“新事物”，它吸引了教师对其研读，学生也是爱不释手。在教学过程中我调查了学生最喜爱的课文板块，除了正文外，学生最感兴趣的是课文旁设中的“相关史事”和“知识拓展”；其次是课文中的大量插图。当然有部分学生说自己在阅读课前导言时就被深深吸引，尤其是它设计的问题激发了他们的学习“斗志”，让他们迫不及待地想学完，解答导言中的问题。“相关史事”以不同面貌出现，有时是“历史小故事”，有时是“名词解释”或“事件说明”或“文物赏析”等，他符合初中学生的心理特征和认知水平，它的设计丰富了课程内容，激发了学生的兴趣。新教材还设有大量插图，可谓图文并茂。这些插图与课文内容相互印证，活化了内容，展示了“图说历史”的魅力。
四、 凸显科学性
首先，在课程内容的具体选择上，部编教材从初中学生的认知水平和学段历史课程的基础性出发，对内容进行了增减，使内容总量有所下降，难度降低，重点更加突出，更适于教学。其中：从学段角度出发，将较难知识点放到高中讲述，如《资治通鉴》这一知识点；从减轻学生的负担出发，减少一些不影响学生理解历史进程的内容，如元谋人、尧舜禹的传说等；将一些学生可以通过课外阅读，课外活动获得的知识删减，如《水经注》知识点。此外，为了更好地体现历史的时序性，给学生必要的历史发展的整体概念，增加了一些内容，如西汉文景之治、唐朝安史之乱等。其次，它还及时更新史学研究成果，体现新的史学观点。如根据国内外近几十年来的新研究成果，将一战放在世界现代史的学习板块中，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端；第三，其文字经过反复推敲，并经过严格审查，最后才成文，如对“甲骨文”地位的表述中，改为“甲骨文是中国已经发现的古代文字中年代最早、体系较为完整的文字”。在课文内容的排版上也更为科学。新教材将每课内容字数控制在1000字左右，一般分设3个子目，且文字都以大字呈现，让课文更加通畅。
基础教育课程改革下，新教材的使用也促使教师在教学上做出调整：第一，研读新课标。认真研读新课标，明确课程的基本理念，领会新课标的精神，了解新课标的要求，以课标为教学的依托。第二，研读和挖掘教材。在教学中，教师要认真研读教材，整体把握教材的体例、结构脉络和内容。同时，梳理课与课之间的逻辑层次，精心设计每节课的教学过程和各个环节。使用并挖掘教材中的信息，适时适度地运用教材中的辅助部分，发挥各类栏目在教学中的作用，促进学生更好地学习。第三，注重史料教学。新教材的一大特点是增加了“史料研读”这一部分，用好它能提高学生学习历史的能力，有助于学生“论从史出”思维和习惯的形成。
总之，通过使用和研究，我认为部编历史教材有时序性、启发性、趣味性、科学性等特点，是一本内容精当、图文并茂富有启发性和趣味性的好教材，是立足学生，服务学生，发展学生的好教材，值得深入研究与使用。
作者简介：张微，福建省三明市，永安市第三中学。