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摘要：高中阶段的物理学科内容较为抽象复杂，涉及物质的运动规律、物质的基本结构及物质之间的相互作用等内容，对学生的抽象思维能力提出了较高要求。在此条件下，教师如何有效开展探究活动，培养学生的思维能力，至关重要。为解决这一问题，文章引入思维导图这一概念，并基于思维导图在高中物理教学中的功能展开研究，提出其在课前备课、课上教学、课后总结等多方面，具有重要作用。
关键词：思维导图;高中物理;物理教学;教学模式
引言
在新课改之后，对于高中的物理教学工作，需要基于学生能够自主的进行学习实践活动的开展为前提，教师需要起到引导学生进行独立自主的学习工作，进而让学生充分的对物理知识进行掌握以及理解。同时，在教学的过程中，需要教师能够利用思维导图的构建方式，有效的让学生提升自身的系统学习意识。在这样的思维导图的教学工作下，便可以有效的提升学习的发散性以及可视性效果，让学生在这样的教学环境下，大大提升自身的思维认知能力。
1、思维导图的高中物理教学模式设计的重要性
思维导图作为一种表达发现性思维的重要图形思维工具，它能够直观的展现出所要表达的内容，既简单又有效，是一种非常具有实用性的思维工具。相比较传统的机械记忆传输模式，思维导图更加注重直观性和时效性，它能够将复杂而又凌乱的知识体系以图形的方式直观展现出来，同时采用思维导图梳理知识点，更能够加深个体的记忆。高中物理学知识因为其内容具有复杂化和零散化的特点，学生要想更好地掌握这门学科，就要将其知识点进行系统化的梳理。
2、思维导图的高中物理教学模式设计的现状
2.1课堂教学的不足
在教师上课过程中，因为上课时间的有限，所以教室不可能把高中物理学科的内容全部讲完，只能有选择性地把重难点教授给学生，至于其他内容，只能要求学生利用课余时间来学习和理解。但是思维导图的出现却能够很好地解决上课讲解内容不全面的问题。这种教学工具不论是对学生还是教师来说都起着重要作用。比如教师在课中利用思维导图来展开本节课的内容，可以通过树枝形状的模型，不断补充支干内容，建立完整的知识体系。
2.2知识体系的不完善
物理学科的学习主要是培养学生对知识的理解能力和实践能力，想要学好高中物理学科，用传统死记硬背的方式是不行的。教师在高中物理教学过程中需要构建学生完整的知识体系，当面临每一章节内容过多的问题，教师需要引导学生利用思维导图构建知识体系，把每一章节中重点知识化为一级标题，然后再对每一个小标题进行内容补充。通过这种方法，学生要善于发现知识内容里面的内在联系，更好地理解知识的内涵。
2.3物理教学的单一性
在学生进行学习的过程中，高中物理教学的单一性让学生提不起兴趣，学习兴趣一直都是重要的学习动力。只有让学生对于某学科有着较高的学习兴趣，就可以有效的提升学生的学习效率。以此，就需要在日常的教学过程中，教师需要积极的挖掘一些学科知识的趣味点，以此在使用思维导图的方式，有效的引起学生的学习以及思考。同时，需要注意的是，教师在进行教学工作的开展过程中，还需要积极的利用一些抽象以及形象的图像方式，能够与现实生活进行有效的联系起来。
3、思维导图的高中物理教学模式设计优化
3.1笔记训练，提升思维能力
在现阶段学生学习的过程中，可以有效的在物理教学的过程中，通过记笔记的方式，对知识点进行合理的讨论以及分析。在学生学习的过程中，一些传统的学习方法效率并不高，无法有效的提升学生学习效率。为此，就需要教师在开展教学的过程中，可以有效的利用学生进行笔记的记录方式，将教学的活动开展进行详细的记录分析。同时，还需要保障学生在学习的过程中，还可以有效的进行思维导图方式的应用，让笔记的记录方式，能够有效的与其教学方法进行结合。
3.2师生交流合作，构建思维导图
教师引导学生明确学习目标，确定以核心知识点为关键字的中心主题，通过知识引导进一步扩展思维导图的内容。同时营造平等、轻松的教学环境，鼓励学生自主思考，发挥想象，把自己的想法呈现出来，深入挖掘知识间的内在关系，从而绘制自己的知识结构图，以提高自己的思维能力。
3.3思维导图做好课前预习、复习
高中物理对学生而言，有一定的学习难度。课前预习是一种有效帮助学生很好学习与理解的途径。针对这一特点，教师可以合理应用思维导图进行课程知识点模板的构建，将物理理论知识生动形象地展示出来，有效激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。仍以“安培定则”这一课程为例，高中物理教师便可以提前将本课程的各种知识点应用思维导图衔接起来，“什么是安培定则？如何利用安培定则判断通电螺线管的磁场方向？安培定则的提出和发现过程是怎样的？”
3.4加强思维导图进行课后总结
学生在学习过程中，受记忆时间和记忆容量限制，时常会出现记忆“瓶颈”，这对长期教學而言，极为不利。教师如何克服这一困难，增强学生的理解，提升学生的记忆时间和记忆容量，至关重要。要解决这一问题，可以利用思维导图这一辅助工具。思维导图的构建过程，其实是对知识的深度加工的过程，其中的结构化内容，凝聚了多个主题之间的关联，如果将之看作一个聚合的单位容量，可以增强学生的组块记忆，从而扩大学生的记忆存储量。
结束语
通过以上的案例设计分析，思维导图教学模式的构建是可行的，有效的。作为教学工具，它带给教师和学生一种全新的体验，通过思维导图可将教师成篇的教学设计清晰明了的呈现，同时使学生将知识建构在自己的思维框架之上，更容易记忆、同化。长期以往，学生的独立思考、知识迁移能力，创造性的思维都将得以很好的培养。结合高中物理教学特点进行教学，采取合理的教学手段和方法，才能实现新课改下高效教学的要求。合理利用信息时代下的网络资源拓宽教学渠道，同时结合思维导图帮助学生更好进行物理知识的学习，提升课堂教学质量。
参考文献
[1]马福俊.浅析学科思维导图在小学数学教学中的运用策略[J].考试周刊，2020（97）：81-82.
[2]袁加兴.基于教材重构下分析如何有效开展高中物理教学[J]考试周刊，2021（01）：129-130.
陕西省安康市汉滨区江北高级中学 725000
关键词：思维导图;高中物理;物理教学;教学模式
引言
在新课改之后，对于高中的物理教学工作，需要基于学生能够自主的进行学习实践活动的开展为前提，教师需要起到引导学生进行独立自主的学习工作，进而让学生充分的对物理知识进行掌握以及理解。同时，在教学的过程中，需要教师能够利用思维导图的构建方式，有效的让学生提升自身的系统学习意识。在这样的思维导图的教学工作下，便可以有效的提升学习的发散性以及可视性效果，让学生在这样的教学环境下，大大提升自身的思维认知能力。
1、思维导图的高中物理教学模式设计的重要性
思维导图作为一种表达发现性思维的重要图形思维工具，它能够直观的展现出所要表达的内容，既简单又有效，是一种非常具有实用性的思维工具。相比较传统的机械记忆传输模式，思维导图更加注重直观性和时效性，它能够将复杂而又凌乱的知识体系以图形的方式直观展现出来，同时采用思维导图梳理知识点，更能够加深个体的记忆。高中物理学知识因为其内容具有复杂化和零散化的特点，学生要想更好地掌握这门学科，就要将其知识点进行系统化的梳理。
2、思维导图的高中物理教学模式设计的现状
2.1课堂教学的不足
在教师上课过程中，因为上课时间的有限，所以教室不可能把高中物理学科的内容全部讲完，只能有选择性地把重难点教授给学生，至于其他内容，只能要求学生利用课余时间来学习和理解。但是思维导图的出现却能够很好地解决上课讲解内容不全面的问题。这种教学工具不论是对学生还是教师来说都起着重要作用。比如教师在课中利用思维导图来展开本节课的内容，可以通过树枝形状的模型，不断补充支干内容，建立完整的知识体系。
2.2知识体系的不完善
物理学科的学习主要是培养学生对知识的理解能力和实践能力，想要学好高中物理学科，用传统死记硬背的方式是不行的。教师在高中物理教学过程中需要构建学生完整的知识体系，当面临每一章节内容过多的问题，教师需要引导学生利用思维导图构建知识体系，把每一章节中重点知识化为一级标题，然后再对每一个小标题进行内容补充。通过这种方法，学生要善于发现知识内容里面的内在联系，更好地理解知识的内涵。
2.3物理教学的单一性
在学生进行学习的过程中，高中物理教学的单一性让学生提不起兴趣，学习兴趣一直都是重要的学习动力。只有让学生对于某学科有着较高的学习兴趣，就可以有效的提升学生的学习效率。以此，就需要在日常的教学过程中，教师需要积极的挖掘一些学科知识的趣味点，以此在使用思维导图的方式，有效的引起学生的学习以及思考。同时，需要注意的是，教师在进行教学工作的开展过程中，还需要积极的利用一些抽象以及形象的图像方式，能够与现实生活进行有效的联系起来。
3、思维导图的高中物理教学模式设计优化
3.1笔记训练，提升思维能力
在现阶段学生学习的过程中，可以有效的在物理教学的过程中，通过记笔记的方式，对知识点进行合理的讨论以及分析。在学生学习的过程中，一些传统的学习方法效率并不高，无法有效的提升学生学习效率。为此，就需要教师在开展教学的过程中，可以有效的利用学生进行笔记的记录方式，将教学的活动开展进行详细的记录分析。同时，还需要保障学生在学习的过程中，还可以有效的进行思维导图方式的应用，让笔记的记录方式，能够有效的与其教学方法进行结合。
3.2师生交流合作，构建思维导图
教师引导学生明确学习目标，确定以核心知识点为关键字的中心主题，通过知识引导进一步扩展思维导图的内容。同时营造平等、轻松的教学环境，鼓励学生自主思考，发挥想象，把自己的想法呈现出来，深入挖掘知识间的内在关系，从而绘制自己的知识结构图，以提高自己的思维能力。
3.3思维导图做好课前预习、复习
高中物理对学生而言，有一定的学习难度。课前预习是一种有效帮助学生很好学习与理解的途径。针对这一特点，教师可以合理应用思维导图进行课程知识点模板的构建，将物理理论知识生动形象地展示出来，有效激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。仍以“安培定则”这一课程为例，高中物理教师便可以提前将本课程的各种知识点应用思维导图衔接起来，“什么是安培定则？如何利用安培定则判断通电螺线管的磁场方向？安培定则的提出和发现过程是怎样的？”
3.4加强思维导图进行课后总结
学生在学习过程中，受记忆时间和记忆容量限制，时常会出现记忆“瓶颈”，这对长期教學而言，极为不利。教师如何克服这一困难，增强学生的理解，提升学生的记忆时间和记忆容量，至关重要。要解决这一问题，可以利用思维导图这一辅助工具。思维导图的构建过程，其实是对知识的深度加工的过程，其中的结构化内容，凝聚了多个主题之间的关联，如果将之看作一个聚合的单位容量，可以增强学生的组块记忆，从而扩大学生的记忆存储量。
结束语
通过以上的案例设计分析，思维导图教学模式的构建是可行的，有效的。作为教学工具，它带给教师和学生一种全新的体验，通过思维导图可将教师成篇的教学设计清晰明了的呈现，同时使学生将知识建构在自己的思维框架之上，更容易记忆、同化。长期以往，学生的独立思考、知识迁移能力，创造性的思维都将得以很好的培养。结合高中物理教学特点进行教学，采取合理的教学手段和方法，才能实现新课改下高效教学的要求。合理利用信息时代下的网络资源拓宽教学渠道，同时结合思维导图帮助学生更好进行物理知识的学习，提升课堂教学质量。
参考文献
[1]马福俊.浅析学科思维导图在小学数学教学中的运用策略[J].考试周刊，2020（97）：81-82.
[2]袁加兴.基于教材重构下分析如何有效开展高中物理教学[J]考试周刊，2021（01）：129-130.
陕西省安康市汉滨区江北高级中学 725000