在中学物理教学的过程中，教师应重视物理实验，为学生创造更多、更好的动手实验机会与物理学习环境，笔者通过多年的教学实践，从下面几个方面分析物理实验在提高学生素质方面的作用：
　　
　　一、突出演示实验
　　
　　一个成功的演示实验，可以使整个课堂的学习气氛变得非常活跃，激发学生浓厚的学习兴趣，培养起学生积极钻研物理的意志，还会引起他们对探索物理领域的无限向往，促进学生的个性发展。演示实验是教师在学生面前操作，使学生及时准确地看到学习的对象和现象的一种实验。
　　教师首先要通过对仪器的介绍和讲解，给学生提供认识和了解仪器的机会，为正确使用仪器打下基础。在演示实验的过程中，为使学生看得一清二楚，演示仪器材料要醒目，可见度要大，清晰度要高，才可能使展现的物理现象具有明显性、趣味性和启发性。例如一个趣味实验，在烧瓶里装些凉水，在水中放一条小鱼，给烧瓶颈部加热，上面的水烧开了而下面的小鱼依然在游动，不必教师提问，必然引起学生的兴趣去观察、思考，并主动寻找答案。
　　其次，教师可以“惊”“奇”为诱因设计演示实验，创设“动人心弦”的情境。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，营造惊奇的气氛，使学生“惊之以心、动之以情、发之以问、晓之以理”。例如：在讲动能势能相互转化时，我们可以这样设计实验，将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在老师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向老师的头部摆过来时，学生情不自禁地高喊“老师快躲开”，但教师纹丝不动却又安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊奇，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。
　　再次，教师应立足生活，结合学生的体验设计有趣的演示实验。学生的兴趣不仅表现在新鲜、惊奇的情境，而且表现在对学生自己熟悉、亲身感受的事物。利用生活中的素材或学生熟悉的自然现象设计实验，能够激发学生的学习兴趣。例如：用三棱镜把白光分成七色光，学生看到色彩分明的光带立即会联想到雨后天空的彩虹，很自然地激起学生的兴趣，并使其主动思索奇妙无穷的物理现象所蕴蓄的自然规律。
　　最后，演示实验给学生提供了学习和探索所必要的观察情境，它把一些复杂、抽象和微观的现象由实验进程集中表现出来，给学生提供了必要的知识，降低了学生的学习难度，解决了学生对物理学习感到乏味难懂和难学的困难。因此，教师要善于通过演示实验把教师的教学目标转化为学生的学习效果，激发起学生注意观察的情感和意志，使学生乐于观察，善于观察。有些实验尽可能让学生充当教师的助手，使学生达到亲自动手、动脑与手脑并用的效果。
　　
　　二、重视学生实验
　　
　　学生实验是整个教学中的一个重要环节，是实验教学的核心部分，其特点是整个实验由学生独立完成，教师进行必要的指导。因此在培养学生掌握物理科学的思想方法和研究方法、培养学生实验技能方面有突出的作用，它是提高学生素质的重要途径之一。初中生对物理现象和物理实验有强烈的好奇心，他们又有一种不搞清楚现象所蕴含的科学道理不罢休的欲望，教师就应因势利导，适当渗透一些设计性、操作性和具有创造性的实验内容，以利于学生开发思维、发展智力、提高能力。在特定课题的分组实验课上，教师必须让学生“玩够”，给学生更多的动手时间，不要做更多的讲解，不要手把手地领着学生做实验。教师在指导过程中要坚持全面指导与个别指导相结合的原则，对那些仅满足于别人做实验、自己看实验的学生，应鼓励其自己动手；对个别学生在实验中遇到的困难，教师应帮助其分析原因完成实验，督促学生完成实验后写好实验报告；通过写实验报告教师可以对实验过程进行全面的分析和总结，有意识地培养学生的创造思维的能力、表达能力，培养学生对实验的兴趣与钻研精神。
　　
　　三、开展课外活动
　　
　　通过课外实验和小制作可以达到提高兴趣、联系实际、扩展知识面和培养研究能力等主要目的。课题可大可小，不必要求学生都在实验室里做，可在家中完成或去现场观察。小实验、小制作的优点是它要求的实验器材和材料易得，操作简便，实验效果明显，任何学生都能完成。这些小实验、小制作有些可以作为课堂中边讲边做的实验，如学生自制测力计；有些可以作为课外科技活动内容。开展课外实验和小制作活动，不仅可以帮助学生学好基础知识，而且可以开发学生智力，充分发挥他们的想象力，同时也使他们获得了实验素质的培养和实验能力的训练。
　　总之，运用生动形象的演示实验，结合巧妙的构思，教师灵活多变的教学方法，能够创造出多种多样的思维情境，有利于培养学生思维的自觉性和发展学生的思维能力。