《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。学生是课堂教学活动中的主体，因而“激活”学生是“激活”语文课堂教学的核心，这就要求我们的课堂教学要引导学生全员全面参与进来，高质量地参与进来。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让全体学生在课堂上“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
　　一、引导学生课前积累，为课上活起来做储备。
　　厚积才能薄发。我们所面对的毕竟是一群孩子，课前的储备是必不可少且应该是分量十足的。我在教学前，往往花心思想办法，引领学生课前做足功课，实现相对厚积。五年级下册中有篇课文叫《草船借箭》，节选自《三国演义》中的一个小片段，教学目标就是让孩子们通过对诸葛亮的语言描写和神态描写来体会他的神机妙算。教学前一周，我特意在班级给学生播放了电视剧版《三国演义》选段，激发孩子们对诸葛亮、曹操等人物的好奇，点燃他们品读原著的愿望。我抛给孩子们两个阅读导向：第一、粗略地阅读，边读边思量“诸葛亮究竟是个怎样的人？”第二、细读《三国演义》第四十六回，再把前后的两回都读读，理清草船借箭事情的来龙去脉。正是因为课前下足了工夫，学生才会在课上对诸葛亮的知天文、晓地理、识人心剖析得有理有据。而有些深入阅读的孩子还举出曹操奸杀吕伯奢的故事来印证曹操的多疑，鲁肃借粮的事实说明他的忠厚，这都是课前储备带来的鲜活。
　　二、抛出中心话题，让学生在课上活起来。
　　要把课堂的“舞台”让给学生，在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”。素质教育特别强调学生的主体地位，语文课堂教学中的素质教育必须让学生参与学习活动，知识的激活和内化，离不开体主的实践。教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。教学的主阵地是课堂，课前积累，无非也是为了这一主阵地。我作为学生“自主、合作、探究”的向导，在打磨中心话题上下功夫。上《将相和》一课时我确定了一个中心话题：蔺相如立功真得只靠一张嘴吗？问题一出，学生的心里都明白，当然不是的，那是什么呢？读课文，找依据，说说你的理由。学生们都忙活开了，读课文，找资料，小组讨论开始了。至今，我还记得小组汇报交流的时候，周杰队是这样说的，我们认为蔺相如立功不是靠一张嘴，靠的是他的机智勇敢。大家请看文中，这句话：“赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。”我从这句话描写中感受到与赵国文武大臣对比蔺相如胆识过人。” 另一同學补充道：是啊，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊！秦国以大欺小，经常发动战争。在这种情况下蔺相如愿意去秦国就很不简单，别人怕去了回不来了，而他只想了一会儿就同意了。这说明了他胆识过人。这时其他同学说：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的，而不是一时心血来潮。在大臣们毫无办法时，蔺相如却想到了良策，说明了他十分机智。这更加证明他的成功绝不是靠着一张嘴。话音刚落，其他学生坐不住了。在“蔺相如立功真的只靠一张嘴吗？”这一问题的引领下，学生从文本出发，抓住了课文中每一处可以反映蔺相如胆识过人、机智勇敢的地方进行更深入的研究，他们不断探讨、质疑、纠正、表达自己对课文的理解，对人物的感悟。那时那刻，孩子们思维的火花已经自燃。正当我享受这样的教学氛围时，李德双忽然站起来问道：“我想问问大家，如果撞了璧，真出现壁毁人亡的惨剧，赵国，秦国会怎样呢？”当时，我也像其他孩子一样都沉浸在课文的情境里，完全没有想到会出现这样的状况，不禁一愣 。
　　教室里沉寂了一会，金权一说：“对于赵国来说，会失去和氏璧这无价之宝，但是他们用自己的无价之宝向全天下证实了一件事，秦王是一个不讲信用的无耻之徒，使秦国处于难堪的局面，也是值得的。”金兰说：“对于秦王来讲，自己想要的东西不但没得到，还让天下人知道了自己是个不讲信义之人。真所谓是偷鸡不成，反蚀把米。一定很懊恼吧？” 听到此，我的心里也禁不住暗暗叫绝。孩子们已经会从大局出发，来考虑一件事情的成败以及它造成的社会影响了。教师给足时间空间，学生全面参与，课堂在灵活的思维间流淌。
　　在课堂教学中，让学生多活动、多说话，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能深中肯綮、有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。魏书生说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，正是发挥学生主体作用思想的体现。在课堂教学中，教师应想方设法调动学生的内驱力，唯有在主体积极的、创造性的实践活动中，其素质才能得到迅速而全面的发展。
　　三、让弱势学生也活起来。
　　心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来”，而不是几个好学生在那“唱主角”，可往往每个班都有学习困难生的存在，他们或许是因为理解能力真不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。作为教师的我们要想办法对这部分学生进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或答对了做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐，能够渐渐变为积极参与课堂。因而，在语文教学过程中，教师要激励学生相信自已，勇于发言，更何况“说”的过程本身就是整理自已的思维能力与表达能力的训练过程。对于出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也不能训斥，因为这正是他最需要你的时候，更何况出错是学生的权利。
　　总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成全体学生乐于学习的场所，让学生充分地在课堂上“活起来”，学得有滋味，有特色，这才是真正有意义的语文课堂教学。