前不久，我执教的高三（8）班学生在语文模拟考试中碰到了这样一道仿写题：
　　请仿照下面的一首小诗，另选一个对象自作一首小诗。要求与原诗的修辞、句式和内容大致相同。
　　原诗：炊烟
　　九月初九的缕缕炊烟，
　　诉说挥不去的浓浓乡愁，
　　——儿时的土炕，
　　母亲干枯的双手……
　　改完这道题，我对学生的答案非常失望。我所面对的学生，都是经过中考选拔出来的佼佼者，素质是比较高的，他们应该是充满智慧和灵气的，按理说写出来的作品不说才气冲天，诗意盎然，至少也该有点诗味吧。但结果是90%的学生作品（答案）不符合诗的最起码的要求。示例如下：
　　示例1：圆月
　　八月十五的圆月，
　　照亮着盼不尽的团圆之家，
　　——家人围坐月下，
　　共吃甜甜的月饼……
　　示例2：烟花
　　大年三十的烟花，
　　牵系着扯不断的家乡父老，
　　——闪着火光的烟花，
　　父亲引火的姿式……
　　这些作品（答案）与原诗比较起来，姑且不论有的不符合押韵、使用拟人修辞手法、抒发思家思乡之情的要求，最令人感到遗憾的是这些所谓的小诗缺少灵气，缺乏诗情，意象平庸，用词干瘪，反映出富有朝气和活力的中学生对诗的疏远和陌生，让人真切地感受到一代青年人激情的缺失，诗意的失落。
　　平心而论，高三学生的语文基础知识、写作能力并不差。面对如此尴尬的局面，我只能沉默不语。我们一味责怪学生愚钝是不公平的。学生难道天生就不会作诗吗？绝对不是。是谁扼杀了学生爱诗的天性？又是谁扼杀了学生写诗的积极性和创造力？答案好像难以确定。本来，现行语文教材加大了诗歌教学的容量，诗歌阅读鉴赏对培养学生的文学素养、提高学生的人文素质具有重要的作用，这是语文专家和语文教师都清楚明白的。但近几年高考语文现代诗歌不考了，据说原因之一是现代诗歌答案不好把握。北京、上海高考试卷作文写作要求上赫然写着“不要写成诗歌”的字样。既然高考不考，学生不愿意学教师不认真教也就“理所当然”了。素质教育在高考指挥棒面前往往不战自降。扪心自问，有多少语文教师在作文课堂上花心思指导学生写新诗呢？学生在中学阶段又能堂堂正正地写几首新诗呢？如此看来，学生不会写诗也就不足为怪了。由此得知，造成这种尴尬局面的原因是语文教学过程中的急功近利思想作祟和高考的负面导向。
　　面对如此尴尬的局面，我又想到了当今中国诗界的现状，写诗读诗的人越来越少，崇拜诗的人更加少矣，这从公开出版的诗刊的寥落可以得到证实。诗在衰败已是不争的事实。在这个物欲横流、人心浮躁的变革时代，追名逐利、讲究实惠的思想占据了人们的头脑，人们缺少了一种宁静淡泊的精神，缺少了古人的那种儒雅与豁达，激情丧失，远离了诗意的生活。诗贬值了，诗遭到社会的冷落也就顺理成章了。这种社会环境和文化氛围必然会影响到青年学生的价值取向，学生怎么能静下心来读诗写诗呢？学生对诗的疏远和陌生也就在情理之中了。
　　中国是诗的国度，我们的祖先曾经创造了唐诗宋词的辉煌，这是中华民族对世界文明的贡献，这是每一个炎黄子孙为之骄傲和自豪的。我们怎能让诗这朵文明之花、智慧之花在我们的手中凋谢枯萎呢？如果传承几千年的诗文化的链条在我们手里断裂，我们将是历史的罪人！
　　我们的时代需要诗，我们需要诗意的人生，让全社会的人们都有爱诗之心，让我们为诗的生长提供必要的土壤和空气，让我们为诗这朵娇嫩的花浇水施肥吧！为了诗文化的繁荣，我呼吁，所有的语文教师应该切实履行自己的职责，认认真真教学生读诗写诗。《普通高中语文课程标准（实验）》明确将“全面提高学生的语文素养及整体素质”“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶”作为语文课程的己任，第一次系统地从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程标准，这是非常科学和迫切的。我们的语文教学应该着眼学生的全面发展，着眼学生未来的发展，超凡脱俗。经常指导学生欣赏诗，可以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，丰富学生的情感。经常指导学生作诗，可以激发学生的灵感，张扬学生的个性，锤炼学生的语言。这是其它阅读写作训练不可替代的。学生作诗过程中暴露出来的视觉钝化、意象平庸、情感淡漠、缺乏性灵、语言干瘪的尴尬局面就不会出现。这是功在千秋的大事！我大声疾呼，高考语文能考点现代诗，形式可以多样，在语言运用中仿写小诗也是可供选择的形式之一。试题能给高考作文选择诗歌体裁的考生留下施展才华的舞台。单从考试的角度讲，给爱诗能品诗写诗的学生留下机会，不让他们吃亏，这也是一种公平！
　　在社会变革这个非常时期，在这个需要诗的国度，我们语文教师别淡化了现代诗歌的阅读教学和写作训练！