摘 要：教师是为学生的自主学习提供服务的，在这种服务和学习的过程中，“对话”是必不可少的。有效的课堂对话应是平等的师生对话、生生对话。学生对话能力的提高，将直接影响其自主学习能力的提高。作为教师，可以从以下三方面着手提高学生的对话能力：激情激趣，使学生能够对话；大胆放手，使学生敢于对话；恰当引导，使学生善于对话。
　　关键词：激情激趣；大胆放手；恰当引导
　　在新课程改革的理念下，教师是为学生的自主学习提供服务的。在这种服务和学习的过程中，“对話”是必不可少的。作为教师，可以从以下三方面着手，提高学生的对话能力。
　　一、激情激趣，使学生能够对话
　　课堂中的对话要顺利进行，学生能够对话是基本前提。这里的“能够对话”包含两方面的含义：（1）学生有话可说，这就要求教师做好学生分析，找准学生的知识起点，并将知识起点和学生的生活实际联系起来；（2）要让学生有话愿说，这就要求教师能够从学生的心理特点出发创设情境，激发学生的学习兴趣。
　　小学阶段学生的知识储备有限，如果课堂上的对话内容脱离学生的知识起点，远离学生的生活实际，学生不能理解教师提出的问题就会造成学生无话可说的现象。课堂中的对话就好像一个乒乓球，教师抛出去一个球，学生要能够接住，这样，对话才能进行。教师的实际水平高出学生太多，所以，教师必须在准备阶段充分研究学生，找准学生的知识起点，联系实际，引出话题。只有教师抛出的乒乓球学生有能力接到，这样的对话才能继续进行。
　　在教学“人民币”这一内容时，很多学生能根据人民币的面值认读这些人民币，但是对“元”“角”之间的进率缺乏认识，同时，大多数学生都有乘坐无人售票公交车的经历，所以，我请学生交流在实际生活中乘坐公交车时他们是如何进行投币的。
　　生1：我投1元硬币。
　　生2：有一次，家里找不到1元硬币，妈妈给我2个5角的硬币。
　　生3：我还看到过有人数了10个1角的硬币投进去了。司机说可以的。
　　师：原来一个1元和2个5角、10个1角都是相等的，也就是说1元=10角。
　　虽然学生缺乏对人民币进率的准确认识，但是找准他们的知识起点，联系生活实际，他们会得出对1元钱的不同表示方法。通过对学生回答的提炼，可以顺利得到元、角之间的进率关系。
　　二、大胆放手，使学生敢于对话
　　一节课中，学生的原始对话是基于学生对教学内容的感性认识而展开的。在课堂对话的过程中，教师应先让学生对他人的回答进行修正。这种学生对学生的不断修正的过程，正是学生思维发展的过程。这一过程是教师无法替代的，也无法用任何教育手段加以压缩。所以，看似简单枯燥的重复，却是学生思维自主发展的过程。教师在课堂中要大胆放手、耐心等待，使学生敢于自主对话。
　　在教学“时间的初步认识（认识24时计时法）”时，我先请学生认读9时的钟面，并说说自己在这一时刻做些什么。
　　师（出示9时的钟面）：谁认识这个钟面表示的时间？这个时间你在做什么？
　　生1：9时。我在睡觉。
　　生2：我在上课。
　　教室里一下炸开了锅，有支持生1的，也有支持生2的，也有学生说两个人都对。
　　我请认为两个人都对的学生说说自己的看法。学生说：“上午9时在上课，晚上9时就在睡觉了。”
　　师：原来同一个钟面可以表示两个不同的时间。为了更好地区分我们要表示的时间，除了用上午、下午这样的词语外，我们还可以使用24时计时法。
　　三、恰当引导，使学生善于对话
　　由于学生年龄的限制，他们的对话能力还不高，需要教师在课堂上发挥主导作用，借助评价和提问，恰当引导，使学生善于对话。要进行对话，除了要能够说出自己的想法外，还需要学会认真倾听，从他人的发言中收集并处理得到的信息。只有善于倾听的学生，才会善于对话，才能提高自主学习能力。
　　在教学“两位数加两位数（横式计算）”时，我在课堂上先请学生自己尝试计算“26 45=？”，再给予学生充分的时间交流他们各自的算法。由于课堂时间有限，我鼓励学生交流不一样的计算方法。这就需要学生先认真倾听他人的计算方法，主动收集他人发言中蕴含的信息，再和自己的计算方法进行比较。有部分学生急于说出自己的算法，而忽略了倾听他人的算法，结果说出了别人已经介绍过的计算方法，这时，其他学生就会提醒他这种方法已经介绍过了，同时提醒他要认真听其他人发言。借助学生评价，引导每位学生学会倾听，学会主动收集信息。
　　在小学数学课堂教学中，注重从以上三个方面入手，培养学生的对话能力，将会促进学生自主学习能力的提高，从而真正实现课堂的转型，促进减负增效的实现。
　　参考文献：
　　耿丹.小学生自主学习能力提升策略研究[D].河南师范大学，2013.
　　作者简介：陈平，1985年3月出生，女，江苏盐城人，本科，小学一级教师，致力于小学数学课堂转型方面的研究。