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【摘要】针对高职院校师生在教授和学习C语言中面临的畏难困境，提出了基于微课的教学方法及其组织策略。该方法在教学设计上关注学生的注意力、切需性[1]、自信心，从而进一步有效的提高学生学习效率和自主学习能力。本文以printf（）函数的微课为例，阐述了微课教学设计的过程与应用策略。
【关键词】微课 高职 C语言 printf（ ）
【基金项目】全国教育信息技术研究课题（142741818）。
【中图分类号】TP312.1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0016-02
1.引言
C语言程序设计是计算机类相关专业的核心基础课程，是整个程序设计课程体系的基石，是培养学生抽象思维和程序设计能力的起点。然而高职院校的学生普遍基础知识薄弱，学生普遍认为C 语言枯燥难学、概念复杂、使用靈活、容易出错。学生的畏难、厌学情绪，使得教学困难重重。从以往的教学情况和计算机等级考试的较低通过率来看，学生对C语言的掌握情况不理想。因此为了更好的提高教师的教学质量，学生的自主性和学习效率，应该延展课堂空间。
2.微课简介
微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。
本文选取C 语言程序设计课程中学习时重要的输出函数——printf函数作为探讨内容，并以在课堂上开展微课程的形式进行这次堂课的设计。
3.格式函数教学设计
输出函数是C 语言的重点，而格式输出函数printf（）函数是输出函数中的难点，格式控制内容多，复杂繁琐，使用灵活。学生在学习时往往觉得难以掌握，尤其是在使用修饰符时会出现困难（本次课程教学之前，学生已经学习了数据类型以及数据之间的运算）。因此，在课程设计时要注重知识的承上启下，在授课方式上注意由浅入深，化静态为动态，从表象探规律，步步引导，培养学生举一反三的创新能力，达到抛砖引玉的目的。
教学目标：
知识目标：掌握printf语句的调用方法；理解printf语句中格式的表达。
能力目标：利用printf函数灵活实现输出。
素养目标：通过知识点的学习，引导学生逐步建立结构程序设计的思维模式。
情感目标：引导学生学会交流与合作学习，培养学生对未来工作的责任心和自信心。
重难点分析：
重点：printf函数的格式控制。难点：各类修饰符的使用。
教学活动设计：
本微课设计采用教具演示法将printf的函数结构进行直观演示，采用任务驱动教学法、温故知新教学法和试误教学法对格式输出函数的应用进行详细讲解。教学过程中关注学生的注意力、切需性、自信心和满足感。教学形式综合运用多媒体技术。具体讲授过程分成以下几个环节。
3.1 引入
首先让学生自己学习微课程。微课程是以视频的形式让学生学习，如何在一开始就抓住学生的注意力以期做到引人入胜，这是教学设计时需要思考的难点之一即抓住学生的注意力。本次课中，通过图片展示各类输出现象，以提问的形式：在C语言中我们如何实现信息的输出呢？让学生带着问题专心地进入接下来的学习。给出答案：通过调用标准库函数中提供的输出函数来实现语句如下：
#include或#include “stdio.h”
接下来很自然的转入本课正题，学习其中输出函数中使用最多的格式输出函数printf（），同时解决了为什么要学习和学习什么内容两个问题。
3.2 知识准备
由于格式输出函数中的格式字符和修饰符种类繁多，形式多样，难以掌握，因此根据高职院校C语言的教学大纲，将常使用的格式字符和修饰符进行整理和分类，减少学生学习的难度和畏学的情绪，并且便于理解和记忆。本次课程设计为基础核心课，在掌握常见格式字符和修饰符基础上再依此类推，学生在学有余力的情况下再学习其它提升版微课。
1）格式输出函数的格式
printf（“格式控制”，输出项1，输出项2，…）；
（1）格式控制包含的信息
字符输出：提供需要原样输出的文字及字符或者转义序列
格式说明：为输出项提供输出格式说明
（2）输出表列：是需要输出的一些数据，可以是常量、变量或表达式
2）格式说明
%[修饰符] 格式字符
（1）格式字符
图1 常用格式字符举例
（2）修饰符 % [标志][输出最小宽度][.精度][长度] 格式字符
图2 常用修饰符分类
3.3 输出举例
分析下面程序输出结果
#include
main（ ）
{
int a=1234；
float f=123.456；
printf（“%-8d＼n”，a）；
printf（“% +10.2f＼n”，f）；
}
建议学生暂停微课视频，引导学生自己分析输出的结果，并与老师给出的结果和老师的详细讲解相比较，检查自己的解题思路和结果有无错误之处。由于静态的语句学生不能看到它的结果，因此通过执行VC 程序来动态展示语句运行结果，并在监视窗口观看变量的值，这样更直接客观，进一步理解格式输出函数，内化知识。 3.4 探讨
在理解的基础知识上，进一步提出学生在使用格式函数的几点注意事项，并给出例子，分别配以学生常见的错误答案，例如：
#include
main（ ）
{
int i=8，j=10，m=0，n=0；
printf（“%d，%d， %d，%d＼n”，i，j，m=++i，n=j++）；
}
答案一：8， 11， 9，10
答案二：9，10，9，10
再执行VC 程序来动态展示语句运行结果：9，11，9，10
此时超出预期的运行结果，必将让学生印象深刻。进一步给出结论：如果“输出表列”是表达式，则输出列表中的求值顺序，不同的编译系统不一定相同，可以从左到右，也可从右到左，Turbo C，VC++6.0 都是按从右到左进行的，而LCC是从左到右的。上例的结果在LCC编译器结果是：8， 10， 9， 10
3.5 新知巩固
将本节课的新理论知识点以选择题、填空题、判断题等形式，来检测学生的学习效果和知识点的掌握的情况，并在学生易出错的地方重点讲解下。最后给出课后作业，确保学生独立完成。
4.微课的应用策略
制作微课的意义在于如何组织教与学的过程，使得微课作为课堂教学有效的资源，以达到最佳的教学效果。因此，课前教师方面应充分备课，做到有的放矢，微课的学习让学生能够感知或理解相应的知识。课堂则是学生“吸收内化” 的过程，教师根据微课学习反馈，给予有针对性的辅导，学生之间相互交流讨论，将知识点内化[3]。课后则是学生知识点或技能的巩固过程，进行有效的练习，达到本节课的学习目标，重点清理重难点目标。而教师应该及时做好教学反思，通过学习平台或课后作业等了解学生的学习情况，进而对教学过程进行调整。本文仅从C语言微课的应用方面，谈谈如何组织实施教学的过程：
（1）确立学习目标。在课程开始之初，教师介绍课程的考核方式，将制定好的学习清单分发给学生。该清单中详细介绍了本课程各单元目标以及每节课的知识点，并注明相关的微课程或其它资源。
（2）学生个性化感知学习。为了弥补班级授课制的缺点，微课的应用更加注重学生的个体差异，将知识点根据学习的特点分层，制作成相应的微课。而微课可以应用各种呈现方式，不局限于教师的讲解或板书，抓住学生的注意力。
（3）教师的辅助将知识吸收与内化。在基于微课程的自主学习，学生对于知识有一定的感知之后，在课堂教学时采用 “教学做一体化”的方式，学生碰到不懂的、疑惑的可以马上上机体验，检验。同时课堂与课外结合更加紧密，即以课堂教学为主向课内外结合转变。在教学设计上不断设问、答疑并解决问题，让学生体会到解决问题的成就感。
（4）依据数据分析，掌握学习成果。依托慕课平台，辅以积分系统，可以查看学生学习进度的数据。教师要做的就是查看反馈表的数据，找出学生的问题，教师变被动为主动，击破“误差”，从而开展有针对性地指导。
5.结束语
本文将“微课”引入C 语言程序设计的教学中，以一种新的模式尝试解决学生学习兴趣度不高、傳统课堂教学方式交互性偏少等问题。从满堂灌的教学方式向引导、答疑的教学方式转变，通过不断摸索和总结有效地发挥微课程对课堂教学的补充功能，实现课堂教学的多元化发展。实践证明微课的应用能够有效的提高学生的学习效率和自主学习的能力，更能实现因材施教的理想教育模式。
参考文献：
[1]陈菁，王忠，范青刚.基于微课的翻转课堂教学实践[J].计算机工程与科学，2014.36.
[2]胡铁生的微课（程）研究网.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_
73b64be60101arwp.html.
[3]相芳莉.翻转课堂在高职C语言教学中的应用[J].中国教育信息化，2014.20：8-10.
【关键词】微课 高职 C语言 printf（ ）
【基金项目】全国教育信息技术研究课题（142741818）。
【中图分类号】TP312.1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0016-02
1.引言
C语言程序设计是计算机类相关专业的核心基础课程，是整个程序设计课程体系的基石，是培养学生抽象思维和程序设计能力的起点。然而高职院校的学生普遍基础知识薄弱，学生普遍认为C 语言枯燥难学、概念复杂、使用靈活、容易出错。学生的畏难、厌学情绪，使得教学困难重重。从以往的教学情况和计算机等级考试的较低通过率来看，学生对C语言的掌握情况不理想。因此为了更好的提高教师的教学质量，学生的自主性和学习效率，应该延展课堂空间。
2.微课简介
微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。
本文选取C 语言程序设计课程中学习时重要的输出函数——printf函数作为探讨内容，并以在课堂上开展微课程的形式进行这次堂课的设计。
3.格式函数教学设计
输出函数是C 语言的重点，而格式输出函数printf（）函数是输出函数中的难点，格式控制内容多，复杂繁琐，使用灵活。学生在学习时往往觉得难以掌握，尤其是在使用修饰符时会出现困难（本次课程教学之前，学生已经学习了数据类型以及数据之间的运算）。因此，在课程设计时要注重知识的承上启下，在授课方式上注意由浅入深，化静态为动态，从表象探规律，步步引导，培养学生举一反三的创新能力，达到抛砖引玉的目的。
教学目标：
知识目标：掌握printf语句的调用方法；理解printf语句中格式的表达。
能力目标：利用printf函数灵活实现输出。
素养目标：通过知识点的学习，引导学生逐步建立结构程序设计的思维模式。
情感目标：引导学生学会交流与合作学习，培养学生对未来工作的责任心和自信心。
重难点分析：
重点：printf函数的格式控制。难点：各类修饰符的使用。
教学活动设计：
本微课设计采用教具演示法将printf的函数结构进行直观演示，采用任务驱动教学法、温故知新教学法和试误教学法对格式输出函数的应用进行详细讲解。教学过程中关注学生的注意力、切需性、自信心和满足感。教学形式综合运用多媒体技术。具体讲授过程分成以下几个环节。
3.1 引入
首先让学生自己学习微课程。微课程是以视频的形式让学生学习，如何在一开始就抓住学生的注意力以期做到引人入胜，这是教学设计时需要思考的难点之一即抓住学生的注意力。本次课中，通过图片展示各类输出现象，以提问的形式：在C语言中我们如何实现信息的输出呢？让学生带着问题专心地进入接下来的学习。给出答案：通过调用标准库函数中提供的输出函数来实现语句如下：
#include
接下来很自然的转入本课正题，学习其中输出函数中使用最多的格式输出函数printf（），同时解决了为什么要学习和学习什么内容两个问题。
3.2 知识准备
由于格式输出函数中的格式字符和修饰符种类繁多，形式多样，难以掌握，因此根据高职院校C语言的教学大纲，将常使用的格式字符和修饰符进行整理和分类，减少学生学习的难度和畏学的情绪，并且便于理解和记忆。本次课程设计为基础核心课，在掌握常见格式字符和修饰符基础上再依此类推，学生在学有余力的情况下再学习其它提升版微课。
1）格式输出函数的格式
printf（“格式控制”，输出项1，输出项2，…）；
（1）格式控制包含的信息
字符输出：提供需要原样输出的文字及字符或者转义序列
格式说明：为输出项提供输出格式说明
（2）输出表列：是需要输出的一些数据，可以是常量、变量或表达式
2）格式说明
%[修饰符] 格式字符
（1）格式字符
图1 常用格式字符举例
（2）修饰符 % [标志][输出最小宽度][.精度][长度] 格式字符
图2 常用修饰符分类
3.3 输出举例
分析下面程序输出结果
#include
main（ ）
{
int a=1234；
float f=123.456；
printf（“%-8d＼n”，a）；
printf（“% +10.2f＼n”，f）；
}
建议学生暂停微课视频，引导学生自己分析输出的结果，并与老师给出的结果和老师的详细讲解相比较，检查自己的解题思路和结果有无错误之处。由于静态的语句学生不能看到它的结果，因此通过执行VC 程序来动态展示语句运行结果，并在监视窗口观看变量的值，这样更直接客观，进一步理解格式输出函数，内化知识。 3.4 探讨
在理解的基础知识上，进一步提出学生在使用格式函数的几点注意事项，并给出例子，分别配以学生常见的错误答案，例如：
#include
main（ ）
{
int i=8，j=10，m=0，n=0；
printf（“%d，%d， %d，%d＼n”，i，j，m=++i，n=j++）；
}
答案一：8， 11， 9，10
答案二：9，10，9，10
再执行VC 程序来动态展示语句运行结果：9，11，9，10
此时超出预期的运行结果，必将让学生印象深刻。进一步给出结论：如果“输出表列”是表达式，则输出列表中的求值顺序，不同的编译系统不一定相同，可以从左到右，也可从右到左，Turbo C，VC++6.0 都是按从右到左进行的，而LCC是从左到右的。上例的结果在LCC编译器结果是：8， 10， 9， 10
3.5 新知巩固
将本节课的新理论知识点以选择题、填空题、判断题等形式，来检测学生的学习效果和知识点的掌握的情况，并在学生易出错的地方重点讲解下。最后给出课后作业，确保学生独立完成。
4.微课的应用策略
制作微课的意义在于如何组织教与学的过程，使得微课作为课堂教学有效的资源，以达到最佳的教学效果。因此，课前教师方面应充分备课，做到有的放矢，微课的学习让学生能够感知或理解相应的知识。课堂则是学生“吸收内化” 的过程，教师根据微课学习反馈，给予有针对性的辅导，学生之间相互交流讨论，将知识点内化[3]。课后则是学生知识点或技能的巩固过程，进行有效的练习，达到本节课的学习目标，重点清理重难点目标。而教师应该及时做好教学反思，通过学习平台或课后作业等了解学生的学习情况，进而对教学过程进行调整。本文仅从C语言微课的应用方面，谈谈如何组织实施教学的过程：
（1）确立学习目标。在课程开始之初，教师介绍课程的考核方式，将制定好的学习清单分发给学生。该清单中详细介绍了本课程各单元目标以及每节课的知识点，并注明相关的微课程或其它资源。
（2）学生个性化感知学习。为了弥补班级授课制的缺点，微课的应用更加注重学生的个体差异，将知识点根据学习的特点分层，制作成相应的微课。而微课可以应用各种呈现方式，不局限于教师的讲解或板书，抓住学生的注意力。
（3）教师的辅助将知识吸收与内化。在基于微课程的自主学习，学生对于知识有一定的感知之后，在课堂教学时采用 “教学做一体化”的方式，学生碰到不懂的、疑惑的可以马上上机体验，检验。同时课堂与课外结合更加紧密，即以课堂教学为主向课内外结合转变。在教学设计上不断设问、答疑并解决问题，让学生体会到解决问题的成就感。
（4）依据数据分析，掌握学习成果。依托慕课平台，辅以积分系统，可以查看学生学习进度的数据。教师要做的就是查看反馈表的数据，找出学生的问题，教师变被动为主动，击破“误差”，从而开展有针对性地指导。
5.结束语
本文将“微课”引入C 语言程序设计的教学中，以一种新的模式尝试解决学生学习兴趣度不高、傳统课堂教学方式交互性偏少等问题。从满堂灌的教学方式向引导、答疑的教学方式转变，通过不断摸索和总结有效地发挥微课程对课堂教学的补充功能，实现课堂教学的多元化发展。实践证明微课的应用能够有效的提高学生的学习效率和自主学习的能力，更能实现因材施教的理想教育模式。
参考文献：
[1]陈菁，王忠，范青刚.基于微课的翻转课堂教学实践[J].计算机工程与科学，2014.36.
[2]胡铁生的微课（程）研究网.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_
73b64be60101arwp.html.
[3]相芳莉.翻转课堂在高职C语言教学中的应用[J].中国教育信息化，2014.20：8-10.