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【摘要】多媒体有着直观、形象性的特点,集声音、画面、文本于一体,弥补学生难以感知的东西,教学中采用多媒体并合理地运用,不仅有助于激发学生学习兴趣,发展学生想象能力,还能创设教学情境,丰富教学内容,有效地培养学生的语文能力。
【关键词】多媒体;有效应用;深度融合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段,有效地运用能让学生在学习中保持高效的学习兴奋度。特别是小学生,他们正处在形象思维向逻辑思维的过渡阶段。多媒体的出现为教学手段的改进提供了新的发展机遇,多媒体与学科教学的深度融合将产生意想不到的教学效果。
一、让导入不再牵强
语文课本中有很多描写祖国壮丽河山的文章,农村学生基本上没去过什么地方,对这些感受不会深刻,又怎么激发热爱之情?我认为,教师在上新课之前,可以先打出幻灯片或录像,让学生先欣赏了解,为学习课文做个热身,学生对将要学习的文章有个感性认识,为即将学习的课文内容做下铺垫。如教《桂林山水》这一课,我放映“桂林”的风景纪录片。孩子们立刻被这美丽的画面吸引住了,他们目不转睛地看着,小声讨论着。接着我又出示了“水”和”山”的特写镜头,使学生进入静、清、绿、奇、秀、险的意境中,激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情,为学生进一步学习文章打下了伏笔。
二、让背景不再陌生
在小学语文课本中还有一些离学生生活实际较远的课文,如《为中华之崛起而读书》《十里长街送总理》《两个铁球同时落地》等,学生生活在新时代,年龄小,必须让他们了解当时的年代背景,才能帮助学生更深刻地理解课文。学习《十里长街送总理》一文时,我收集了中国近代史上有关周恩来为了新中国的成立,为了千千万万穷苦人们的幸福生活呕心沥血、不辞辛劳的资料和图片放映给学生看。于是理解课文“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长,人那样多,向东望不见头,向西望不见尾……”这句话时,学生由于先前观看了多媒体显示的历史背景,将心比心,产生了共鸣,得到了升华。学生的心随着课文的学习而产生情感的变化,对周总理肃然起敬,于课文的学习有极大的帮助。
三、让难点不再茫然
小学语文课中重难点的学习是学生学习的主要部分。如《赵州桥》一课,重点是要让学生体会赵州桥的雄伟,难点是让学生了解它的设计是当时建筑史上伟大的创举。首先我搜集了黄山、庐山、黄河等各地大山名水的图片,百度找到赵州桥历年发水的视频资料,又查找到赵州桥的设计图片,把它们制作合成一组幻灯片。图片在孩子们惊讶中一张一张展开,在孩子们感叹震撼中结束,然后我总结:“雄伟:高大而有气势。”竟有孩子接到:“震撼人心!”此时此刻,学生对雄伟一词有了深刻的认识。接着我让学生找出表现赵州桥雄伟的句子并画出来,孩子们很快找到“赵州桥非常雄伟。桥长五十多米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人。”这些句子。我让他们深入去读,读出雄伟,读出你的感受,孩子们先前有了对雄伟的感受和领悟,读时就努力把心中的感觉表达出来。其次,我在讲到“大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞”时,我先打出赵州桥设计平面图,让学生了解一下这种设计是什么样子。接着我又播放赵州桥发水时的视频,在洪水流经大小桥洞时,我让视频多次慢镜头重复播放,孩子们真真切切地看到了“发大水的时候,河水还可以从四个小桥洞流过”的场面。孩子们从内心感受到这种设计的独特,在读“这种设计,在建桥史上是一个创举,既减轻了流水对桥身的冲击力,使桥不容易被大水冲毁,又减轻了桥身的重量,节省了石料”时,难点就迎刃而解了。多媒体在此刻的使用可谓是“四两拨千斤”的功效。
四、让情境不再苍白
如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时,为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙,我通过展示江南春日美景,那一幅幅绝美江南春色画面将学生带入丰富的语言环境中,很快领悟到了“绿”字的神韵。又如《忆江南》词中“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”具体描写江南春色。我展示一段视频:红日东升,阳光灿烂,在朝阳的映照下,江畔姹紫嫣红的鲜花比火还要红;春江水清,波碧,在满地绿草的映衬下,显得比蓝草还要绿。重点抓住“江花”“江水”两件最有代表性的景物拉近镜头特写画面的播放,学生不但体会到“红胜火”“绿如蓝”六个字的奇妙,而且脑海中现出了花红、水绿、绚丽可爱的江南风光,这比老师用什么样的语言来讲述都来的贴切。实践证实,在古诗词教学中多媒体发挥了它独特的优势。
五、让文本不再僵直
在欣赏课文时,配合多媒体播放,可以进一步帮助学生理解课文内容,深入领会课文的意境。如《牧场之国》一文中处处流露出作者对荷兰牧场,尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情,只有真正融入文本,才能有感情地读出来。因此,在教导学生朗读时,我用多媒体放映荷兰的风景片,配和着柔美的音乐,让学生一边欣赏一边朗读,感受这篇课文的语言特点,感悟荷兰牧场的美,激发热爱大自然的情感。画面的连续播放使学生仿佛也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上,正在欣赏着优美的画卷,被眼前的景致所陶醉,发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨,达到了人文统一的效果。又如《乡下人家》教学中,我用多媒体展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情片,学生通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的美好,产生了对农村生活的向往。
总之,由于信息化手段的不断介入,语文的教学空间会更广阔。因此,在鲜活的语文教学实践中,善于抓住整合的契机,把握运用的火候,用好多媒体这根“魔棒”,既是我们每一位语文教师的教学追求,更是对我们语文教师教学机智的考验。
(编辑:刘影)
【关键词】多媒体;有效应用;深度融合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段,有效地运用能让学生在学习中保持高效的学习兴奋度。特别是小学生,他们正处在形象思维向逻辑思维的过渡阶段。多媒体的出现为教学手段的改进提供了新的发展机遇,多媒体与学科教学的深度融合将产生意想不到的教学效果。
一、让导入不再牵强
语文课本中有很多描写祖国壮丽河山的文章,农村学生基本上没去过什么地方,对这些感受不会深刻,又怎么激发热爱之情?我认为,教师在上新课之前,可以先打出幻灯片或录像,让学生先欣赏了解,为学习课文做个热身,学生对将要学习的文章有个感性认识,为即将学习的课文内容做下铺垫。如教《桂林山水》这一课,我放映“桂林”的风景纪录片。孩子们立刻被这美丽的画面吸引住了,他们目不转睛地看着,小声讨论着。接着我又出示了“水”和”山”的特写镜头,使学生进入静、清、绿、奇、秀、险的意境中,激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情,为学生进一步学习文章打下了伏笔。
二、让背景不再陌生
在小学语文课本中还有一些离学生生活实际较远的课文,如《为中华之崛起而读书》《十里长街送总理》《两个铁球同时落地》等,学生生活在新时代,年龄小,必须让他们了解当时的年代背景,才能帮助学生更深刻地理解课文。学习《十里长街送总理》一文时,我收集了中国近代史上有关周恩来为了新中国的成立,为了千千万万穷苦人们的幸福生活呕心沥血、不辞辛劳的资料和图片放映给学生看。于是理解课文“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长,人那样多,向东望不见头,向西望不见尾……”这句话时,学生由于先前观看了多媒体显示的历史背景,将心比心,产生了共鸣,得到了升华。学生的心随着课文的学习而产生情感的变化,对周总理肃然起敬,于课文的学习有极大的帮助。
三、让难点不再茫然
小学语文课中重难点的学习是学生学习的主要部分。如《赵州桥》一课,重点是要让学生体会赵州桥的雄伟,难点是让学生了解它的设计是当时建筑史上伟大的创举。首先我搜集了黄山、庐山、黄河等各地大山名水的图片,百度找到赵州桥历年发水的视频资料,又查找到赵州桥的设计图片,把它们制作合成一组幻灯片。图片在孩子们惊讶中一张一张展开,在孩子们感叹震撼中结束,然后我总结:“雄伟:高大而有气势。”竟有孩子接到:“震撼人心!”此时此刻,学生对雄伟一词有了深刻的认识。接着我让学生找出表现赵州桥雄伟的句子并画出来,孩子们很快找到“赵州桥非常雄伟。桥长五十多米,有九米多宽,中间行车马,两旁走人。”这些句子。我让他们深入去读,读出雄伟,读出你的感受,孩子们先前有了对雄伟的感受和领悟,读时就努力把心中的感觉表达出来。其次,我在讲到“大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞”时,我先打出赵州桥设计平面图,让学生了解一下这种设计是什么样子。接着我又播放赵州桥发水时的视频,在洪水流经大小桥洞时,我让视频多次慢镜头重复播放,孩子们真真切切地看到了“发大水的时候,河水还可以从四个小桥洞流过”的场面。孩子们从内心感受到这种设计的独特,在读“这种设计,在建桥史上是一个创举,既减轻了流水对桥身的冲击力,使桥不容易被大水冲毁,又减轻了桥身的重量,节省了石料”时,难点就迎刃而解了。多媒体在此刻的使用可谓是“四两拨千斤”的功效。
四、让情境不再苍白
如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时,为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙,我通过展示江南春日美景,那一幅幅绝美江南春色画面将学生带入丰富的语言环境中,很快领悟到了“绿”字的神韵。又如《忆江南》词中“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”具体描写江南春色。我展示一段视频:红日东升,阳光灿烂,在朝阳的映照下,江畔姹紫嫣红的鲜花比火还要红;春江水清,波碧,在满地绿草的映衬下,显得比蓝草还要绿。重点抓住“江花”“江水”两件最有代表性的景物拉近镜头特写画面的播放,学生不但体会到“红胜火”“绿如蓝”六个字的奇妙,而且脑海中现出了花红、水绿、绚丽可爱的江南风光,这比老师用什么样的语言来讲述都来的贴切。实践证实,在古诗词教学中多媒体发挥了它独特的优势。
五、让文本不再僵直
在欣赏课文时,配合多媒体播放,可以进一步帮助学生理解课文内容,深入领会课文的意境。如《牧场之国》一文中处处流露出作者对荷兰牧场,尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情,只有真正融入文本,才能有感情地读出来。因此,在教导学生朗读时,我用多媒体放映荷兰的风景片,配和着柔美的音乐,让学生一边欣赏一边朗读,感受这篇课文的语言特点,感悟荷兰牧场的美,激发热爱大自然的情感。画面的连续播放使学生仿佛也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上,正在欣赏着优美的画卷,被眼前的景致所陶醉,发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨,达到了人文统一的效果。又如《乡下人家》教学中,我用多媒体展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情片,学生通过看图、读文、想象再朗读的过程,已经能够入情入境地体会乡下生活的美好,产生了对农村生活的向往。
总之,由于信息化手段的不断介入,语文的教学空间会更广阔。因此,在鲜活的语文教学实践中,善于抓住整合的契机,把握运用的火候,用好多媒体这根“魔棒”,既是我们每一位语文教师的教学追求,更是对我们语文教师教学机智的考验。
(编辑:刘影)