在我国当前的教学环境下，学生习得英语的主要场所是课堂。在英语课堂教学活动开展中，如果教师一味地向学生讲解教材中复杂难懂的英语词汇、语法等基础知识，则会使学生对此失去兴趣，无法体会到语言学习的乐趣。面对这种情况，我在组织英语教学活动的时候，对情境教学进行了灵活运用，尝试在导入活动中，运用情境教学激发学生的学习兴趣;在新知教学中，运用情境引导学生习得地道的英语语言;在课后活动中，运用情境教学帮助学生灵活运用所学，以此使学生在学和用的过程中，掌握有价值的语言知识和技能，促进其英语学习能力的提升。
　　1. 情境导入，激发兴趣
　　众所周知，初中英语的课堂教学时间是有限的，而每节课的教学任务却繁重的。在这样矛盾的情况下，不少教师一上课就直接将基础语言知识展现在学生面前，引导学生对晦涩的词汇、语法知识进行理解和识记。如此教学，学生非但无法获得有价值的语言知识，还在容易对英语学习产生排斥心理，得不偿失。纵观英语课程标准，其中提到，在英语教学中，教师可以灵活地运用现代信息技术，点燃学生英语学习热情，在声像等结合中，习得语言。立足于这一点，我在初中英语教学活动开展中，尝试发挥现代信息技术的作用，结合教学内容，为学生创设生动有趣的情境，以此激发学生的学习兴趣，并使其在情境体验中，自然而然地进入积极的英语学习状态。以九年级“Unit 2 Section B1 Halloween”为例，这是一篇介绍万圣节的文章。就我所执教班级的大部分学生来说，学生们对万圣节知之甚少。且不少学生面对枯燥的语言文字觉得很乏味。针对该情况，我在导入活动开展中，利用多媒体向学生直观地播放了Friends该电视剧中有关万圣节舞会的画面。学生在看到热闹且搞笑的场景的时候，不自觉地放下对英语的戒备，自主地投身到影片中。在观看的过程中，学生仿佛身临其境一般，情绪被充分地调动起来。同时在地道的英语语言表达中，学生会产生说英语的欲望。立足于学生的积极情感，我将这篇文章呈现出来，和学生一起解开万圣节的神秘面纱。如此情境导入，不仅为学生营造了积极的学习氛围，还使学生对阅读主题产生兴趣，一举两得。
　　2. 情境演绎，掌握所学
　　教材作为教师组织英语教学活动的载体，其编写特点为教师构建课堂指明了方向。就我们所使用的人教版英语教材，其是以情景为基础进行编写的。这些情景，不仅为学生展现了一个具体的语境，还呈现了大量的英语知识。在传统的初中英语教学活动开展中，尽管教师会采取对话方式，引导同桌或小组成员就文本内容进行交流，但是这样的交流是流于形式的，学生无法从中汲取地道的英语语言。基于此，我在初中英语教学活动开展中，立足教材內容情景化的特点，尝试利用多种手段再现文本场景，以此将学生引入到直观而形象的情境之中，使其在亲身体验中，感知其中所包含的语言知识，并对所积累的语言知识进行灵活运用，进而提升在学与用的过程中，掌握有价值的英语知识，获得英语学习能力的提升。以“How do you make a banana milk shake？”中的“2d Role- play the conversation”为例，我在教学活动开展中，打破教材内容的限制，利用多媒体将学生日常生活中常喝的果汁以图片的方式呈现出来，引导学生在小组中选择一名学生扮演店员，其他学生扮演顾客，就购买果汁和制作果汁进行交流、讨论。在这样的生活情境体验过程中，学生可以对所学到的英语知识进行灵活运用，同时在提出问题、解决问题的过程中，锻炼英语思维，为其英语应用能力的提升打下坚实的基础。
　　3. 情境总结，应用所学
　　英语的教学的目的是使学生在语言的灵活运用中获得跨文化交际能力的提升。在传统的初中英语教学活动开展中，教师会忽视英语文化和英语应用，导致“哑巴英语”大量存在。为了减少“哑巴英语”，我在教学活动开展之后，往往会回顾现实情境，引导学生就所学的知识，利用网络渠道与之有关的文化内容，并在中西文化对比中，利用所学的英语知识对文化差异进行说明。以“When is your birthday？”为例，在教学活动开展之后，我鼓励学生利用网络渠道搜集中西方庆祝生日的差异，并以情景再现的方式，如编演课本剧，将其差异展现出来，从而在亲身体验中加深对文化差异的认知，学会尊重各国、各民族文化，促进其跨文化交际意识的养成。
　　总之，在初中英语教学活动开展中，教师可以发挥情境教学的作用，以情境导入新课，激发学生的学习兴趣;以情境体验，帮助学生掌握有价值的英语知识;以情境总结，帮助学生有效应用所学，养成跨文化交际意识，以此在学生的发展中提升英语教学质量。
　　[1]柳筱.情境教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：50+52.
　　[2]茆苏苏.浅谈情境创设在初中牛津英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（35）：124-125.
　　（作者单位：青岛西海岸新区第六初级中学）