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摘要：在传统的语文阅读教学中，教师在讲台上为学生讲授知识，学生在讲台上被动的接受，这种灌输式的教学方式，教师不关注学生的理解情况，学生自己也很少参与实践，教师对文章的感悟成为了學生的感悟，难以促进学生个性化的发展。随着新课改的不断推进，在语文教学中尊重学生的主体地位，强调学生开展个性化阅读，引导学生通过不同的角度思考问题，提高学生的阅读能力，发展学生的语文素养。
关键词：初中语文;个性化阅读;阅读教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0209-01
前言：在新课改背景下，语文阅读教学提倡开展个性化阅读，明确语文阅读是学生的个性化行为，学生会在阅读中积极的思考，主动的感受文章的思想感情，受到思想道德品质的教育，帮助学生在阅读中树立正确的人生价值观念。教师在阅读教学中要尊重学生的个性化体验，激起学生探究知识的欲望，在阅读中不断提升学生的综合素质，使学生在阅读学习中不断的获得成长，为学生未来的发展奠定基础。
1.建立和谐平等的师生关系
想要在语文课堂中实现个性化阅读教学，教师就要为学生创设和谐、民主的学习氛围。教师只有与学生处于平等的地位，学生才能够有勇气将自己的想法和观点表达，将学生自主阅读的兴趣全面激发，积极的进行个性化阅读。学生处于教师为其创设的良好的个性化阅读氛围中，才会积极的思考知识，理解和分析文章内容，将自己对文章的感悟大胆的表述，产生自己独特的阅读体会。同时学生的在相互的交流与沟通中产生情感和思想上的共鸣，多层次的将文章彻底的解读。只有和谐平等的师生关系才能促进学生的个性化阅读[1]。
2.创设情境，激发学生兴趣
兴趣是学生学习的动力，学生只有对学习产生强烈浓厚的兴趣，才会促使学生积极主动的进行知识的探究，因此，在初中语文阅读教学中，教师要采取多种形式为学生创设情境，将学生的学习兴趣有效的调动，使学生对于知识的学习充满期待。教师可以通过故事、游戏、音乐、图片等等形式为学生创设情境，激起学生的求知欲，激发学生的思维，为学生的阅读和思考提供方向，促使学生主动的开展个性化阅读。为学生创设情境，有助于学生加入课堂知识学习中[2]。
在学习《济南的冬夭》一课时，教师通过多媒体创设情境。教师以语言导入课堂，同时在叙述时利用多媒体播放相关图片，使学生通过教师的语言和图片进入课堂，产生身临其境的感受。说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词冰冷或严寒。一谈到冬天，人们总会联想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是肃杀的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，济南的冬天却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个温暖的宝地。
3.引导学生质疑.生成问题
学生在自主阅读的过程中，会对文章产生认同感，还可能对文章进行质疑与批判，自动生成有价值的问题。学生个性化阅读过程中，可能会受到自身阅历、生活经验的原因，导致学生提出的问题较为浅显，价值不高。教师要引导学生思考质疑，帮助学生学会提出有价值的问题。在语文阅读教学中，一般会从文章整体入手，之后进行分步的探究，最后将整篇文章解读。教师可以这样对学生的个性化阅读进行指导。在个性化感受和体验方面，教师引导学生，这篇文章带给你最大的感受是什么？你喜欢这篇文章的哪些内容？在文章的理解和感悟方面，教师这样引导，这篇文章的感情倾向是什么？从这篇课文中你学习到了什么？
在《邓稼先》这节课的学习中，教师引导学生阅读文章，将自己在进行阅读过程中产生的疑难问题进行记录，生成有价值的问题，依据问题真正的理解文章，感悟文章中的深层次内涵。在本文的学习中，学生就可能生成这样的问题。（1）写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史？（2）为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？（3）邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子和邓稼先是中国共产党的理想党员，这两句话的含义是什么？等等。
4.多元解读，培养学生发散思维
阅读活动是审美再造的艺术实践活动，有着明显的个性差异。文章的含义，应该是阅读者赋予的，而不是固化的，强行灌输的。在初中语文的阅读学习中，教师与学生对于文章的理解不能受到教学参考材料或是文学作家人为的规范。在传统语文阅读教学中，教师将作品的主题固化，将学生的思维局限其中，不引导学生发散性的思考，限制了学生个性的发展。例如，在《背影》的学习中，有些学生认为父亲卖橘子的行为是违反了交通规则。教师要尊重学生的观点，鼓励学生对文章进行多元化的解读。通过多元化解读，培养学生发散思维，尊重学生的个性发展[3]。
5.结语
阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，教师要尊重学生的独特感受，使学生获得人生感悟。在初中语文阅读教学实践中，教师要与学生建立和谐平等的师生关系，为学生创设情境激发学生的探究兴趣，还要引导学生产生质疑，让学生自动生成问题，同时，教师要引导学生对文章进行多元解读，培养学生的发散思维能力。进行个性化阅读教学有助于学生全面能力的发展，实现学生综合素养的提高。
参考文献：
[1]吴旺明.农村初中语文个性化阅读教学模式的构建[J].中国校外教育，2019（04）：60+63.
[2]朱梅.初中语文个性化阅读教学探究[J].阜阳职业技术学院学报，2018，29（04）：106-108.
[3]陈国大.基于初中语文个性化阅读的实施策略分析[J].课程教育研究，2018（41）：86.
关键词：初中语文;个性化阅读;阅读教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0209-01
前言：在新课改背景下，语文阅读教学提倡开展个性化阅读，明确语文阅读是学生的个性化行为，学生会在阅读中积极的思考，主动的感受文章的思想感情，受到思想道德品质的教育，帮助学生在阅读中树立正确的人生价值观念。教师在阅读教学中要尊重学生的个性化体验，激起学生探究知识的欲望，在阅读中不断提升学生的综合素质，使学生在阅读学习中不断的获得成长，为学生未来的发展奠定基础。
1.建立和谐平等的师生关系
想要在语文课堂中实现个性化阅读教学，教师就要为学生创设和谐、民主的学习氛围。教师只有与学生处于平等的地位，学生才能够有勇气将自己的想法和观点表达，将学生自主阅读的兴趣全面激发，积极的进行个性化阅读。学生处于教师为其创设的良好的个性化阅读氛围中，才会积极的思考知识，理解和分析文章内容，将自己对文章的感悟大胆的表述，产生自己独特的阅读体会。同时学生的在相互的交流与沟通中产生情感和思想上的共鸣，多层次的将文章彻底的解读。只有和谐平等的师生关系才能促进学生的个性化阅读[1]。
2.创设情境，激发学生兴趣
兴趣是学生学习的动力，学生只有对学习产生强烈浓厚的兴趣，才会促使学生积极主动的进行知识的探究，因此，在初中语文阅读教学中，教师要采取多种形式为学生创设情境，将学生的学习兴趣有效的调动，使学生对于知识的学习充满期待。教师可以通过故事、游戏、音乐、图片等等形式为学生创设情境，激起学生的求知欲，激发学生的思维，为学生的阅读和思考提供方向，促使学生主动的开展个性化阅读。为学生创设情境，有助于学生加入课堂知识学习中[2]。
在学习《济南的冬夭》一课时，教师通过多媒体创设情境。教师以语言导入课堂，同时在叙述时利用多媒体播放相关图片，使学生通过教师的语言和图片进入课堂，产生身临其境的感受。说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词冰冷或严寒。一谈到冬天，人们总会联想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是肃杀的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，济南的冬天却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个温暖的宝地。
3.引导学生质疑.生成问题
学生在自主阅读的过程中，会对文章产生认同感，还可能对文章进行质疑与批判，自动生成有价值的问题。学生个性化阅读过程中，可能会受到自身阅历、生活经验的原因，导致学生提出的问题较为浅显，价值不高。教师要引导学生思考质疑，帮助学生学会提出有价值的问题。在语文阅读教学中，一般会从文章整体入手，之后进行分步的探究，最后将整篇文章解读。教师可以这样对学生的个性化阅读进行指导。在个性化感受和体验方面，教师引导学生，这篇文章带给你最大的感受是什么？你喜欢这篇文章的哪些内容？在文章的理解和感悟方面，教师这样引导，这篇文章的感情倾向是什么？从这篇课文中你学习到了什么？
在《邓稼先》这节课的学习中，教师引导学生阅读文章，将自己在进行阅读过程中产生的疑难问题进行记录，生成有价值的问题，依据问题真正的理解文章，感悟文章中的深层次内涵。在本文的学习中，学生就可能生成这样的问题。（1）写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史？（2）为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？（3）邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子和邓稼先是中国共产党的理想党员，这两句话的含义是什么？等等。
4.多元解读，培养学生发散思维
阅读活动是审美再造的艺术实践活动，有着明显的个性差异。文章的含义，应该是阅读者赋予的，而不是固化的，强行灌输的。在初中语文的阅读学习中，教师与学生对于文章的理解不能受到教学参考材料或是文学作家人为的规范。在传统语文阅读教学中，教师将作品的主题固化，将学生的思维局限其中，不引导学生发散性的思考，限制了学生个性的发展。例如，在《背影》的学习中，有些学生认为父亲卖橘子的行为是违反了交通规则。教师要尊重学生的观点，鼓励学生对文章进行多元化的解读。通过多元化解读，培养学生发散思维，尊重学生的个性发展[3]。
5.结语
阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，教师要尊重学生的独特感受，使学生获得人生感悟。在初中语文阅读教学实践中，教师要与学生建立和谐平等的师生关系，为学生创设情境激发学生的探究兴趣，还要引导学生产生质疑，让学生自动生成问题，同时，教师要引导学生对文章进行多元解读，培养学生的发散思维能力。进行个性化阅读教学有助于学生全面能力的发展，实现学生综合素养的提高。
参考文献：
[1]吴旺明.农村初中语文个性化阅读教学模式的构建[J].中国校外教育，2019（04）：60+63.
[2]朱梅.初中语文个性化阅读教学探究[J].阜阳职业技术学院学报，2018，29（04）：106-108.
[3]陈国大.基于初中语文个性化阅读的实施策略分析[J].课程教育研究，2018（41）：86.