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【摘要】数学学习中的“读、听、讲、写”是一个有机的整体，其中每一个环节都离不开教师的积极引导、点拨，更需要学生积极主动的学习精神。只有师生之间的积极配合，才能取得教与学的最佳效果。
【关键词】数学教学；读、听、讲、写；探析
现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”.而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。
全面推进数学素质教育，使学生成为积极的探索者、思考者，必须重视学生“学”的过程，抓好学生数学学习中的“读、听、讲、写、用”。
1数学学习中的“读”
现代社会已进入信息化时代，要求人们不仅要“学会”，更要“会学”。“会学”的基础当是会“读”，包括：
（1）读教材。教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的.具有极高的阅读价值。
（2）读书刊。除读教材外，学生应广泛阅读课外读物，如：上海教育出版社出版的“初、高中学生数学课外阅读系列”丛书、《中学生数学》杂志等。即如读报也不仅能使学生关心国内外大事，也能使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。然而，与各种各样的复习资料、习题集相比，渗透现代科技的高质量的数学课外读物实在太少了。
培养学生认真审题。读题即审题，它是做题的第一关。审题的关键是你首先读懂题目，数学题中大致分题目的情景，所给的条件，需要说明的问题这三部分，对于每个部分要仔细读，有的条件还要反复读，才能把握实质。特别是做大题时，题目的设置往往层层递进的，第一个问题错了，后面就全部白费功夫，所以做好“读”的工作非常关键。在教学时，我一般要求学生读三遍题目：第一遍读，把不理解的词语及重要的数据圈出来；第二遍让学生用自己的话说题意；第三遍让学生带着问题读，边读边捕捉有用的数学信息，如谁和谁有关系，有什么关系，在学生读懂题目时问题也就迎刃而解了。
2数学学习中的“听”
（1）听老师上课。听老师上课主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析、发挥时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，概括性的叙述。特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。
（2）听同学发言。倾听和接受他人的数学思想和方法，不仅是听老师上课，也包括听同学的发言，同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。
3数学学习中的“讲”
培养良好的语言文字表达能力.不仅是语文学习的任务.也是提高数学素养的重要内容.是数学学习的任务之一。数学学习中的“讲”是培养学生语言文字表达能力的重要形式，包括讲体会、讲思路等。 听老师讲时，要明确告诉学生要注意听老师讲的每一个知识点，听清、听全老师提的问题和要求。听同学发言时，首先应该认真听，这是对别人的尊重，你尊重了别人，别人才能尊重你；其次要耐心，不随便插嘴，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；最后还要用心，想想他哪些地方说得好？哪些地方还不够？你有什么补充？这样，学生有了明确的目标，就知道应该干什么，知道“听”也是任务，是很重要的任务。当然对于那些能认真倾听他人发言的同学，教师应及时予以表扬，让学生有同伴榜样可以效仿。
4数学学习中的“写”
数学学习中的“写”是培养学生书面表达能力的重要形式。通过上述“读、听、写”，应进一步要求“写”.它是对“读”、“听”的检验，对“讲”的深化。除通常要完成的书面写（做）作业外，还应包括写读后感、写小论文等。
（1）写读后感。通过阅读教材.尤其是教材中的“读一读”内容，以及报刊杂志、课外读物的有关内容，把自己的感想或者内容概要写下来.不求面面俱到.只求日积月累，培养兴趣，提高文字表达能力。
（2）写小论文。写小论文比写读后感的要求更高些，但不是不可做到。这需要学生广泛阅读，积累资料，深入探究，学会分析问题、提出问题和解决问题的能力，培养敏锐的观察力，增强创新意识，提高创新能力。
数学学习中的写，是学生对所学数学知识的具体运用，它是对“听”、“读”的检验，对“说”的深化。美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学”。“听一遍，就忘了，说一遍，就懂了，做一遍，就会了”。因此，在教学实践中，我特别注意抓好学生“写”的训练：首先要抓好学生平时作业，包括作业的书写是否端正、格式是否规范，解题过程是否正确、具体、完整。其次还可以布置学生写数学日记，数学日记的篇幅可长可短、内容可详可略。所记内容既可以是生活中的数学问题，也可以是当天学习内容的总结归纳；既可以是一道习题的分析思路、解题过程，也可以是学习中的迷惑与不解。形式多样、内容灵活，只要和学数学、用数学有关的都可以记。
听说读写是知识学习的基础，是能力的基础。因此，在数学课堂教学中，教师应充分调动学生听、说、读、写的积极性，扎实培养学生听、说、读、写的学习能力，让学生听得懂、说得清、读得透、写得好，不断提高学生数学综合素养，打造有效学习课堂。数学学习中的“读、听、讲、写”是一个有机的整体，其中每一个环节都离不开教师的积极引导、点拨，更需要学生积极主动的学习精神。只有师生之间的积极配合，才能取得教与学的最佳效果。
【关键词】数学教学；读、听、讲、写；探析
现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”.而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。
全面推进数学素质教育，使学生成为积极的探索者、思考者，必须重视学生“学”的过程，抓好学生数学学习中的“读、听、讲、写、用”。
1数学学习中的“读”
现代社会已进入信息化时代，要求人们不仅要“学会”，更要“会学”。“会学”的基础当是会“读”，包括：
（1）读教材。教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的.具有极高的阅读价值。
（2）读书刊。除读教材外，学生应广泛阅读课外读物，如：上海教育出版社出版的“初、高中学生数学课外阅读系列”丛书、《中学生数学》杂志等。即如读报也不仅能使学生关心国内外大事，也能使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。然而，与各种各样的复习资料、习题集相比，渗透现代科技的高质量的数学课外读物实在太少了。
培养学生认真审题。读题即审题，它是做题的第一关。审题的关键是你首先读懂题目，数学题中大致分题目的情景，所给的条件，需要说明的问题这三部分，对于每个部分要仔细读，有的条件还要反复读，才能把握实质。特别是做大题时，题目的设置往往层层递进的，第一个问题错了，后面就全部白费功夫，所以做好“读”的工作非常关键。在教学时，我一般要求学生读三遍题目：第一遍读，把不理解的词语及重要的数据圈出来；第二遍让学生用自己的话说题意；第三遍让学生带着问题读，边读边捕捉有用的数学信息，如谁和谁有关系，有什么关系，在学生读懂题目时问题也就迎刃而解了。
2数学学习中的“听”
（1）听老师上课。听老师上课主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析、发挥时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，概括性的叙述。特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。
（2）听同学发言。倾听和接受他人的数学思想和方法，不仅是听老师上课，也包括听同学的发言，同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。
3数学学习中的“讲”
培养良好的语言文字表达能力.不仅是语文学习的任务.也是提高数学素养的重要内容.是数学学习的任务之一。数学学习中的“讲”是培养学生语言文字表达能力的重要形式，包括讲体会、讲思路等。 听老师讲时，要明确告诉学生要注意听老师讲的每一个知识点，听清、听全老师提的问题和要求。听同学发言时，首先应该认真听，这是对别人的尊重，你尊重了别人，别人才能尊重你；其次要耐心，不随便插嘴，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；最后还要用心，想想他哪些地方说得好？哪些地方还不够？你有什么补充？这样，学生有了明确的目标，就知道应该干什么，知道“听”也是任务，是很重要的任务。当然对于那些能认真倾听他人发言的同学，教师应及时予以表扬，让学生有同伴榜样可以效仿。
4数学学习中的“写”
数学学习中的“写”是培养学生书面表达能力的重要形式。通过上述“读、听、写”，应进一步要求“写”.它是对“读”、“听”的检验，对“讲”的深化。除通常要完成的书面写（做）作业外，还应包括写读后感、写小论文等。
（1）写读后感。通过阅读教材.尤其是教材中的“读一读”内容，以及报刊杂志、课外读物的有关内容，把自己的感想或者内容概要写下来.不求面面俱到.只求日积月累，培养兴趣，提高文字表达能力。
（2）写小论文。写小论文比写读后感的要求更高些，但不是不可做到。这需要学生广泛阅读，积累资料，深入探究，学会分析问题、提出问题和解决问题的能力，培养敏锐的观察力，增强创新意识，提高创新能力。
数学学习中的写，是学生对所学数学知识的具体运用，它是对“听”、“读”的检验，对“说”的深化。美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学”。“听一遍，就忘了，说一遍，就懂了，做一遍，就会了”。因此，在教学实践中，我特别注意抓好学生“写”的训练：首先要抓好学生平时作业，包括作业的书写是否端正、格式是否规范，解题过程是否正确、具体、完整。其次还可以布置学生写数学日记，数学日记的篇幅可长可短、内容可详可略。所记内容既可以是生活中的数学问题，也可以是当天学习内容的总结归纳；既可以是一道习题的分析思路、解题过程，也可以是学习中的迷惑与不解。形式多样、内容灵活，只要和学数学、用数学有关的都可以记。
听说读写是知识学习的基础，是能力的基础。因此，在数学课堂教学中，教师应充分调动学生听、说、读、写的积极性，扎实培养学生听、说、读、写的学习能力，让学生听得懂、说得清、读得透、写得好，不断提高学生数学综合素养，打造有效学习课堂。数学学习中的“读、听、讲、写”是一个有机的整体，其中每一个环节都离不开教师的积极引导、点拨，更需要学生积极主动的学习精神。只有师生之间的积极配合，才能取得教与学的最佳效果。