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【摘要】：语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中。 ” 语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。
【关键词】：课改 语文教育 渗透德育
【正文】：
语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中。 ” 语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。那么如何在语文教学中渗透德育呢？
一、在综合性学习活动中渗透德育。
综合性学习是新课程标准中的新内容。它一方面集听、说、读、写于一体，尤其是把写作与口语交际渗透到综合性学习之中；另一方面也突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果，是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。
当今社会，人们的环保意识还有待提高，许多人都不知道环保的重要性，在公交车上，马路上，学校里，随地吐痰的现象可谓是司空见惯了，就连处在我们面前那一小小的纸屑，人们都不肯弯下腰去把它捡起来。有一句话说得好：“我们赖以生存的环境是从父辈那里继承来的，也是从子孙那里借来的。”因此，为了教育学生保护环境，我在语文综合实践活动中贯穿了这一教育理念。比如，在上一年级的口语交际教学课时，就先请学生回家作调查，可以调查周围的花、草、树、木，空气，水等。一周后，学生把调查到的情况在班上作了汇报，有的说：“我们那儿的山坡光秃秃的。”；有的说：“我们那儿小河里的水黑黑的，河面上还漂满了白色垃圾，臭臭的，令人恶心。”；有的说……通过这一反馈，我追问道：“此时此刻，你的心情怎样？那你又想做点儿什么？”就在这一次次追问中，学生明白了要保护环境，保护环境紧扣活动，自然渗透。德育渗透要从教材实际出发，寓于知识的讲授或训练之中，使科学性与思想性水乳交融，在教学中自然而然地渗透，“随风潜入夜，润物细无声”，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育，“雅言传承文明，经典浸润人生。”
二、以课堂为阵地，渗透德育教育。
在语文教学中，抓住课堂教学这个阵地，不放过任何一个进行思想教育的机会，针对低年级学生的年龄特征，随时随地的渗透德育教育；根据语文课的不同内容，对学生进行适时的思想教育，培养良好的道德情操，让学生由表入里，逐步消化，由知到行，由情达意，由外因转化成内因。
如在教学“从”这个字时，教师故意把“从”字左边的一点写长，让学生与书上的“从”字比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。学生很快便发现书上的“从”字左边的“人”末笔改捺为点，并表示书上的写法好看。教师接着问学生：“谁能告诉老师为何‘从’左面的‘人’末笔要改捺为点？”稍停片刻，有个学生回答：“因为这样写能使字美观。”我肯定学生的想法，并及时加以点拨：中国是礼仪之邦，向来有“互相谦让”的好传统。“人”左边末笔改捺为点可以使右边的“人”舒展开，这样整个字就挺拔有生气了；如果不做变化，各占一半，互不相让，挤在一起则会影响字形的美观。字如此，做人更是这样。同学们之间交往时应从全局出发，注意团结友爱，互相谦让。最后请学生回忆还有哪些在字形上互相谦让的例子。学生思维活跃起来，举出很多类似的字。学生通过这样的分析，不仅清晰地记住了这些字例有的变捺为点，有的变横为提，还从中受到了品德教育，知道了自己是集体中的一员，做任何事都应服从集体利益；那种事事以自我为中心，不懂谦让的行为，会影响团结，甚至会影响集体声誉。
三、在写作中净化思想。
写作是德育的又一良好途径。新课程标准下的教材把写作溶入综合性学习之中，这时的写作应是参与各种活动后的情感积淀。教师要让学生在作文中，说自己想说的话，记自己想做或做过的事，真实地反映自己的情感。成功也好，失败也罢，欢也写，苦也诉。作为老师也不应仅用“优良”或分数来评判学生的作文，而要尊重学生的生活体验，为学生分忧，为学生提供无偿的帮助。如结果从作文中看出，许多学生经过对母亲的采访，理解了母亲的许多行为；在一些事上谅解了自己的母亲并称颂母亲，激起了自己对母亲的绵绵孝心。在作文的评判上，我把评判权交给了学生的母亲。从反馈的信息上看，亲情在热烈地流淌。让作文成为学生美好思想感情的倾诉地，爱母亲、爱祖国；爱山川、爱社会。
四、在语言文字中渗透德育。
1.体会语言美，激发热爱祖国锦绣河山的思想感情。
语文教材中也有许多描写祖国山水,名胜古迹的文章，他们优美动人的语言似甘醇的美酒沁人心脾。如四季如画的《美丽的小兴安岭》；《富饶的西沙群岛》这些文章里的德育因素，可陶冶学生情操，激发其爱国激情。教学时，让学生反复朗读,创设情境拨动学生心弦，以激发学生热爱大自然、热爱祖国秀丽山河的思想感情。此外，低年级学生通过入学教育中“升国旗”、看图学词学句中“北京天安门”等教材，就可以让学生明白国旗代表我们国家，升旗时行注目礼，是对国家的尊重，对祖国的热爱。
2.体会语言美，学会关爱别人。
如今的孩子大多都是独生子女，他们越来越注重自己，以自己为中心，缺乏对他人的关爱、缺乏给予与奉献、意志薄弱，承受不起挫折。引导学生对课文进行深入的理解，就能在无形中培养学生无私奉献的品格、学会关爱家人、关爱他人的情怀。
3. 体会文本，在课文阅读中渗透思想情感。
作为一名教育工作者，在语文教学时就要考虑到用直观的、形象的、有趣的内容来引导他们，充分发挥他们的优势。在增长知识的同时，领悟其中的思想内涵，培养良好的个性，成为新世纪所需要的人才。
五、在社会实践活动中渗透德育。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是学生取之不尽、用之不竭的教育素材。用“我学会了……”为题，说一说自己最近學会了什么，可以是力所能及的家务事，也可以是一种技能或本领，并要说出是怎么学会的。在这个实践活动中，学生需事先动手做，再思考如何介绍，这既培养了学生的动手能力，克服困难的品质，还提高了口语表达能力。又如让学生出一期手抄小报，当小导游介绍自己游览过的景点……大量的实践活动拓宽了学生的课内外知识，激发了学习兴趣，提高了审美情趣，诱发了创造欲。
六、在总结归纳中渗透德育。
总结归纳是语文教学不可缺少的重要环节,通过总结归纳,使学生所学的知识系统化,同时也使思想得到升华。
综上所述，语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程,它不比思想品德课那么直接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，是在对文章开展深入学习的过程中去发现和感知的。它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的关系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着密切的关系，与新课程标准、教材和国家的教育方针有着密切的关系。要真正在语文教学实践中搞好德育工作，只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，深挖文章中的思想教育点，捉摸透学生，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节、活动中去，将品德培养与语文知识训练有机结合起来。通过教材中刻化的一个个鲜明的形象，讲述的一件件具体的事例，使学生受到潜移默化的感染与熏陶，在语文素养提高的同时，思想道德素质也得到提高。
【关键词】：课改 语文教育 渗透德育
【正文】：
语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中。 ” 语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。那么如何在语文教学中渗透德育呢？
一、在综合性学习活动中渗透德育。
综合性学习是新课程标准中的新内容。它一方面集听、说、读、写于一体，尤其是把写作与口语交际渗透到综合性学习之中；另一方面也突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果，是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。
当今社会，人们的环保意识还有待提高，许多人都不知道环保的重要性，在公交车上，马路上，学校里，随地吐痰的现象可谓是司空见惯了，就连处在我们面前那一小小的纸屑，人们都不肯弯下腰去把它捡起来。有一句话说得好：“我们赖以生存的环境是从父辈那里继承来的，也是从子孙那里借来的。”因此，为了教育学生保护环境，我在语文综合实践活动中贯穿了这一教育理念。比如，在上一年级的口语交际教学课时，就先请学生回家作调查，可以调查周围的花、草、树、木，空气，水等。一周后，学生把调查到的情况在班上作了汇报，有的说：“我们那儿的山坡光秃秃的。”；有的说：“我们那儿小河里的水黑黑的，河面上还漂满了白色垃圾，臭臭的，令人恶心。”；有的说……通过这一反馈，我追问道：“此时此刻，你的心情怎样？那你又想做点儿什么？”就在这一次次追问中，学生明白了要保护环境，保护环境紧扣活动，自然渗透。德育渗透要从教材实际出发，寓于知识的讲授或训练之中，使科学性与思想性水乳交融，在教学中自然而然地渗透，“随风潜入夜，润物细无声”，让学生不感到是在接受思想教育，却受到深刻的思想教育，“雅言传承文明，经典浸润人生。”
二、以课堂为阵地，渗透德育教育。
在语文教学中，抓住课堂教学这个阵地，不放过任何一个进行思想教育的机会，针对低年级学生的年龄特征，随时随地的渗透德育教育；根据语文课的不同内容，对学生进行适时的思想教育，培养良好的道德情操，让学生由表入里，逐步消化，由知到行，由情达意，由外因转化成内因。
如在教学“从”这个字时，教师故意把“从”字左边的一点写长，让学生与书上的“从”字比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。学生很快便发现书上的“从”字左边的“人”末笔改捺为点，并表示书上的写法好看。教师接着问学生：“谁能告诉老师为何‘从’左面的‘人’末笔要改捺为点？”稍停片刻，有个学生回答：“因为这样写能使字美观。”我肯定学生的想法，并及时加以点拨：中国是礼仪之邦，向来有“互相谦让”的好传统。“人”左边末笔改捺为点可以使右边的“人”舒展开，这样整个字就挺拔有生气了；如果不做变化，各占一半，互不相让，挤在一起则会影响字形的美观。字如此，做人更是这样。同学们之间交往时应从全局出发，注意团结友爱，互相谦让。最后请学生回忆还有哪些在字形上互相谦让的例子。学生思维活跃起来，举出很多类似的字。学生通过这样的分析，不仅清晰地记住了这些字例有的变捺为点，有的变横为提，还从中受到了品德教育，知道了自己是集体中的一员，做任何事都应服从集体利益；那种事事以自我为中心，不懂谦让的行为，会影响团结，甚至会影响集体声誉。
三、在写作中净化思想。
写作是德育的又一良好途径。新课程标准下的教材把写作溶入综合性学习之中，这时的写作应是参与各种活动后的情感积淀。教师要让学生在作文中，说自己想说的话，记自己想做或做过的事，真实地反映自己的情感。成功也好，失败也罢，欢也写，苦也诉。作为老师也不应仅用“优良”或分数来评判学生的作文，而要尊重学生的生活体验，为学生分忧，为学生提供无偿的帮助。如结果从作文中看出，许多学生经过对母亲的采访，理解了母亲的许多行为；在一些事上谅解了自己的母亲并称颂母亲，激起了自己对母亲的绵绵孝心。在作文的评判上，我把评判权交给了学生的母亲。从反馈的信息上看，亲情在热烈地流淌。让作文成为学生美好思想感情的倾诉地，爱母亲、爱祖国；爱山川、爱社会。
四、在语言文字中渗透德育。
1.体会语言美，激发热爱祖国锦绣河山的思想感情。
语文教材中也有许多描写祖国山水,名胜古迹的文章，他们优美动人的语言似甘醇的美酒沁人心脾。如四季如画的《美丽的小兴安岭》；《富饶的西沙群岛》这些文章里的德育因素，可陶冶学生情操，激发其爱国激情。教学时，让学生反复朗读,创设情境拨动学生心弦，以激发学生热爱大自然、热爱祖国秀丽山河的思想感情。此外，低年级学生通过入学教育中“升国旗”、看图学词学句中“北京天安门”等教材，就可以让学生明白国旗代表我们国家，升旗时行注目礼，是对国家的尊重，对祖国的热爱。
2.体会语言美，学会关爱别人。
如今的孩子大多都是独生子女，他们越来越注重自己，以自己为中心，缺乏对他人的关爱、缺乏给予与奉献、意志薄弱，承受不起挫折。引导学生对课文进行深入的理解，就能在无形中培养学生无私奉献的品格、学会关爱家人、关爱他人的情怀。
3. 体会文本，在课文阅读中渗透思想情感。
作为一名教育工作者，在语文教学时就要考虑到用直观的、形象的、有趣的内容来引导他们，充分发挥他们的优势。在增长知识的同时，领悟其中的思想内涵，培养良好的个性，成为新世纪所需要的人才。
五、在社会实践活动中渗透德育。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是学生取之不尽、用之不竭的教育素材。用“我学会了……”为题，说一说自己最近學会了什么，可以是力所能及的家务事，也可以是一种技能或本领，并要说出是怎么学会的。在这个实践活动中，学生需事先动手做，再思考如何介绍，这既培养了学生的动手能力，克服困难的品质，还提高了口语表达能力。又如让学生出一期手抄小报，当小导游介绍自己游览过的景点……大量的实践活动拓宽了学生的课内外知识，激发了学习兴趣，提高了审美情趣，诱发了创造欲。
六、在总结归纳中渗透德育。
总结归纳是语文教学不可缺少的重要环节,通过总结归纳,使学生所学的知识系统化,同时也使思想得到升华。
综上所述，语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程,它不比思想品德课那么直接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，是在对文章开展深入学习的过程中去发现和感知的。它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的关系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着密切的关系，与新课程标准、教材和国家的教育方针有着密切的关系。要真正在语文教学实践中搞好德育工作，只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，深挖文章中的思想教育点，捉摸透学生，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节、活动中去，将品德培养与语文知识训练有机结合起来。通过教材中刻化的一个个鲜明的形象，讲述的一件件具体的事例，使学生受到潜移默化的感染与熏陶，在语文素养提高的同时，思想道德素质也得到提高。