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摘 要： 阅读教学是中学语文教学极其重要的组成部分，加强对学生阅读能力的培养，逐渐成为语文教师的共识。本文从反复朗读、仔细精读、强化诵读、有效阅读、习惯阅读这五个方面谈谈如何在中学语文教学中培养学生阅读能力。
关键词： 中学语文教学 阅读能力 培养方法
这世上最有趣的事，第一是人，第二是书。你读什么样的书就是什么样的人。阅读的重要性在于，它超越世俗生活的层面，建立起精神生活的世界。一个人的阅读史，即是他的心灵发育史。我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执著。著名语言学家吕叔湘先生说：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读教学的目的就是培养学生的阅读能力。
一、反复朗读，领会意思
读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。苏秦苦读，“头悬梁，锥刺骨”，所以能游说天下；杜甫勤读，“读书破万卷”，所以能“下笔如有神”；鲁迅连别人喝咖啡的时间都用在了读书上……可以说，历代伟人大家，从某种意义上说，是自己“读”出来的。然而教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如让教师讲。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析。由于学生自主阅读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会，这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师不应以自己的分析代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”便可。
二、仔细精读，体悟意蕴
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯”（叶圣陶语）。有人对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。自悟，即自己用心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。教师的点拨应是在学生充分阅读之后，针对阅读中的共性问题“精”讲。此时学生带着自学的疑问，带着倾听教师讲解的渴望，教师的讲解于学生能达到“拨开云雾见青天”的效果。老师要点拨得精彩、点拨得生动、点拨得精当、点拨得明白、点拨得科学，要挥洒教师的个性和才气，观察学生的表情和态度，随机应变，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”，让学生能真正体悟到文章的精妙意蕴。
三、强化诵读，咀嚼美感
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。由此可见，阅读也是一种审美过程。语文教学中，不但要在字、词、句、篇上下工夫，还要在教学中贯彻人文的审美教育。让学生大量阅读文学作品，不但能提高表达能力、写作水平，更重要的是能培养学生高尚的审美情操。因为阅读就是读者和作者的对话，让青少年广泛地阅读，多读名家名篇，就是让他们跟名家、大家对话，思想上无形中就会受到美的熏陶和感染。如在教学徐志摩的《再别康桥》和海子的《面朝大海春暖花开》等佳作时，我就让学生尽情地读，通过诵读感受诗人的情怀，领略诗歌的韵律，体悟诗作的美感。
四、有效阅读，关照生活
新课程的教学理念提出学生不但要学好课堂上的语文，还要在生活中学习“大语文”。要知道“生活中处处有语文”，每一部文学作品本身就出自生活，而又高于生活。学生在大量作品阅读中，品味人生百态，领悟生活真谛。如《我有一个梦想》让学生认识到人生要有理想并为之坚持不懈地奋斗，《茶馆》又让大家认识到社会中形形色色的人。大量的阅读，让学生理解生活，观察生活，做生活的强者。
五、习惯阅读，滋润心灵
在这个纷扰的时代，读书更应该成为一种时尚。因为只有读书，才能使我们摆脱浮躁，进入沉静；只有阅读，才能使我们提升。马克·吐温说：“名作，是那些每个人都希望读过，而又不愿去读的作品。”人们希望自己读过这些书，是因为这些书是人成长中不可缺少的养料；退缩不读是因为这些书超过每个人的头脑，需要思考才能吸收，而思考是艰苦的。然而只有超越我们头脑的东西才能使我们提升。名著是过去的作品。古人并不知道计算机、网络，但古人同样经历着日出日落，风吹面颊，也曾为爱与欲而着迷，也曾对生存的意义苦苦追问，也承受着悲欢离合的人生四季。名作之所以历久弥新，就是因为古人用最清晰的语言，向我们提出一个重大主题，哈姆雷特式的追问是没有时间界限的。没有阅读的人生是狭窄的人生，是肤浅的人生，是缺乏个性的人生。没有个性的人生是没有未来的。为了未来，还阅读给孩子。西方有谚语：“把上帝的东西还给上帝，把恺撒的东西还给恺撒。”在这里似乎也可以说：把孩子的东西还给孩子，让阅读滋润他们稚嫩的心灵。
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教学应“读”占鳌头，给予学生充分的时间读书，让他们在读中理解、感悟、体验，真正成为阅读的主人。
参考文献：
[1]魏书生.魏书生谈语文教学[M].河海大学出版社，2005，5.
[2]邱道学.让语文课响亮起来[M].首都师范大学语文报刊社，2005，2.
[3]朱永新.我的教育理想[M].漓江出版社，2014，6.
关键词： 中学语文教学 阅读能力 培养方法
这世上最有趣的事，第一是人，第二是书。你读什么样的书就是什么样的人。阅读的重要性在于，它超越世俗生活的层面，建立起精神生活的世界。一个人的阅读史，即是他的心灵发育史。我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执著。著名语言学家吕叔湘先生说：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读教学的目的就是培养学生的阅读能力。
一、反复朗读，领会意思
读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。苏秦苦读，“头悬梁，锥刺骨”，所以能游说天下；杜甫勤读，“读书破万卷”，所以能“下笔如有神”；鲁迅连别人喝咖啡的时间都用在了读书上……可以说，历代伟人大家，从某种意义上说，是自己“读”出来的。然而教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如让教师讲。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析。由于学生自主阅读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会，这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师不应以自己的分析代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”便可。
二、仔细精读，体悟意蕴
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯”（叶圣陶语）。有人对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。自悟，即自己用心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。教师的点拨应是在学生充分阅读之后，针对阅读中的共性问题“精”讲。此时学生带着自学的疑问，带着倾听教师讲解的渴望，教师的讲解于学生能达到“拨开云雾见青天”的效果。老师要点拨得精彩、点拨得生动、点拨得精当、点拨得明白、点拨得科学，要挥洒教师的个性和才气，观察学生的表情和态度，随机应变，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”，让学生能真正体悟到文章的精妙意蕴。
三、强化诵读，咀嚼美感
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。由此可见，阅读也是一种审美过程。语文教学中，不但要在字、词、句、篇上下工夫，还要在教学中贯彻人文的审美教育。让学生大量阅读文学作品，不但能提高表达能力、写作水平，更重要的是能培养学生高尚的审美情操。因为阅读就是读者和作者的对话，让青少年广泛地阅读，多读名家名篇，就是让他们跟名家、大家对话，思想上无形中就会受到美的熏陶和感染。如在教学徐志摩的《再别康桥》和海子的《面朝大海春暖花开》等佳作时，我就让学生尽情地读，通过诵读感受诗人的情怀，领略诗歌的韵律，体悟诗作的美感。
四、有效阅读，关照生活
新课程的教学理念提出学生不但要学好课堂上的语文，还要在生活中学习“大语文”。要知道“生活中处处有语文”，每一部文学作品本身就出自生活，而又高于生活。学生在大量作品阅读中，品味人生百态，领悟生活真谛。如《我有一个梦想》让学生认识到人生要有理想并为之坚持不懈地奋斗，《茶馆》又让大家认识到社会中形形色色的人。大量的阅读，让学生理解生活，观察生活，做生活的强者。
五、习惯阅读，滋润心灵
在这个纷扰的时代，读书更应该成为一种时尚。因为只有读书，才能使我们摆脱浮躁，进入沉静；只有阅读，才能使我们提升。马克·吐温说：“名作，是那些每个人都希望读过，而又不愿去读的作品。”人们希望自己读过这些书，是因为这些书是人成长中不可缺少的养料；退缩不读是因为这些书超过每个人的头脑，需要思考才能吸收，而思考是艰苦的。然而只有超越我们头脑的东西才能使我们提升。名著是过去的作品。古人并不知道计算机、网络，但古人同样经历着日出日落，风吹面颊，也曾为爱与欲而着迷，也曾对生存的意义苦苦追问，也承受着悲欢离合的人生四季。名作之所以历久弥新，就是因为古人用最清晰的语言，向我们提出一个重大主题，哈姆雷特式的追问是没有时间界限的。没有阅读的人生是狭窄的人生，是肤浅的人生，是缺乏个性的人生。没有个性的人生是没有未来的。为了未来，还阅读给孩子。西方有谚语：“把上帝的东西还给上帝，把恺撒的东西还给恺撒。”在这里似乎也可以说：把孩子的东西还给孩子，让阅读滋润他们稚嫩的心灵。
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教学应“读”占鳌头，给予学生充分的时间读书，让他们在读中理解、感悟、体验，真正成为阅读的主人。
参考文献：
[1]魏书生.魏书生谈语文教学[M].河海大学出版社，2005，5.
[2]邱道学.让语文课响亮起来[M].首都师范大学语文报刊社，2005，2.
[3]朱永新.我的教育理想[M].漓江出版社，2014，6.