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【摘要】英语是学生在大学期间必修的主要课程之一，但因地区、掌握基础知识程度、学习习惯等方面的差异性，导致许多大学英语学困生现象普遍存在于各个高校，这些学生失去了学习英语的兴趣和信心，在学习过程中感到迷茫。因此，本文分析了“学困生”缺乏学习兴趣的原因，以此为依据提出培养和激发大学英语“学困生”学习兴趣的建议。
【关键词】大学英语 学困生 学习兴趣
学习兴趣是学生能积极主动完成学习任务的必要条件，也是克服学习困难的重要因素。英语学习兴趣是指对英语的知识内容及实际运用进行探究或参与到语言习得活动中的积极性，其是影响英语学习的重要因素。学生的英语学习兴趣是在学习过程中的一种积极情绪表现，其能够促进学生积极主动、愉快地投入学习中，并更为牢固地掌握知识。但在学习英语过程中，学生有时会遇到困难，自己又缺乏克服困难的动力，导致英语学习上越来越落后，以至于逐渐失去兴趣。因此，大学英语教师要采取有效的方法来转化学困生，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立信心，从而提高英语成绩。
一、大学英语学困生缺乏学习兴趣的原因
人与人之间存在着差异性，每个学生来自地区的教育水平不同、个人掌握基础知识的程度不同、个人的学习习惯不同，因此学习效果也有所不同。这种情况导致了国内各个高校普遍存在着学困生，这类学生会被教师和学校所忽视，因此，学习成绩会越来越差，甚至出现心理问题。究其原因，主要有以下几方面：
首先，地区教育水平的差异导致学困生失去学习兴趣。大学阶段，有部分学生又来自于偏远地区，之前接受到的英语教学不规范，师资力量薄弱，教学设施陈旧、教学方法落后，尽管一些地区进行了教学改革，但因高考这种应试教育，导致其忽视了英语基本技能的培养。学生进入大学之后，发现自己的英语水平较差，停留于不会说、读不懂、写不出的现状，导致了他们失去了学习兴趣。
其次，存在畏难心理现象导致学困生失去学习兴趣。有些学生高中阶段没有扎实掌握英语基础知识，在经历过多次学习困难后，对英语学习产生了畏难心理、懈怠学习，逐渐失去了学习兴趣和自信心，甚至害怕学习英语。还有些学生认为学习英语就是为了通过考试或“过关拿证”，以此找一个好工作或获取更高学历，他们拿到相关证书后就会放弃学习英语，失去兴趣。
第三，存在学习方法问题导致学困生失去学习兴趣。大部分学生的英语基础尚可，但进入大学之后，因大学英语学习的方法和目标与高中阶段差异较大，他们不太适应这种教学方式，对大学英语的知识内容和教学方法缺乏整体认识，仍旧沿用高中阶段的英语学习方法，导致因方法不对，而难以获得良好的学习效果。实际上，大学英语教学侧重于语篇教学和宏观把握语言，教师不会更侧重于对单词和语法等基础知识的讲解，因此，部分学生会在学习过程中迷茫和困惑，导致他们转变为学困生。
二、提高大学英语学困生学习兴趣的有效措施
大学英语学困生失去学习兴趣的原因有多种，因而要激发他们的兴趣是一个长期而艰巨的工作，这需要教师在课堂上充分尊重他们，运用恰当的教学方式，让学生爱上英语课，调动他们的学习积极性、激发他们的学习主动性，引导他们参与到课堂活动中，并鼓励他们自主学习，养成良好的学习习惯，彻底帮助学困生走出“困境”。
首先，要采取直观教学方法来培养兴趣。经过调查研究发现，人们识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也会有所不同。比如，语言描述需要2.8秒，线条画图需要1.5秒，彩色图片需要0.9秒，而直接地观看物体原状仅需要0.4秒。这就说明了，越接近实物的原形，人们认识事物所需要的时间就会越短，信息传输则会更快。这种心理学的现象被运用于语言教学中，就逐步成为了直观教学。直观教学能够刺激学生的感官，激发他们的求知欲，同时还能较快形成正确的概念，使得学生更容易牢固掌握知识。在大学英语教学中，教师要利用直观、生动的教学方法来培养学生的学习兴趣。因此，要充分运用实物进行课堂教学，使得英语学习变得更为形象、生动，利于让学生接受。
其次，要鼓励学生参与实践活动来激发兴趣。学习兴趣是需要学生在实践活动中形成的。因此，培养和激发学生的学习兴趣也在实践活动中进行。学生通过实践活动能够体验到语言的功能，才能激发学生的学习兴趣。教师不仅要在课堂教学活动中，带动学生参与进来，展示他们运用语言的能力，树立学习的信心；还要组织丰富多彩的第二课堂活动，通过故事表演、演讲比赛等活动，让学生挖掘自己的潜力，自然地运用英语知识和技能。学生发现自己可以运用英语知识并获得认可时，就会产生较大的学习兴趣。因此，教师要为学生创设良好的学习氛围，增加实践机会，拓宽学生的知识面，提高他们的学习能力，激发他们的学习兴趣。
第三，要构建融洽的师生关系来促进自主学习。良好的师生关系是学生积极主动学习英语、克服困难的前提条件。学生对教师产生了信任和尊敬，就会对某一学科产生较强的兴趣。反之，学生会产生厌学心理。因此，在英语教学过程中，教师不要树立权威形象，仅仅向学生讲授知识，而忽视了学生的感受，要改变单向传授的现状，教师要尊重学生的主体性，建立良好的师生关系，实现师生共同学习。这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教、感染学生。
参考文献：
[1]曾文.大学英语学困生所面临的问题及教学对策[J].大学英语（学术版），2013（01）.
[2]孙小玲.针对大学英语学困生的教育方法初探[J].新课程学习（学术教育），2012（11）.
【关键词】大学英语 学困生 学习兴趣
学习兴趣是学生能积极主动完成学习任务的必要条件，也是克服学习困难的重要因素。英语学习兴趣是指对英语的知识内容及实际运用进行探究或参与到语言习得活动中的积极性，其是影响英语学习的重要因素。学生的英语学习兴趣是在学习过程中的一种积极情绪表现，其能够促进学生积极主动、愉快地投入学习中，并更为牢固地掌握知识。但在学习英语过程中，学生有时会遇到困难，自己又缺乏克服困难的动力，导致英语学习上越来越落后，以至于逐渐失去兴趣。因此，大学英语教师要采取有效的方法来转化学困生，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立信心，从而提高英语成绩。
一、大学英语学困生缺乏学习兴趣的原因
人与人之间存在着差异性，每个学生来自地区的教育水平不同、个人掌握基础知识的程度不同、个人的学习习惯不同，因此学习效果也有所不同。这种情况导致了国内各个高校普遍存在着学困生，这类学生会被教师和学校所忽视，因此，学习成绩会越来越差，甚至出现心理问题。究其原因，主要有以下几方面：
首先，地区教育水平的差异导致学困生失去学习兴趣。大学阶段，有部分学生又来自于偏远地区，之前接受到的英语教学不规范，师资力量薄弱，教学设施陈旧、教学方法落后，尽管一些地区进行了教学改革，但因高考这种应试教育，导致其忽视了英语基本技能的培养。学生进入大学之后，发现自己的英语水平较差，停留于不会说、读不懂、写不出的现状，导致了他们失去了学习兴趣。
其次，存在畏难心理现象导致学困生失去学习兴趣。有些学生高中阶段没有扎实掌握英语基础知识，在经历过多次学习困难后，对英语学习产生了畏难心理、懈怠学习，逐渐失去了学习兴趣和自信心，甚至害怕学习英语。还有些学生认为学习英语就是为了通过考试或“过关拿证”，以此找一个好工作或获取更高学历，他们拿到相关证书后就会放弃学习英语，失去兴趣。
第三，存在学习方法问题导致学困生失去学习兴趣。大部分学生的英语基础尚可，但进入大学之后，因大学英语学习的方法和目标与高中阶段差异较大，他们不太适应这种教学方式，对大学英语的知识内容和教学方法缺乏整体认识，仍旧沿用高中阶段的英语学习方法，导致因方法不对，而难以获得良好的学习效果。实际上，大学英语教学侧重于语篇教学和宏观把握语言，教师不会更侧重于对单词和语法等基础知识的讲解，因此，部分学生会在学习过程中迷茫和困惑，导致他们转变为学困生。
二、提高大学英语学困生学习兴趣的有效措施
大学英语学困生失去学习兴趣的原因有多种，因而要激发他们的兴趣是一个长期而艰巨的工作，这需要教师在课堂上充分尊重他们，运用恰当的教学方式，让学生爱上英语课，调动他们的学习积极性、激发他们的学习主动性，引导他们参与到课堂活动中，并鼓励他们自主学习，养成良好的学习习惯，彻底帮助学困生走出“困境”。
首先，要采取直观教学方法来培养兴趣。经过调查研究发现，人们识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也会有所不同。比如，语言描述需要2.8秒，线条画图需要1.5秒，彩色图片需要0.9秒，而直接地观看物体原状仅需要0.4秒。这就说明了，越接近实物的原形，人们认识事物所需要的时间就会越短，信息传输则会更快。这种心理学的现象被运用于语言教学中，就逐步成为了直观教学。直观教学能够刺激学生的感官，激发他们的求知欲，同时还能较快形成正确的概念，使得学生更容易牢固掌握知识。在大学英语教学中，教师要利用直观、生动的教学方法来培养学生的学习兴趣。因此，要充分运用实物进行课堂教学，使得英语学习变得更为形象、生动，利于让学生接受。
其次，要鼓励学生参与实践活动来激发兴趣。学习兴趣是需要学生在实践活动中形成的。因此，培养和激发学生的学习兴趣也在实践活动中进行。学生通过实践活动能够体验到语言的功能，才能激发学生的学习兴趣。教师不仅要在课堂教学活动中，带动学生参与进来，展示他们运用语言的能力，树立学习的信心；还要组织丰富多彩的第二课堂活动，通过故事表演、演讲比赛等活动，让学生挖掘自己的潜力，自然地运用英语知识和技能。学生发现自己可以运用英语知识并获得认可时，就会产生较大的学习兴趣。因此，教师要为学生创设良好的学习氛围，增加实践机会，拓宽学生的知识面，提高他们的学习能力，激发他们的学习兴趣。
第三，要构建融洽的师生关系来促进自主学习。良好的师生关系是学生积极主动学习英语、克服困难的前提条件。学生对教师产生了信任和尊敬，就会对某一学科产生较强的兴趣。反之，学生会产生厌学心理。因此，在英语教学过程中，教师不要树立权威形象，仅仅向学生讲授知识，而忽视了学生的感受，要改变单向传授的现状，教师要尊重学生的主体性，建立良好的师生关系，实现师生共同学习。这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教、感染学生。
参考文献：
[1]曾文.大学英语学困生所面临的问题及教学对策[J].大学英语（学术版），2013（01）.
[2]孙小玲.针对大学英语学困生的教育方法初探[J].新课程学习（学术教育），2012（11）.