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摘要：随着经济的发展和社会的进步，对人才的需求量也在不断的攀升，但长期以来，社会都存在“眼高手低，学高才低”的现象，所以造成了企业对人才的需求紧缺，而高校的毕业生找不到合适的岗位，所以，应根据企业的需求，培养适合企业时下发展需要的高素质人才。在这一需求下，应大力推进“校企联合”的模式为高校学生的就业问题提供保障，也为企业输送适合的人才。“校企合作”是各大高校教育未来发展的趋势，是其良好发展的必然要求。本文首先论述了“校企合作”的相关理论，在此基础上找出目前高校“校企合作”模式发展存在的问题，最后，针对存在的问题提出相应的解决措施，期与为更多的高校“校企合作”模式的良好发展提供帮助。
关键词：高校 校企合作 发展模式 人才培养
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0164-02
高校与企业合作，是教育培训市场发展的趋势，是企业良好发展的必然要求，2005年，国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，其中对“校企合作”的发展提出了更高的要求，校企合作无论是对高校而言还是对企业而言都是良性发展的助力，下面对高校“校企合作”问题进行深入的研究。
一、校企合作的理论概述
“校企合作”指的是高校与相关专业的企业和行业进行共同培养人才的模式，培养适合企业发展的优秀人才，也为高校学生提供良好的实践机会。“校企合作”是一种校园资源和企业资源相结合的教学模式，注重学生的实践能力，将课堂与企业现实运行结合起来，让学生在实践中进行学习，企业也将学生培养的目标纳入到企业的发展中，对学生进行考核管理，一种培养适合企业发展的优秀人才的教育模式。从本质上看，“校企合作”就是将教育和生产结合起来，建立新的合作机制，保证适合岗位的优秀人才的发展和培养。在人才培养的过程中，企业需要参与到学生的校园教学中，依托企业的优秀资源，对其进行科学的教学指导，与学校共同培养應用型人才。在校企合作的过程中，高校也需要大力构建德育教学模式，将企业文化与校园文化结合传授，提高学生的职业素养。
二、校企合作中存在的问题
就目前来看，虽然我国相关部门对校企合作是大力支出的态度，但并没有什么实际的支持措施，无论是财务方面或是支持鼓励企业相关政策方面都存在不足，这大大降低了高校和企业双方校企合作的积极性，使校企合作成为一句空谈，失去了主动发展的动力。
高校和企业对“校企合作”的本质缺乏正确的认识。一方面，学校认为，我们是高校，教书育人的地方，与企业的性质不同，不能相容；企业认为，教学是学校的事情，我们需要的是成熟的高素质人才为公司创造利润，不是花时间教这些乳臭未干的孩子怎样好好工作的。综上两方的思想，这为“校企合作”模式的开展无形中设置了壁垒。
“校企合作”模式发展缺少科学合理的组织和引导，缺乏完善的合作机制。以校企合作、共建校舍为例，企业负责工程项目的基础建设，学校负责教学设施及生活设施的建设，双方以AA制的形式进行校园建设，但在工程建设完成后，双方都会认为这里面有自己的投资，所以运行时会出现双方意见不同，干预执行的现象，直接影响“校企合作”的产物的正常运行。
高校与企业在管理和经营方面都存在着一定的差异，企业是以利益为重点发展的目标，校园是以提高教学质量，培养优秀人才为发展目标，发展方向存在本质上的偏差，所以在合作的过程中，矛盾必不可少。
三、校企联合人才培养模式的构建路径
（一）为“校企合作”建立长效机制
为了加强高校和企业之间的沟通和联系，高校应建立校企合作专门的办公室，以此来负责校企合作的具体事项的定制和实施。其具体的主要工作是协调校企合作中存在的问题，协调实践指导建设，与用人单位加强合作等。为了保证校企合作的高效，学校应该成立校企合作工作指导委员会，其主要由用人单位管理人员，高校专业人员及政府相关部门人员构成，集体负责校企合作工作的有效进行。各专业设立了专业施工指导委员会。聘请企业技术专家作为指导委员会成员参加学校的专业建设。定期召开会议，为学校的专业发展方向、教学计划、课程和培训目标的设置提供意见和建议。
通过初步研究，我们将深入了解相关企业的管理、生产和发展前景，确定校企合作的范围和基本思路，形成校企合作的综合模式。通过协商，双方达成了合作协议，确定了合作项目，制订了合作计划。签订校企合作项目，制订详细的管理计划，建立基本的校企合作管理机制，最终由双方共同参与形成综合性校企。合作模式、实践培训、专业建设、课程建设、教学内容与学生就业招聘设计、教师专业发展相结合。
（二）将校企合作全方位予以实施
（1）开展“订单式”培养，实现校企无缝对接。学校注重为地方经济发展和企业对人才的需求服务，坚持就业导向，采用“订单”人才培养模式和合作模式，大力推进人才培养模式与人才的结合，充分了解高技能人才的需求。为了实现这一目标，我们可以通过“命名班”和企业的联合培训从企业中招聘技术人才。
近年来，随着企业的快速发展，企业年产值已达24亿元。随着技术和生产规模的扩大，对数控加工和焊接行业高技能人才的需求也在增加。学校积极与企业洽谈，为企业培养数控专业高级技术人员，招聘高级技术人员，素有“命名班”之称。三年制学制，毕业具有高级职业资格证书。为实现教学与课程设计与生产的无缝结合，专业教师、企业工程技术人员及专业建设委员会的专家共同制订人才培养计划、制订教学计划、引进企业生产技术、进行教学。根据企业产品进行项目策划。为了将企业文化渗透到教学中，定制企业为具有专业职称的学生提供企业制服，并在职称中设立奖学金。每个学期都会选出最优秀的学生。
（2）制定相关制度，扎实做好顶岗实习管理工作。为了更好地管理学生的实习，学校建立了一系列管理体系。学校颁布了《学生实习措施管理》《学生实习手册》《学生实习安全协议》《学生实习安全计划》等规章制度，形成了一套学生实习管理的规章制度。它变得越来越标准化。所有专业都安排在第三或第六学期实习。学校和公司签订了实习协议，明确双方的权利和义务。实习期间，“命名班”的学生被安排在公司减速器厂的数控车床、加工中心和数控铣床中，公司支付相应的报酬。公司安排教师指导每个学生进行操作。学校安排实习教师进行调查，了解学生的实习情况，及时解决学生实习中存在的问题。为了促进学生专业基础知识的积累和技能的提升，公司安排了企业培训师和工程技术人员教授学生机械制图、公差协调等基础课程，以弥补学生绘图技能的不足。 （3）校企共同制订教学计划和人才培养方案。学校拥有专业的数控技术应用、焊接技术、机电技术应用指导委员会。邀请企业专家和高级技术人员参与专业教学计划的制订，根据企业就业需要调整教学计划，共同开发课程和人才，充分发挥学校和企业的优势。人才培养方案实现了职业环境与企业标准的雇佣关系，使学校的发展始终适应行业的需要。近年来，我校三个专业指导委员会每学期都召开专家会议，及时听取企业的意见和建议，及时调整专业计划。
（4）校企共同开发课程。课程改革是学校积极适应市场经济，提高职业学校人才培养质量，改革和发展职业学校的客观要求。根据专业培养目标的要求，学校应以应用技能和操作技能为主线，改革课程内容，邀请企业技术专家参与校本教材的研究与开发。并减少一些教科书。较小的理论应用于生产实践，削弱了理论推导，强调知识。应用，力求把教学培养目标与业务需求、教学培训目标和企业就业标准相结合，努力构建基于能力、技能和项目基础的模块化专业课程体系。
（三）加强校企合作在内涵上的对接
（1）社會能力培养与企业文化的关联。坚持以人为本的原则，把社会能力放在首位，社会、学校和企业都应注重培养学生的合作能力、统一标准、培养学生的社会技能、企业物质文化整合、行为规范。文化、企业文化体系和企业文化精神、学生社会能力体系和评价标准，通过高校合作培养学生的专业能力。这种社会适应性和积极态度以及学校和企业的社会能力，贯穿于人才培养的全过程，使学生的社会能力与企业文化紧密相连。
（2）专业设置与产业集群的对接。专业设置与企业发展息息相关。一方面，它反映了符合社会需求和产业转型升级的主要设置程度。另一方面，这取决于学生就业率的专业水平。专业设置就像一个公司的产品。首先，必须有市场需求，否则将没有市场，无论产品质量如何。有必要研究辐射工业企业在该行业中的地位，特别是各个行业的相应职位、技术工作类型和技术证书，灵活地变化。因此，高职院校必须根据区域经济社会发展的需要和当前形势，调整和优化专业结构，企业应参与制订高职院校专业能力标准。这样，高校与企业的合作就能够在专业环境和产业工作组合上有效地衔接，提高高职院校对地方经济发展的贡献率和服务能力。
（3）课程体系符合专业标准。校企合作应体现在课程体系与岗位专业标准的衔接上。这是学生职业能力和企业岗位能力的关键环节。校企合作的核心是共同发展专业能力体系标准。也就是说，专业能力标准、理论知识标准和专业能力标准、相关课程体系的专业能力标准、理论知识的实践技能标准和专业的评价标准。理论知识和职业技能的评价标准、理论知识体系和实践教学体系。
四、结语
构建和实施全面校企合作的合作模式，扩大了校企协作的范围和方式，进一步促进了学校与企业之间的资源共享，提高了学生的就业竞争力，加快了教师专业发展，优化了资源配置，满足了学校教育教学的实际需要和企业需要。无缝对接提供了强大的支持。培养高技能人才的效果得到了提高，办学效益得到了广泛认可，教学质量显著提高。
参考文献：
[1]范海燕，胡明星，赵晓娟.校企共建工程实践中心 构建卓越人才培养新机制[J].中国教育技术装备，2015（4）：142-144.
[2]刘月.基于校企合作的现代学徒制人才培养模式探究[J].船舶职业教育，2015，3（4）：15-17.
[3]王晓燕，李博文.校企协同培养高校创新型人才模式研究[J].中国高等教育评估，2017，28（3）：41-45.
责任编辑：赵慧敏
关键词：高校 校企合作 发展模式 人才培养
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0164-02
高校与企业合作，是教育培训市场发展的趋势，是企业良好发展的必然要求，2005年，国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，其中对“校企合作”的发展提出了更高的要求，校企合作无论是对高校而言还是对企业而言都是良性发展的助力，下面对高校“校企合作”问题进行深入的研究。
一、校企合作的理论概述
“校企合作”指的是高校与相关专业的企业和行业进行共同培养人才的模式，培养适合企业发展的优秀人才，也为高校学生提供良好的实践机会。“校企合作”是一种校园资源和企业资源相结合的教学模式，注重学生的实践能力，将课堂与企业现实运行结合起来，让学生在实践中进行学习，企业也将学生培养的目标纳入到企业的发展中，对学生进行考核管理，一种培养适合企业发展的优秀人才的教育模式。从本质上看，“校企合作”就是将教育和生产结合起来，建立新的合作机制，保证适合岗位的优秀人才的发展和培养。在人才培养的过程中，企业需要参与到学生的校园教学中，依托企业的优秀资源，对其进行科学的教学指导，与学校共同培养應用型人才。在校企合作的过程中，高校也需要大力构建德育教学模式，将企业文化与校园文化结合传授，提高学生的职业素养。
二、校企合作中存在的问题
就目前来看，虽然我国相关部门对校企合作是大力支出的态度，但并没有什么实际的支持措施，无论是财务方面或是支持鼓励企业相关政策方面都存在不足，这大大降低了高校和企业双方校企合作的积极性，使校企合作成为一句空谈，失去了主动发展的动力。
高校和企业对“校企合作”的本质缺乏正确的认识。一方面，学校认为，我们是高校，教书育人的地方，与企业的性质不同，不能相容；企业认为，教学是学校的事情，我们需要的是成熟的高素质人才为公司创造利润，不是花时间教这些乳臭未干的孩子怎样好好工作的。综上两方的思想，这为“校企合作”模式的开展无形中设置了壁垒。
“校企合作”模式发展缺少科学合理的组织和引导，缺乏完善的合作机制。以校企合作、共建校舍为例，企业负责工程项目的基础建设，学校负责教学设施及生活设施的建设，双方以AA制的形式进行校园建设，但在工程建设完成后，双方都会认为这里面有自己的投资，所以运行时会出现双方意见不同，干预执行的现象，直接影响“校企合作”的产物的正常运行。
高校与企业在管理和经营方面都存在着一定的差异，企业是以利益为重点发展的目标，校园是以提高教学质量，培养优秀人才为发展目标，发展方向存在本质上的偏差，所以在合作的过程中，矛盾必不可少。
三、校企联合人才培养模式的构建路径
（一）为“校企合作”建立长效机制
为了加强高校和企业之间的沟通和联系，高校应建立校企合作专门的办公室，以此来负责校企合作的具体事项的定制和实施。其具体的主要工作是协调校企合作中存在的问题，协调实践指导建设，与用人单位加强合作等。为了保证校企合作的高效，学校应该成立校企合作工作指导委员会，其主要由用人单位管理人员，高校专业人员及政府相关部门人员构成，集体负责校企合作工作的有效进行。各专业设立了专业施工指导委员会。聘请企业技术专家作为指导委员会成员参加学校的专业建设。定期召开会议，为学校的专业发展方向、教学计划、课程和培训目标的设置提供意见和建议。
通过初步研究，我们将深入了解相关企业的管理、生产和发展前景，确定校企合作的范围和基本思路，形成校企合作的综合模式。通过协商，双方达成了合作协议，确定了合作项目，制订了合作计划。签订校企合作项目，制订详细的管理计划，建立基本的校企合作管理机制，最终由双方共同参与形成综合性校企。合作模式、实践培训、专业建设、课程建设、教学内容与学生就业招聘设计、教师专业发展相结合。
（二）将校企合作全方位予以实施
（1）开展“订单式”培养，实现校企无缝对接。学校注重为地方经济发展和企业对人才的需求服务，坚持就业导向，采用“订单”人才培养模式和合作模式，大力推进人才培养模式与人才的结合，充分了解高技能人才的需求。为了实现这一目标，我们可以通过“命名班”和企业的联合培训从企业中招聘技术人才。
近年来，随着企业的快速发展，企业年产值已达24亿元。随着技术和生产规模的扩大，对数控加工和焊接行业高技能人才的需求也在增加。学校积极与企业洽谈，为企业培养数控专业高级技术人员，招聘高级技术人员，素有“命名班”之称。三年制学制，毕业具有高级职业资格证书。为实现教学与课程设计与生产的无缝结合，专业教师、企业工程技术人员及专业建设委员会的专家共同制订人才培养计划、制订教学计划、引进企业生产技术、进行教学。根据企业产品进行项目策划。为了将企业文化渗透到教学中，定制企业为具有专业职称的学生提供企业制服，并在职称中设立奖学金。每个学期都会选出最优秀的学生。
（2）制定相关制度，扎实做好顶岗实习管理工作。为了更好地管理学生的实习，学校建立了一系列管理体系。学校颁布了《学生实习措施管理》《学生实习手册》《学生实习安全协议》《学生实习安全计划》等规章制度，形成了一套学生实习管理的规章制度。它变得越来越标准化。所有专业都安排在第三或第六学期实习。学校和公司签订了实习协议，明确双方的权利和义务。实习期间，“命名班”的学生被安排在公司减速器厂的数控车床、加工中心和数控铣床中，公司支付相应的报酬。公司安排教师指导每个学生进行操作。学校安排实习教师进行调查，了解学生的实习情况，及时解决学生实习中存在的问题。为了促进学生专业基础知识的积累和技能的提升，公司安排了企业培训师和工程技术人员教授学生机械制图、公差协调等基础课程，以弥补学生绘图技能的不足。 （3）校企共同制订教学计划和人才培养方案。学校拥有专业的数控技术应用、焊接技术、机电技术应用指导委员会。邀请企业专家和高级技术人员参与专业教学计划的制订，根据企业就业需要调整教学计划，共同开发课程和人才，充分发挥学校和企业的优势。人才培养方案实现了职业环境与企业标准的雇佣关系，使学校的发展始终适应行业的需要。近年来，我校三个专业指导委员会每学期都召开专家会议，及时听取企业的意见和建议，及时调整专业计划。
（4）校企共同开发课程。课程改革是学校积极适应市场经济，提高职业学校人才培养质量，改革和发展职业学校的客观要求。根据专业培养目标的要求，学校应以应用技能和操作技能为主线，改革课程内容，邀请企业技术专家参与校本教材的研究与开发。并减少一些教科书。较小的理论应用于生产实践，削弱了理论推导，强调知识。应用，力求把教学培养目标与业务需求、教学培训目标和企业就业标准相结合，努力构建基于能力、技能和项目基础的模块化专业课程体系。
（三）加强校企合作在内涵上的对接
（1）社會能力培养与企业文化的关联。坚持以人为本的原则，把社会能力放在首位，社会、学校和企业都应注重培养学生的合作能力、统一标准、培养学生的社会技能、企业物质文化整合、行为规范。文化、企业文化体系和企业文化精神、学生社会能力体系和评价标准，通过高校合作培养学生的专业能力。这种社会适应性和积极态度以及学校和企业的社会能力，贯穿于人才培养的全过程，使学生的社会能力与企业文化紧密相连。
（2）专业设置与产业集群的对接。专业设置与企业发展息息相关。一方面，它反映了符合社会需求和产业转型升级的主要设置程度。另一方面，这取决于学生就业率的专业水平。专业设置就像一个公司的产品。首先，必须有市场需求，否则将没有市场，无论产品质量如何。有必要研究辐射工业企业在该行业中的地位，特别是各个行业的相应职位、技术工作类型和技术证书，灵活地变化。因此，高职院校必须根据区域经济社会发展的需要和当前形势，调整和优化专业结构，企业应参与制订高职院校专业能力标准。这样，高校与企业的合作就能够在专业环境和产业工作组合上有效地衔接，提高高职院校对地方经济发展的贡献率和服务能力。
（3）课程体系符合专业标准。校企合作应体现在课程体系与岗位专业标准的衔接上。这是学生职业能力和企业岗位能力的关键环节。校企合作的核心是共同发展专业能力体系标准。也就是说，专业能力标准、理论知识标准和专业能力标准、相关课程体系的专业能力标准、理论知识的实践技能标准和专业的评价标准。理论知识和职业技能的评价标准、理论知识体系和实践教学体系。
四、结语
构建和实施全面校企合作的合作模式，扩大了校企协作的范围和方式，进一步促进了学校与企业之间的资源共享，提高了学生的就业竞争力，加快了教师专业发展，优化了资源配置，满足了学校教育教学的实际需要和企业需要。无缝对接提供了强大的支持。培养高技能人才的效果得到了提高，办学效益得到了广泛认可，教学质量显著提高。
参考文献：
[1]范海燕，胡明星，赵晓娟.校企共建工程实践中心 构建卓越人才培养新机制[J].中国教育技术装备，2015（4）：142-144.
[2]刘月.基于校企合作的现代学徒制人才培养模式探究[J].船舶职业教育，2015，3（4）：15-17.
[3]王晓燕，李博文.校企协同培养高校创新型人才模式研究[J].中国高等教育评估，2017，28（3）：41-45.
责任编辑：赵慧敏