一、“教材也在撒谎”
　　在执教某版本六年级数学总复习时，不由得被教材中的一道题目“雷”住了。
　　从下面的车票和商品标识中，你获得了哪些信息？画横线的部分哪些表示数量多少，哪些表示编码？
　　


　　题目的目的是让学生从车票和商品标识中，获取信息，弄清数量的多少与编码的含义。但书中所提供的信息是虚假的，并发生明显的错误。因为在笔者执教时，有个学生家长打来电话质询：“老师，这道题目是错的吧，这个‘女袜厂’的信息怎么可能邮编是江苏姜堰的，而电话号码却是兴化的，这个厂是办在哪个地方呢？”
　　面对学生家长的质询，老师无语。笔者不由得想起数学课程标准（实验稿）当中的一段表述：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这就是说教材所提供的信息就应该是真实的或者来源于生活的，即使是虚构的情景也应当是合情合理的，绝不能犯常识性错误。其实，教材中的两处信息都是编者编造的，再如，火车票的信息：南京到上饶列车共2趟，只有K527次和2001次，不可能有1311次！为此，笔者又想起新课改实施之初，国内不少专家对老教材进行了无情的批驳，认为老教材脱离生活实际，故意创设一些毫无实用价值的数学问题，而今，我们堂堂的国标本教材还出现这种子虚乌有的信息，不能不令人心酸。如此自相矛盾，是不是让学生感到了“教材也在撒谎？”
　　二、“数学也能模棱两可”
　　这是某版本六年数学12册P120页“旅游费用的预算”的教学内容，其中有个问题就是：“他们准备了5000元钱，去时乘坐火车，返回时乘坐飞机。照上面的开支，他们还能剩余多少钱？”这个问题对学生来说难度很大，需要在教师的指导下方可完成。但在指导过程中，对于食宿费问题，学生们争论不休，没有一个定论。也不知教材是故意留下的一题多解，还是在编写时没有考虑周全，对于食宿费问题，学生们总是说不清楚，认为吃该从5日算到10日，因为来去路途中也要吃，住宿还应考虑5日晚到北京后的时间。也有学生有乘过飞机的经历，吃已经包含在票价中了……对此学生莫衷一是！教师也说不准，教师教学用书上也没有明确的表态，最终只能不了了之。
　　再如，在执教某版本六年数学12册P34页时，也是这种情况，不知教材是有意在此引导学生来一题多解，还是编者考虑不周全，学生对上述题目中第一个问题该计算哪些面无从下手，因为实际生活中蛋糕盒的上下两个底面用什么材料没有统一的标准，所以，教学中只能靠教师来强行规定。此处，学生会问：“如果考试时怎么办？如果我在家做题目，老师不在身边怎么办？”反正留给学生的印象就是：“数学也能模棱两可”。
　　三、“知识点太琐碎”
　　在执教该版本的小学数学教材几年来，感觉就是知识点太琐碎。可能是教材想把一些难度较大的知识点分散到各个学期来完成，通过分散教学使学生的数学学习变得丰富多彩，但这也造成了知识点的凌乱、琐碎，造成学生的学习效果不好。
　　如，四年级下册教材，一共13个单元，每个单元之间都各不相连，每个知识点却只安排了几个课时，所以学生的学习好像是蜻蜓点水，一个知识点，学生才学了一两节课，还没理清头绪又要进入下一个单元的学习了，这样的设计，不少学生总是学到后面忘掉前面，缺乏巩固性。另外，本套教材中还删除了老教材中许多好的内容，如，用短除法求最大公因数和最小公倍数、互质数等实用的知识点，给学生的学习带来不少的麻烦。单元设计也是有点问题，尤其是计算教学，比如，分数的四则运算这一教材编排，只有假分数，真分数的混合计算，没有带分数、小数的混合计算，而在生活中，解决问题的时候这些肯定会碰到的，没有教学、练习学生是很难解决的。教材一味求新，一味追求形式上的“学生自己归纳”，事实上大部分小学生的归纳能力不如专家学者想象得那么好，导致实际教学中学生概念模糊，推理判断能力明显比以前差。
　　人非圣贤，孰能无过，教材亦然。教材中出现一点瑕疵，本不足以大惊小怪，但教材中过于追求“新”理念，过于追求花哨的做法不得不令人警醒。
　　（作者单位：江苏姜堰市实验小学）