论文部分内容阅读
美国心理学家霍华德·加德纳指出：人的语言、 数学、空间、运动、节奏、 人际交往、 自我认知能和自然观察这八种智能因发展水平的不均衡而导致个体差异的产生，这就是多元智能理论。也就是说人类天生具有多方面的能力并运用不同的方法来认识、理解和学习外部世界，因此，它强调调动一切教育的手段和可能来激活、 培养每个受教个体内在的潜能。多元智能理论包含了个性化和自主化的教育内涵，结合当前在校大学生个性突出，英语基础层次不齐，英语课堂时间有限的实际情况，该理论为英语学习提供了新的启示，即教师主导下、以学生为中心的自主学习模式。
一、当前大学生英语自主学习状况
笔者从本校英语分级教学中大一和大二两个年级随机选择不同班级的352名同学，对他们以问卷调查及个人访谈、小组座谈的形式了解学生英语学习情况，75.3%的大学生能认识到英语学习的重要性，认为英语听说能力很重要的同学占调查的58.5%，从学生提高英语能力的渠道看，78.6%的学生是通过课堂教学，另外还有22%的学生会利用网络资源，英语广播以及学校内部的英语角等提高自己的听说能力。
大学英语学习普遍存在的问题主要有以下几点：一是部分大学生注重速效利益，诸如学分绩点，奖学金，评奖评优等，从而只看重考试分数，而忽视英语的实际应用。考虑到分级教学中学生之间的差距，为了保证大部分同学都能顺利通过考试，期末测试往往一半的试题都来自教材或复习资料上的原题，学生考前突击，死记硬背得高分，平日的自主学习就显得无足轻重。二是部分学生英语学习的目的性不够明确，为了应付英语考试以及毕业找工作需要的人较多，这样学生的学习就缺乏积极性和持久性，他们的学习因为外部因素的影响较大，甚至在遇到困难时常常采取放弃的态度；三是部分学生对英语听说存在畏难自卑心理，担心讲不好被人笑话；还有一部分学生是因为本身基础不够扎实，英语词汇量少，辨音能力不够，没有找到好的解决方法。四是以教师为中心的教学方式仍然没有得到彻底改变 ，部分教师只注重知识传授，片面追求教学进度，认为学生参与课堂是浪费时间，久而久之，学生习惯被动地接受知识而懒散倦怠，课后又缺少教师的有效指导，从而使学生课后学习存在盲目性和随意性。有学生尤其是新生甚至抱怨，不知该如何打发大量的课余时间。
二、培养大学生英语自主学习的必要性
针对以上问题，必须寻找有效的解决途径。提高学生学习积极性、主动性是根本，引导学生自主学习是大势所趋。
大学生英语自主学习是指学生在英语学习过程中本着对自己负责的态度，把学习的被动性转化为主动性学习的一种学习方法。自主学习有助于教学过程的有效进行和教学目标的实现。大学生英语自主学习的必要性主要表现在四个方面：
1.自主学习是大学教育发展的必然。语言的不断发展使得大学课堂的教学始终滞后，大学教育要为学生建立一种终身学习的理念，并掌握一种有效地学习方法。在学生自主学习中，教师应该成为学生学习的协调者、参与者、咨询师以及材料的提供者。换言之，它需要教师对整个学习过程的指导。培养大学生自主学习能力是英语教学的一个基本目标，也是大学英语教师面临的重要任务；
2.自主学习是提高学生对英语学习认知的必要。英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。从调查情况看，大部分学生都有学习好英语的愿望。此外，大学英语课每周仅4—6学时，对于学生熟练掌握一门外语是远远不够的。因此，学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃；
3.自主学习是学生个性化学习的要求。同一个学校，乃至同一个班级的学生来自全国各地，本身的外语基础参差不齐，学习风格各异，兴趣点不同。传统的教学目标强调教师教的中心地位、教学方法上关注教师“如何教”而忽视了学生个性化的学习需求，较少关注学生“如何学”，因而教学中偏重知识的传授，对语言的实际应用能力，尤其是听说能力重视得不够。《大学英语课程教学要求》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强自主学习能力。可见，培养学生自主学习的习惯也是教育部现行政策的要求；
4.是信息化技术和网络技术的发展为学生自主学习创造了条件。充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充，大大拓宽学生英语学习渠道，学生也可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式，可以有效满足学生的个性化学习要求，为学生的自主学习创造了条件。
三、多元智能模式下教师指导学生自主学习方法探讨
自主学习具有开放性、个性化、协作化以及探究化的特点，英语应用能力的培养是在自主学习过程中逐步进行的。按照多元智能理论，自主学习过程应该是在教师有目的、有计划的指导与培养下与学生相互协作，共同完成的。
1.发掘和培养学生学习英语的兴趣。兴趣永远是学好的前提。自主学习英语，首先是培养英语学习的兴趣，指导教师应该和学生一起发掘他们的兴趣点，并把这个兴趣与一个长远目标相结合，这样对于实现学习目标就会变得容易。比如，笔者所带班级就有学生喜欢阅读，那么老师指导学生养成良好的阅读习惯，给她推荐书虫系列名著，让其在阅读的过程中既获取人文知识，又巩固词汇，培养语感。并适时地与该生讨论其阅读的书目，发现她视野日渐开阔，做阅读理解练习速度快，正确率高，还欣喜地告诉我，读书为阅读理解提供了背景知识。对于基础不太好的学生，建议首先从简单读物开始，这样才能造就学生的成就感，增加阅读的兴趣和自信。每个学期笔者都会安排Presentation环节，发现不少学生喜欢英文歌曲，于是鼓励他们学英语从英文歌曲听起，练习发音，连读，饶舌；喜欢报纸，就从报纸读起，喜欢电影，就常看英语电影。
2.营造良好的自主学习环境。学生的学习受到所处环境的影响比较大，因此良好的自学环境有助于学生事半功倍的学习效果。首先是教师要摈弃“填鸭式”的教学方法，留给学生独立思考、自主学习的机会，巧妙设计作业，鼓励学生头脑风暴。其次，老师应和学生建立平等友好的师生关系，创建民主的课堂环境，要尊重学生、赞赏学生．特别是那些英语基础薄弱，学习成绩不好或课堂表现欠佳的学生。只有关系平等，成为知心朋友，学生才有可能有“自我”，才能有机会自主进行探究的学习。此外，为满足学生的需求，学校还应配备先进的自主学习设施，如英语自主学习中心，利用计算机和多媒体教学软件，促进学生的个性化学习，为学生自主学习提供便利条件。
3.丰富自主学习的内容和形式。自主学习并非只借助计算机实现，其形式应该多样化。外语第二课堂也为学生自主学习提供了广阔的平台。“英语文化节之英语风采嘉年华”是我校第二课堂活动品牌。英语戏剧表演，英文歌曲大赛，英文电影配音，英语报刊设计等主题具有极大的感召力，对全校师生有强烈的吸引力。在参与的过程中，学生展示出了较强的创新意识和较高的英语实践能力，带动了全校学生学习英语的热情，在全校范围内形成了浓郁的外语学习氛围。依托我校 “语言情境仿真实验室”，开展多层次的英语技能训练活动，如《商务谈判》、《英美文学作品欣赏》、《涉外礼节与礼仪实训》、《综合技能实战演习》等，在充满趣味和竞争的舞台上让学生展示自己的语言和专业技能，提高学生的综合素质和创新能力；借助学生活动场所如清心广场、大学生活动中心、学术交流中心等地开展如辩论赛，英语角，英语沙龙，化妆舞会等活动，让学生笼罩在外语学习氛围中，能方便地参与进来并成为一种习惯。
4.协助学生制定合理的学习目标。自主学习并非想学就学，不想学就不学，关键在“主动性”，更要克服“随意性”。在教学中教师应关注学生个体特点，了解学生的认知风格并有针对性地帮助学生制定近期和远期的目标和任务，并在实施的过程中加以指导调整。目标的制定可以根据学生的基础和不同的学习阶段，制定略高于学生水平的任务。短期目标则可以是一本书的阅读，一次英语考试或者一个学期的进步等，它能更好地激发个体的内在兴趣，长远目标因为每个学生对英语的认识和个人人生规划的不同而不同，但长远目标始终引导着努力的方向，使学生有效地、自主地进行学习。
5.坚持学习效果的跟踪检查。在学生自主学习的全过程中教师应该进行实时跟踪检查、监督。一是监测学生自主学习的时间，根据时间长短和学习效果给予一定的奖励，二是了解学生的学习情况，及时调整学习方法和策略，三是与学生进一步沟通，提高学生自主学习的积极性和主动性。跟踪检查可以是访谈方式、测验方式或其它合适的方法。在了解学生的学习效果后要和学生及时沟通，使学生第一时间了解自己的学习效果，改进学习方法，调整学习进度。同时教师也应该鼓励学生进行自我评价使学生不断对自己的学习效果予以反思，主动发现问题，及时采取措施解决问题，进一步确立新的学习目标。
6.进行合理的学习策略指导。学习策略是贯穿于语言学习和语言运用的全过程，具有灵活性和多样性特点，对成绩有着决定性的影响。教师在通过课堂教学或单元测验、入学测验等方式了解各个学生的学习情况并有针对性的培养学生自主制定学习策略的能力，帮助学生形成自己有效地学习策略，减少学生学习中的困惑和焦虑，改善学习态度,提高学习动力。比如为了培养学习者良好的阅读习惯，教师应该协作学生选择有针对性、趣味性、渐进性和实用性的阅读材料，很多同学没有开口朗读的习惯，教师可以鼓励学生早读大声朗读或参加英语角、英语竞赛以及英语表演等。
结束语
自2007年教育部修订《大学英语课程教学要求 》以来，大学英语教学改革引入了基于计算机和网络的英语教学模式。新的教学模式改变的不仅是教学活动或教学手段，还包括教学理念的转变。大学英语自主学习是适应现代教育的一种新的学习方式，在基于多元模式思想的自主学习改变从前教师注重语法和技能的传统教育到以学生为中心的积极主动学习的转变，这种转变要求教师有比较高地创造性工作，这样才能彻底改变教学方法改变教学思想、改革教学方法和手段,培养学生独立学习的能力,为社会造就高素质的外语人才。
参考文献：
[1]Gardner，H．Intelligence Reframed[M]．New York：Basic Books，1999．
[2]大学英语课程教学要求[S].上海：上海外语教育出版社，2007．
[3]宋立亚.基于多元智能理论的英语个性化教学.黑龙江教育学院学报，2008（12）.
（作者简介：侯艳霞（1980.6-），女，汉，湖北人，硕士学位，讲师，南昌工程学院，研究方向：应用语言学。）
一、当前大学生英语自主学习状况
笔者从本校英语分级教学中大一和大二两个年级随机选择不同班级的352名同学，对他们以问卷调查及个人访谈、小组座谈的形式了解学生英语学习情况，75.3%的大学生能认识到英语学习的重要性，认为英语听说能力很重要的同学占调查的58.5%，从学生提高英语能力的渠道看，78.6%的学生是通过课堂教学，另外还有22%的学生会利用网络资源，英语广播以及学校内部的英语角等提高自己的听说能力。
大学英语学习普遍存在的问题主要有以下几点：一是部分大学生注重速效利益，诸如学分绩点，奖学金，评奖评优等，从而只看重考试分数，而忽视英语的实际应用。考虑到分级教学中学生之间的差距，为了保证大部分同学都能顺利通过考试，期末测试往往一半的试题都来自教材或复习资料上的原题，学生考前突击，死记硬背得高分，平日的自主学习就显得无足轻重。二是部分学生英语学习的目的性不够明确，为了应付英语考试以及毕业找工作需要的人较多，这样学生的学习就缺乏积极性和持久性，他们的学习因为外部因素的影响较大，甚至在遇到困难时常常采取放弃的态度；三是部分学生对英语听说存在畏难自卑心理，担心讲不好被人笑话；还有一部分学生是因为本身基础不够扎实，英语词汇量少，辨音能力不够，没有找到好的解决方法。四是以教师为中心的教学方式仍然没有得到彻底改变 ，部分教师只注重知识传授，片面追求教学进度，认为学生参与课堂是浪费时间，久而久之，学生习惯被动地接受知识而懒散倦怠，课后又缺少教师的有效指导，从而使学生课后学习存在盲目性和随意性。有学生尤其是新生甚至抱怨，不知该如何打发大量的课余时间。
二、培养大学生英语自主学习的必要性
针对以上问题，必须寻找有效的解决途径。提高学生学习积极性、主动性是根本，引导学生自主学习是大势所趋。
大学生英语自主学习是指学生在英语学习过程中本着对自己负责的态度，把学习的被动性转化为主动性学习的一种学习方法。自主学习有助于教学过程的有效进行和教学目标的实现。大学生英语自主学习的必要性主要表现在四个方面：
1.自主学习是大学教育发展的必然。语言的不断发展使得大学课堂的教学始终滞后，大学教育要为学生建立一种终身学习的理念，并掌握一种有效地学习方法。在学生自主学习中，教师应该成为学生学习的协调者、参与者、咨询师以及材料的提供者。换言之，它需要教师对整个学习过程的指导。培养大学生自主学习能力是英语教学的一个基本目标，也是大学英语教师面临的重要任务；
2.自主学习是提高学生对英语学习认知的必要。英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。从调查情况看，大部分学生都有学习好英语的愿望。此外，大学英语课每周仅4—6学时，对于学生熟练掌握一门外语是远远不够的。因此，学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃；
3.自主学习是学生个性化学习的要求。同一个学校，乃至同一个班级的学生来自全国各地，本身的外语基础参差不齐，学习风格各异，兴趣点不同。传统的教学目标强调教师教的中心地位、教学方法上关注教师“如何教”而忽视了学生个性化的学习需求，较少关注学生“如何学”，因而教学中偏重知识的传授，对语言的实际应用能力，尤其是听说能力重视得不够。《大学英语课程教学要求》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强自主学习能力。可见，培养学生自主学习的习惯也是教育部现行政策的要求；
4.是信息化技术和网络技术的发展为学生自主学习创造了条件。充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充，大大拓宽学生英语学习渠道，学生也可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式，可以有效满足学生的个性化学习要求，为学生的自主学习创造了条件。
三、多元智能模式下教师指导学生自主学习方法探讨
自主学习具有开放性、个性化、协作化以及探究化的特点，英语应用能力的培养是在自主学习过程中逐步进行的。按照多元智能理论，自主学习过程应该是在教师有目的、有计划的指导与培养下与学生相互协作，共同完成的。
1.发掘和培养学生学习英语的兴趣。兴趣永远是学好的前提。自主学习英语，首先是培养英语学习的兴趣，指导教师应该和学生一起发掘他们的兴趣点，并把这个兴趣与一个长远目标相结合，这样对于实现学习目标就会变得容易。比如，笔者所带班级就有学生喜欢阅读，那么老师指导学生养成良好的阅读习惯，给她推荐书虫系列名著，让其在阅读的过程中既获取人文知识，又巩固词汇，培养语感。并适时地与该生讨论其阅读的书目，发现她视野日渐开阔，做阅读理解练习速度快，正确率高，还欣喜地告诉我，读书为阅读理解提供了背景知识。对于基础不太好的学生，建议首先从简单读物开始，这样才能造就学生的成就感，增加阅读的兴趣和自信。每个学期笔者都会安排Presentation环节，发现不少学生喜欢英文歌曲，于是鼓励他们学英语从英文歌曲听起，练习发音，连读，饶舌；喜欢报纸，就从报纸读起，喜欢电影，就常看英语电影。
2.营造良好的自主学习环境。学生的学习受到所处环境的影响比较大，因此良好的自学环境有助于学生事半功倍的学习效果。首先是教师要摈弃“填鸭式”的教学方法，留给学生独立思考、自主学习的机会，巧妙设计作业，鼓励学生头脑风暴。其次，老师应和学生建立平等友好的师生关系，创建民主的课堂环境，要尊重学生、赞赏学生．特别是那些英语基础薄弱，学习成绩不好或课堂表现欠佳的学生。只有关系平等，成为知心朋友，学生才有可能有“自我”，才能有机会自主进行探究的学习。此外，为满足学生的需求，学校还应配备先进的自主学习设施，如英语自主学习中心，利用计算机和多媒体教学软件，促进学生的个性化学习，为学生自主学习提供便利条件。
3.丰富自主学习的内容和形式。自主学习并非只借助计算机实现，其形式应该多样化。外语第二课堂也为学生自主学习提供了广阔的平台。“英语文化节之英语风采嘉年华”是我校第二课堂活动品牌。英语戏剧表演，英文歌曲大赛，英文电影配音，英语报刊设计等主题具有极大的感召力，对全校师生有强烈的吸引力。在参与的过程中，学生展示出了较强的创新意识和较高的英语实践能力，带动了全校学生学习英语的热情，在全校范围内形成了浓郁的外语学习氛围。依托我校 “语言情境仿真实验室”，开展多层次的英语技能训练活动，如《商务谈判》、《英美文学作品欣赏》、《涉外礼节与礼仪实训》、《综合技能实战演习》等，在充满趣味和竞争的舞台上让学生展示自己的语言和专业技能，提高学生的综合素质和创新能力；借助学生活动场所如清心广场、大学生活动中心、学术交流中心等地开展如辩论赛，英语角，英语沙龙，化妆舞会等活动，让学生笼罩在外语学习氛围中，能方便地参与进来并成为一种习惯。
4.协助学生制定合理的学习目标。自主学习并非想学就学，不想学就不学，关键在“主动性”，更要克服“随意性”。在教学中教师应关注学生个体特点，了解学生的认知风格并有针对性地帮助学生制定近期和远期的目标和任务，并在实施的过程中加以指导调整。目标的制定可以根据学生的基础和不同的学习阶段，制定略高于学生水平的任务。短期目标则可以是一本书的阅读，一次英语考试或者一个学期的进步等，它能更好地激发个体的内在兴趣，长远目标因为每个学生对英语的认识和个人人生规划的不同而不同，但长远目标始终引导着努力的方向，使学生有效地、自主地进行学习。
5.坚持学习效果的跟踪检查。在学生自主学习的全过程中教师应该进行实时跟踪检查、监督。一是监测学生自主学习的时间，根据时间长短和学习效果给予一定的奖励，二是了解学生的学习情况，及时调整学习方法和策略，三是与学生进一步沟通，提高学生自主学习的积极性和主动性。跟踪检查可以是访谈方式、测验方式或其它合适的方法。在了解学生的学习效果后要和学生及时沟通，使学生第一时间了解自己的学习效果，改进学习方法，调整学习进度。同时教师也应该鼓励学生进行自我评价使学生不断对自己的学习效果予以反思，主动发现问题，及时采取措施解决问题，进一步确立新的学习目标。
6.进行合理的学习策略指导。学习策略是贯穿于语言学习和语言运用的全过程，具有灵活性和多样性特点，对成绩有着决定性的影响。教师在通过课堂教学或单元测验、入学测验等方式了解各个学生的学习情况并有针对性的培养学生自主制定学习策略的能力，帮助学生形成自己有效地学习策略，减少学生学习中的困惑和焦虑，改善学习态度,提高学习动力。比如为了培养学习者良好的阅读习惯，教师应该协作学生选择有针对性、趣味性、渐进性和实用性的阅读材料，很多同学没有开口朗读的习惯，教师可以鼓励学生早读大声朗读或参加英语角、英语竞赛以及英语表演等。
结束语
自2007年教育部修订《大学英语课程教学要求 》以来，大学英语教学改革引入了基于计算机和网络的英语教学模式。新的教学模式改变的不仅是教学活动或教学手段，还包括教学理念的转变。大学英语自主学习是适应现代教育的一种新的学习方式，在基于多元模式思想的自主学习改变从前教师注重语法和技能的传统教育到以学生为中心的积极主动学习的转变，这种转变要求教师有比较高地创造性工作，这样才能彻底改变教学方法改变教学思想、改革教学方法和手段,培养学生独立学习的能力,为社会造就高素质的外语人才。
参考文献：
[1]Gardner，H．Intelligence Reframed[M]．New York：Basic Books，1999．
[2]大学英语课程教学要求[S].上海：上海外语教育出版社，2007．
[3]宋立亚.基于多元智能理论的英语个性化教学.黑龙江教育学院学报，2008（12）.
（作者简介：侯艳霞（1980.6-），女，汉，湖北人，硕士学位，讲师，南昌工程学院，研究方向：应用语言学。）