一、教学目标设计思路分析（5维分析法）
　　1.学科核心素养分析
　　学生经历描述物体方向的过程，进一步提高观察能力、识图能力和有条理的进行表达的能力，发展空间观念。
　　2.课程标准分析
　　根据《数学课程标准》要求，在小学数学里新增加的教学内容，涉及的知识、技能比较多，教学有一定的难度。学生在第一学段已经认识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简单的行走路线；在第二学段已经学习了用数对表示具体情境中物体的位置，以及有关角和比例尺的知识。这些都是学生学习本节课知识的重要基础。进一步发展学生的空间观念。
　　3.位置与關系分析
　　一年级（上册）用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。
　　二年级（上册）用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。用东、南、西、北描绘物体所在的方向。
　　二年级（下册）认识东北、东南、西北、西南等方向。用方向词描述行走路线。
　　四年级（下册）用“数对”确定物体在平面上的位置。
　　六年级（下册）理解方向词，用新的方向词和实际距离讲述物体的位置。
　　4.教科书教学内容分析
　　根据方向和距离确定位置，是继学习了用数对确定位置后另一种表示物体位置的方法。是学生在认识了八个方向，能够用量角器量角和画角的基础上进行的。
　　5.学生学情分析
　　学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，并在第一学段“位置和方向”领域中，掌握了一些方位的知识用前后左右上下等表示物体的位置，知道了东西南北等八个方向，能识别简单的路线图，具有了用行、列两个条件在平面上确定位置的经验，已形成初步的空间观念，为他们学习本节内容打下重要基础。对于这部分内容学生并不陌生，但是因为本单元要通过方向和距离确定物体的具体位置，涉及到角度，因而学生学起来会有一定的难度。因此，在设计时，教师要从学生的实际生活出发，创设游戏情境，充分利用学生已有的知识经验，通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化，让学生经历由单一到多样，由模糊到准确的过程，在体验中探究知识，解决问题。
　　二、教学目标表述
　　根据上面分析，结合课标的要求，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度，制定本节课的教学目标为：
　　第一，在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。
　　第二，经历描述物体方向和距离的过程，进一步提高观察、识图和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
　　第三，进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。
　　三、教学目标反思
　　由于没有考虑到有些学生在第一、二学段学的方位词，角的度量，所以课堂上可能掌握不太好，所以课前应该可以安排学生练习测量角的度数，让学生在本课学习上站在同一起跑线；在课上注意让不同层次的学生说、同桌说、小组说、自由说，尽量给每一个学生展示的机会；设置练习题，注意梯度，使每位学生都能愉悦参与到学习，获得成功的体验。
　　重新制定了教学目标：
　　第一，在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。
　　第二，通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化，经历由单一到多样，由模糊到准确的过程，在体验中探究知识，解决问题。提高观察、识图和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
　　第三，进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。