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摘要：2020 年 3 月 20 日，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”可见，劳动教育在学生的成长发展中有重要引导作用。但前段时间，从我校开展的“关于学生劳动教育情况的问卷调查”看，发现学生普遍较少参加劳动，这与学校、家庭的教育有着密切的关系，因此，激发了我校开发劳动校本课程的研究，本文将以学校开发的形式多样的劳动课程，谈谈新时代背景下我校如何通过劳动课程的建设与实施，提升劳动教育的效果。
关键词：校本 劳动 课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
劳动教育是中小学教育的重要组成部分，是全面贯彻落实教育方针、实施素质教育和提高学生总体素质的基本途径。《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：学校要设置劳动教育课程，整体优化学校课程设置，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。为了让劳动教育课程教学真正落到实处，我校通过课程小组研究，在实施劳动教育课程知识传授的基础上，以我校“以劳育人，滋德美心”的劳动教育理念，开发了形式多样的劳动课程，把劳动教育与德育、智育、体育、美育有机融合，发挥综合育人功能，达到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。
一、立足校本实际，设置内容丰富的课程
（一）常规课程，培养习惯
劳动课程是对学生进行劳动教育的主渠道，学校每周安排一节劳动课程，课程内容遵循分层推进的基本原则，有目的、有计划地设计校本劳动实践序列。低年级，劳动教育以“为已”为主，着重解决自身基本生活需要的各种劳动能力，并进行自我服务意识和习惯的培养，如开展整理书包、佩戴红领巾、自己洗内衣裤、袜子等专项劳动教育;中年级，劳动教育以“为他”为主，引导学生参与家务劳动、学校劳动，培养服务他人的合作意识，如开展钉纽扣、折叠衣物、做菜等专项劳动教育;高年级，劳动教育以“生产劳动、公益劳动”为主，侧重劳动技能的指导，培养社会公德和公民意识，如开展饲养小动物、种植花卉、用废旧材料制作简单的工艺品、到社区参与志愿服务活动等专项劳动教育。通过序列化的劳动专项教育，不但使劳动教育内容螺旋上升，更重要的是能结合学生的年龄特点，不断深化劳动教育的效果。
（二）出彩课程，培养特长
“让学生每天进步一点点”是我校出彩教育的核心理念，所以劳动教育也构建了出彩课程，以年级为单位，每班每周一节，每学期16节，内容主要根据学生的年龄特点并结合老师的特长设置，每学年均有调整，如最近一学期一到六年级的出彩劳动课程分别是：粘土和数学游戏;折纸和“我是劳动小能手”;课本剧和数独;环保创作和七巧板;线描和辩论;花式跳绳和创意线描。这些内容丰富的出彩劳动课程内容深受同学们的喜爱，同学们在欢乐的游戏中，在友好的合作中，在富有创意的操作中，不但深刻体会到劳动的乐趣，而且还有利于培养自己爱动脑筋、善于跟他人分享劳动成果的习惯。开设出彩劳动课程，既彰显了学校的教育特色，更是为学生搭建了全面发展的平台，有效促进劳动教育的发展。
（三）社会课程，涵养品格
公益劳动是直接服务于社会的有益的无偿劳动，是实施文化德育的有效途径之一。因此，我校注重课内与课外、校内与校外的结合，在文化德育的引领下，开设了社会劳动课程，结合创文活动，设置“洒扫应对”“日行一善”等主题实践活动课程，通过组织学生整治校园卫生，打扫校外街道，让他们帮助父母做力所能及的家务活动，以及组织学生为军人家属送春联、参与到关爱空巢老人和社区义务劳动公益活动中，引导学生积极投身于社会服务，从而培养学生传递文明、担当社会责任的意识，涵养学生美好的品格。
二、依托教育资源，拓展劳动课程
依托学校的教育资源，建立并拓展劳动实践基地，是劳动教育校本课程开发与实施的重要环节。在实践过程中，我们充分利用劳动实践基地这一平台，实施以劳动实践基地为依托的校本特色开发。
（一）“小农田”种植课程
我校充分利用校内资源，在学校楼顶建起了100多平方米的小农田——“滋德种植园”，各班根据自己的班级文化命名自己班的耕地，并选择自己喜欢的植物种植，每周以小组为单位对农田进行管理，同时制定了劳动记录表，让学生及时记录劳动的过程，便于分享和总结劳动经验。待收获时，同学们共同分享成果，有的同学还把收获的蔬菜带回家，煮出美味的菜肴带回学校与同学分享呢。
开展小农田种植课程以来，同学们不但认识了相关植物的生长特点，初步学会了田间管理的知识，更重要的是体会到劳动的乐趣，懂得尊重别人的劳动成果。
（二）“小花盆”养护课程
我校坚持在班级窗台人人养一盆绿植已经6年了。师生人人都养一盆花，做“护花使者”记录着它们的成长。窗台养花，不仅美化了环境，也使学生的校园生活更加生动有趣，丰富多彩，更培养了孩子們的责任心。
（三）校外劳动基地课程
为了拓宽学生的劳动实践途径，提高劳动实践技能，我校选择了两个校外劳动实践基地作为学生校外劳动实践场所，让学生在丰富的劳动实践中感受劳动的乐趣，深刻体会劳动的意义。
三、实施家校共育，落实家务课程
家庭是学生生活的主要场所，家长是孩子劳动与技术教育最早的老师，小学生的自我服务劳动、家务劳动是他们的重要实践“基地”。因此，我校经常通过家长会、校园网站、微信等现代网络媒体宣传家庭劳动教育的重要性，引导家长重视并给予孩子参加力所能及的家务劳动的实践机会。与此同时，学校开设了校外家务劳动课程，以年级为单位制定课程内容，学校统一设定了学生家务劳动评价表，坚持家校协同评价，评价结果与学校开展的劳动争章活动相合，每学期评选出若干名家务劳动小能手。通过开展家务课程，积极引导学生坚持家务劳动，并让家长通过QQ、微信群分享孩子家务劳动的情况，激励孩子热爱劳动。
劳动创造美、劳动最光荣，劳动是中华民族的传统美德，在新时代的背景下，我校开设系列劳动校本课程，增强了学生的劳动观念，学生学会了感恩，学会了劳动，体会了劳动精神的可贵，真正体现了“以劳育人，滋德美心”。
参考文献
[1]张红梅，黎明.劳动赋能“三会”养成——“小学生·大课程”理念下的劳动教育课程实施[J].教育科学论坛，2021（20）：11-14.
[2]陈美霞.劳动教育校本课程的构建与实践[J].创新人才教育，2021（02）：42-47.
关键词：校本 劳动 课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
劳动教育是中小学教育的重要组成部分，是全面贯彻落实教育方针、实施素质教育和提高学生总体素质的基本途径。《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：学校要设置劳动教育课程，整体优化学校课程设置，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。为了让劳动教育课程教学真正落到实处，我校通过课程小组研究，在实施劳动教育课程知识传授的基础上，以我校“以劳育人，滋德美心”的劳动教育理念，开发了形式多样的劳动课程，把劳动教育与德育、智育、体育、美育有机融合，发挥综合育人功能，达到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。
一、立足校本实际，设置内容丰富的课程
（一）常规课程，培养习惯
劳动课程是对学生进行劳动教育的主渠道，学校每周安排一节劳动课程，课程内容遵循分层推进的基本原则，有目的、有计划地设计校本劳动实践序列。低年级，劳动教育以“为已”为主，着重解决自身基本生活需要的各种劳动能力，并进行自我服务意识和习惯的培养，如开展整理书包、佩戴红领巾、自己洗内衣裤、袜子等专项劳动教育;中年级，劳动教育以“为他”为主，引导学生参与家务劳动、学校劳动，培养服务他人的合作意识，如开展钉纽扣、折叠衣物、做菜等专项劳动教育;高年级，劳动教育以“生产劳动、公益劳动”为主，侧重劳动技能的指导，培养社会公德和公民意识，如开展饲养小动物、种植花卉、用废旧材料制作简单的工艺品、到社区参与志愿服务活动等专项劳动教育。通过序列化的劳动专项教育，不但使劳动教育内容螺旋上升，更重要的是能结合学生的年龄特点，不断深化劳动教育的效果。
（二）出彩课程，培养特长
“让学生每天进步一点点”是我校出彩教育的核心理念，所以劳动教育也构建了出彩课程，以年级为单位，每班每周一节，每学期16节，内容主要根据学生的年龄特点并结合老师的特长设置，每学年均有调整，如最近一学期一到六年级的出彩劳动课程分别是：粘土和数学游戏;折纸和“我是劳动小能手”;课本剧和数独;环保创作和七巧板;线描和辩论;花式跳绳和创意线描。这些内容丰富的出彩劳动课程内容深受同学们的喜爱，同学们在欢乐的游戏中，在友好的合作中，在富有创意的操作中，不但深刻体会到劳动的乐趣，而且还有利于培养自己爱动脑筋、善于跟他人分享劳动成果的习惯。开设出彩劳动课程，既彰显了学校的教育特色，更是为学生搭建了全面发展的平台，有效促进劳动教育的发展。
（三）社会课程，涵养品格
公益劳动是直接服务于社会的有益的无偿劳动，是实施文化德育的有效途径之一。因此，我校注重课内与课外、校内与校外的结合，在文化德育的引领下，开设了社会劳动课程，结合创文活动，设置“洒扫应对”“日行一善”等主题实践活动课程，通过组织学生整治校园卫生，打扫校外街道，让他们帮助父母做力所能及的家务活动，以及组织学生为军人家属送春联、参与到关爱空巢老人和社区义务劳动公益活动中，引导学生积极投身于社会服务，从而培养学生传递文明、担当社会责任的意识，涵养学生美好的品格。
二、依托教育资源，拓展劳动课程
依托学校的教育资源，建立并拓展劳动实践基地，是劳动教育校本课程开发与实施的重要环节。在实践过程中，我们充分利用劳动实践基地这一平台，实施以劳动实践基地为依托的校本特色开发。
（一）“小农田”种植课程
我校充分利用校内资源，在学校楼顶建起了100多平方米的小农田——“滋德种植园”，各班根据自己的班级文化命名自己班的耕地，并选择自己喜欢的植物种植，每周以小组为单位对农田进行管理，同时制定了劳动记录表，让学生及时记录劳动的过程，便于分享和总结劳动经验。待收获时，同学们共同分享成果，有的同学还把收获的蔬菜带回家，煮出美味的菜肴带回学校与同学分享呢。
开展小农田种植课程以来，同学们不但认识了相关植物的生长特点，初步学会了田间管理的知识，更重要的是体会到劳动的乐趣，懂得尊重别人的劳动成果。
（二）“小花盆”养护课程
我校坚持在班级窗台人人养一盆绿植已经6年了。师生人人都养一盆花，做“护花使者”记录着它们的成长。窗台养花，不仅美化了环境，也使学生的校园生活更加生动有趣，丰富多彩，更培养了孩子們的责任心。
（三）校外劳动基地课程
为了拓宽学生的劳动实践途径，提高劳动实践技能，我校选择了两个校外劳动实践基地作为学生校外劳动实践场所，让学生在丰富的劳动实践中感受劳动的乐趣，深刻体会劳动的意义。
三、实施家校共育，落实家务课程
家庭是学生生活的主要场所，家长是孩子劳动与技术教育最早的老师，小学生的自我服务劳动、家务劳动是他们的重要实践“基地”。因此，我校经常通过家长会、校园网站、微信等现代网络媒体宣传家庭劳动教育的重要性，引导家长重视并给予孩子参加力所能及的家务劳动的实践机会。与此同时，学校开设了校外家务劳动课程，以年级为单位制定课程内容，学校统一设定了学生家务劳动评价表，坚持家校协同评价，评价结果与学校开展的劳动争章活动相合，每学期评选出若干名家务劳动小能手。通过开展家务课程，积极引导学生坚持家务劳动，并让家长通过QQ、微信群分享孩子家务劳动的情况，激励孩子热爱劳动。
劳动创造美、劳动最光荣，劳动是中华民族的传统美德，在新时代的背景下，我校开设系列劳动校本课程，增强了学生的劳动观念，学生学会了感恩，学会了劳动，体会了劳动精神的可贵，真正体现了“以劳育人，滋德美心”。
参考文献
[1]张红梅，黎明.劳动赋能“三会”养成——“小学生·大课程”理念下的劳动教育课程实施[J].教育科学论坛，2021（20）：11-14.
[2]陈美霞.劳动教育校本课程的构建与实践[J].创新人才教育，2021（02）：42-47.