论文部分内容阅读
新课程标准指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验……。”在小学数学教学过程中，利用教具搞好教学，积极引导学生探索， 能让学生参与形成数学知识的认识过程，提高课堂效益。
一、利用学具操作，激发学习兴趣，点燃创造火花
“科学始于好奇”。小学生富有好奇心和求知欲，而这正是引起学生创新的内在动力，巧妙地安排学生的动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望，点燃学生创造的火花。例如；教学“6的认识”时，教师没有急于切入正题，而是利用学生天性好动和好奇的年龄特点，让学生先用手中的6根小棒摆出自己喜爱的图形，学生兴趣高涨，很快摆出了如正六边形、电视机模型、大众的众字、篱笆等形状。师趁机启发学生思考：6是由几和几合起来的？用小棒摆一摆、比一比，看谁摆法最多？这里教师巧妙地利用孩子们争强好胜的性格，把学生由直观操作引入抽象分析，无形当中激发了学生的求知欲望。这时学生的兴致更高了，个个聚精会神地寻找合成6的几组数。紧接着让学生小组交流摆的方法，学生很快发现规律并找出组成6的几组数。这样，学生通过动手操作，互相讨论认识了组成6的两个数，三个数……甚至6个1组成6。在此基础上，教师引导学生集中练习两个数组成6的几组数，为计算加减法打好基础。在整个教学过程中，孩子们由饶有兴趣的直观操作，到后来的急于求得奥秘，每一次新的发现都会令孩子们兴奋不已，充分尝试到了学习的快乐。这样，学生们在课堂上不仅轻松、愉快地掌握了所学知识，而且还提出了课本上没有的独到见解，课堂气氛非常活跃，不知不觉中点燃了学生的创造火花。
二、利用学具，提高独立操作能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而传统的教学大多是在教师的控制下，学生被动的完成教师一个接一个指令性的学习任务，使学生进入教师精心设计的“圈套”。窒息了学生自主学习的热情，压抑了学生的创造性和想象力的发展。而利用学具操作，大胆放手，让学生自主学习，主动探索，有利于培养学生思维的独创性和创造性，使学生在自主探索后质疑，提出自己的问题，发表自己的见解，述说独到的看法。例如：在教学“两位数减一位数退位减法”一课时，出示23—7，让学生先摆小棒寻求答案，学生自己动手动脑，想出了很多算法。1、从两捆中拿出一捆拆开和3根合在一起，从13根里取走7根，剩6根和10根合为16根。2、先拿走3根，拿一捆拆开后再拿走4根，剩6根和一捆合为16根。3、把两捆小棒全部拆开和3根合并在一起，从总数中拿走7根，剩16根。待学生操作后问：你是怎么摆的？哪种摆法最简便？让学生充分发表自己的看法。最后又问：同学们还想提出什么问题？把问题交给学生讨论，最后在肯定他们的想法。这样真正把学生推到学习的主体位置上，自己当家作主。
三、运用学具操作，提高学生的语言表达能力
直观演示、学具操作等活动，为学生形成抽象的概念提供了大量而丰富的感性材料，在直观操作之后，学生在头脑中以形成了一定的表象，教师适时引导学生把直观操作的过程进行整理和复述，通过口头语言训练进行表象加工，这样不仅使学生掌握了新知，而且也提高了学生的言语表达能力。例如教学“求一个数比另一个数多几的应用题”时，让学生通过摆小白兔图片，直接感知数量之间的关系：（1）小白兔多还是黑兔多？（2）白兔可以分成哪两部分？（3）要求白兔比黑兔多几只应该怎么办？用什么方法计算？怎样列式？学生回答问题的过程就是有条理的分析过程，学生经过组织语言，就能说出：白兔与黑兔比，白兔多黑兔少，白兔可以分成两部分，一部分是与黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的，从12只白兔当中拿出与黑兔同样多的7只，得数就是白兔比黑兔多的只数，所以用减法计算。这样学生就会把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。可见操作学具强化了应用题的数量关系，促进了思维与语言的发展，培养了学生的说理能力，为分析复合应用题打下了良好的基础。
四、运用学具教学，培养学生的合作意识
在教学中充分利用学具，使学生在学习中互相合作，对关键性问题展开讨论，个个独立思考，人人积极发言，有益于活跃课堂气氛，培养学生合作意识和积极的创新能力。例如在教学“圆柱体的体积”时，教师提前为每个小组配备了充足的实验材料，在推导圆柱体的体积计算方法时，大胆放手，分组活动，这样各小组通过充分的实验讨论，找到了各种计算体积的方法：（1）将圆柱体橡皮泥投入盛有水的量杯中，求出上升的水的体积，也就是圆柱体的体积。（2）将圆柱体橡皮泥捏成跟原来同样高度的长方体，求出长方体的体积，也就是圆柱体的体积。（3）利用学具将圆柱体转化成一个近似的长方体，求出体积……在整个教学过程当中，教师不急于向学生解释，而是放手让学生去辩论、思考，一起总结出求圆柱体体积的最佳方法。这样学生在交流过程中得到了多种反馈信息，在激烈的探讨活动中相互交流材料，达到了资源共享、信息共享、成果共享、成功共享，极大的促进了师生、学生之间的交流，培养了学生的协作能力。
总之，教学中只有重视学具操作，借助学具操作引导小学生主动参与探索，能让儿童的思维很好地由形象思维向抽象思维过渡、发展，才能使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
【作者单位：鱼台县唐马镇袁楼小学 山东】
一、利用学具操作，激发学习兴趣，点燃创造火花
“科学始于好奇”。小学生富有好奇心和求知欲，而这正是引起学生创新的内在动力，巧妙地安排学生的动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望，点燃学生创造的火花。例如；教学“6的认识”时，教师没有急于切入正题，而是利用学生天性好动和好奇的年龄特点，让学生先用手中的6根小棒摆出自己喜爱的图形，学生兴趣高涨，很快摆出了如正六边形、电视机模型、大众的众字、篱笆等形状。师趁机启发学生思考：6是由几和几合起来的？用小棒摆一摆、比一比，看谁摆法最多？这里教师巧妙地利用孩子们争强好胜的性格，把学生由直观操作引入抽象分析，无形当中激发了学生的求知欲望。这时学生的兴致更高了，个个聚精会神地寻找合成6的几组数。紧接着让学生小组交流摆的方法，学生很快发现规律并找出组成6的几组数。这样，学生通过动手操作，互相讨论认识了组成6的两个数，三个数……甚至6个1组成6。在此基础上，教师引导学生集中练习两个数组成6的几组数，为计算加减法打好基础。在整个教学过程中，孩子们由饶有兴趣的直观操作，到后来的急于求得奥秘，每一次新的发现都会令孩子们兴奋不已，充分尝试到了学习的快乐。这样，学生们在课堂上不仅轻松、愉快地掌握了所学知识，而且还提出了课本上没有的独到见解，课堂气氛非常活跃，不知不觉中点燃了学生的创造火花。
二、利用学具，提高独立操作能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而传统的教学大多是在教师的控制下，学生被动的完成教师一个接一个指令性的学习任务，使学生进入教师精心设计的“圈套”。窒息了学生自主学习的热情，压抑了学生的创造性和想象力的发展。而利用学具操作，大胆放手，让学生自主学习，主动探索，有利于培养学生思维的独创性和创造性，使学生在自主探索后质疑，提出自己的问题，发表自己的见解，述说独到的看法。例如：在教学“两位数减一位数退位减法”一课时，出示23—7，让学生先摆小棒寻求答案，学生自己动手动脑，想出了很多算法。1、从两捆中拿出一捆拆开和3根合在一起，从13根里取走7根，剩6根和10根合为16根。2、先拿走3根，拿一捆拆开后再拿走4根，剩6根和一捆合为16根。3、把两捆小棒全部拆开和3根合并在一起，从总数中拿走7根，剩16根。待学生操作后问：你是怎么摆的？哪种摆法最简便？让学生充分发表自己的看法。最后又问：同学们还想提出什么问题？把问题交给学生讨论，最后在肯定他们的想法。这样真正把学生推到学习的主体位置上，自己当家作主。
三、运用学具操作，提高学生的语言表达能力
直观演示、学具操作等活动，为学生形成抽象的概念提供了大量而丰富的感性材料，在直观操作之后，学生在头脑中以形成了一定的表象，教师适时引导学生把直观操作的过程进行整理和复述，通过口头语言训练进行表象加工，这样不仅使学生掌握了新知，而且也提高了学生的言语表达能力。例如教学“求一个数比另一个数多几的应用题”时，让学生通过摆小白兔图片，直接感知数量之间的关系：（1）小白兔多还是黑兔多？（2）白兔可以分成哪两部分？（3）要求白兔比黑兔多几只应该怎么办？用什么方法计算？怎样列式？学生回答问题的过程就是有条理的分析过程，学生经过组织语言，就能说出：白兔与黑兔比，白兔多黑兔少，白兔可以分成两部分，一部分是与黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的，从12只白兔当中拿出与黑兔同样多的7只，得数就是白兔比黑兔多的只数，所以用减法计算。这样学生就会把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。可见操作学具强化了应用题的数量关系，促进了思维与语言的发展，培养了学生的说理能力，为分析复合应用题打下了良好的基础。
四、运用学具教学，培养学生的合作意识
在教学中充分利用学具，使学生在学习中互相合作，对关键性问题展开讨论，个个独立思考，人人积极发言，有益于活跃课堂气氛，培养学生合作意识和积极的创新能力。例如在教学“圆柱体的体积”时，教师提前为每个小组配备了充足的实验材料，在推导圆柱体的体积计算方法时，大胆放手，分组活动，这样各小组通过充分的实验讨论，找到了各种计算体积的方法：（1）将圆柱体橡皮泥投入盛有水的量杯中，求出上升的水的体积，也就是圆柱体的体积。（2）将圆柱体橡皮泥捏成跟原来同样高度的长方体，求出长方体的体积，也就是圆柱体的体积。（3）利用学具将圆柱体转化成一个近似的长方体，求出体积……在整个教学过程当中，教师不急于向学生解释，而是放手让学生去辩论、思考，一起总结出求圆柱体体积的最佳方法。这样学生在交流过程中得到了多种反馈信息，在激烈的探讨活动中相互交流材料，达到了资源共享、信息共享、成果共享、成功共享，极大的促进了师生、学生之间的交流，培养了学生的协作能力。
总之，教学中只有重视学具操作，借助学具操作引导小学生主动参与探索，能让儿童的思维很好地由形象思维向抽象思维过渡、发展，才能使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
【作者单位：鱼台县唐马镇袁楼小学 山东】