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【提要】要想打造真正充满活力和生命力的课堂，离不开教师精心的预设，也离不开学生精彩的生成，更离不开课堂上教师与学生灵性的互动。因此，现在的数学课堂教学不再是教师按照预设的教学方案，机械、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整、适应学生求知的动态发展过程。而这个动态的过程，在实际教学活动中，往往具有不确定性，这篇文章就结合作者的小学数学教学实践对 “教师能否在生成的弹性过程中对学生的学习作出有效地应对”作了初浅反思。
【关键词】数学 魅力 有效应对
怎样的数学课堂具有魅力？著名教育家、华东师范大学叶澜教授是这样描绘具有魅力的数学课堂的：
“当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？
当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？
我能否从学生的眼中读出愿望？
我能否听出学生回答中的创造？
我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？
我能否使学生的争论擦出思维的火花？
我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？
我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？
我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？
我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？……”
从叶澜教授的话语中，我们眼前呈现出了那充满活力、智慧和情趣的具有魅力的数学课堂。要想打造真正充满活力和生命力的课堂，离不开教师精心的预设，离不开学生精彩的生成，更离不开课堂上教师与学生灵性的互动。很显然，我们的数学课堂教学不再是教师按照预设的教学方案，机械、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整、适应学生求知的动态发展过程。正因为这是个动态的过程，在实际教学活动中，往往具有不确定性，那么，如何让我们的数学课堂具有魅力呢？我认为“教师能否在生成的弹性过程中对学生的学习作出有效地应对”尤为重要。结合小学数学教学实践，我对小学数学教学中教师的有效应对有了如下几点思考：
一、有效应对的基础。
课堂教学是一个动态发展的过程，充满着多姿多彩的变化，教师要作出有效的应对，优化教学进程，这就需要教师自身具备一定的素养，同时还需要对学生的人文关怀。
1、教师的素养。
教师本身必须具备扎实、深厚、广博、精深的基础专业知识，才能吃透教材、融会教材、驾驭教材，讲课时方能做到挥洒自如。教师还要有敏锐的眼光、灵敏的嗅觉，捕捉新的知识信息，瞄准数学学科发展的新动向，不断更新自己的专业知识，以便适应新的形势需要，使教学厚积薄发，长袖善舞。教师平时要博览群书，查阅资料，广泛猎取，积少成多，来扩大自己的知识面，使自己成为“杂家”。如此，才能在课堂中与学生进行交流应对、思想碰撞中得心应手，课堂彰显活力。
2、对学生的人文关怀。
对学生的人文关怀，在课堂上的具体体现就是要在充分尊重学生发言的基础上，教师及时作出有效的应对。因此课堂上，教师应该把全部的精力用在关注学生上，关注他们的一举一动，一颦一笑，用心倾听他们的或长或短、或流畅或生涩的发言，用细腻的心和敏锐的眼光去发现和发掘他们的闪光点，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想，教师可以从中发现很多的东西，把它作为说真话，表真情，表达自己真实的内心体验的途径，这样才能将孩子富有个性色彩的知识作为教学切入点，这样的课堂才是学生们乐于接受的，才具魅力。
二、有效应对的内容。
许多教师的课堂应对是“正误”判断，学生对教师的问题做出回答后，教师往往会问：“对不对？”“是不是？”等类似这样的应对；遇到错误答案后教师就会向全班发问：“谁来纠正他？”“谁来帮助他？”，这种应对实质是“寻找正确答案”。
在我以为，教师应对的内容应该多元化：既有知识方面的，更有能力和情感方面的。情感是第一位的，知识方面是第二位的。应对的结构也应是多向的：师与生、生生间。师与生间具体可以是一师对一生、一师对全班、一师对一组；生生间也是如此。通过这种师生、生生之间多元互动的应对方式，有利于学生对知识的自主建构，也有利于学生能力的进一步发展和提高。不管采用哪种应对结构，教师在对学生的回答做出应对都应关注情感和知识两方面，这样的应对才是有效的。
三、怎样才能做到有效应对？
（一）教学前的精心预设
没有预设时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成。因此进行充分的教学预设是必要的。教师面对的是有着鲜活生命的个体，而每个学生又具有鲜明的个体差异，即使同一学生在不同的时期也会有完全不同的表现。学生的这些不确定性带来的教育空间是巨大的，因此在教学预设时教师要全方位考虑学生在教师抛出问题后将会出现的各种各样的可能反应，这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
（二）教学中的灵活机智
学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到现象产生。面对这些生成性的教学亮点，需要教师认真的倾听，及时捕捉，让它成为教育教学的挈机，并随时进行价值引导。
倾听学生的回答是要有技巧的，那么对于学生回答的应对那又是需要教学智慧的。因为让学生介绍某个知识点，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，要不吝赞美之词，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心；对学生不足的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善。
（三）教学后的不断反思
教学有效应对是一个动态生成的过程，有时就是自己的灵光一现所展现出的机智，是一个教师应变能力的体现，是教学智慧的体现，有效的应对更是提高教学质量、促进学生发展的手段。同时，教学应对是一个积累的过程，有效的教学应对不是一蹴而就的。我想每节课的预设在实际进行讲授时都或多或少有些改变，只要我们在教学后不断进行总结反思，长此以往，我们的应对能力一定能得到提高，因为脑海里有各种突发事情的应对，我想再出现类似突发状况，我们都能有效应对。
让我们的教学机智在课堂上闪现吧，让教学智慧在我们的课堂上成为常态吧，让我们多一些有效的教学应对吧，让我们也在教学的有效应对中得到成长吧，让我们的数学课堂越来越具有魅力吧！
【参考文献】
《小学数学教师》《小学数学教育》《中国期刊网》
【关键词】数学 魅力 有效应对
怎样的数学课堂具有魅力？著名教育家、华东师范大学叶澜教授是这样描绘具有魅力的数学课堂的：
“当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？
当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？
我能否从学生的眼中读出愿望？
我能否听出学生回答中的创造？
我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？
我能否使学生的争论擦出思维的火花？
我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？
我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？
我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？
我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？……”
从叶澜教授的话语中，我们眼前呈现出了那充满活力、智慧和情趣的具有魅力的数学课堂。要想打造真正充满活力和生命力的课堂，离不开教师精心的预设，离不开学生精彩的生成，更离不开课堂上教师与学生灵性的互动。很显然，我们的数学课堂教学不再是教师按照预设的教学方案，机械、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整、适应学生求知的动态发展过程。正因为这是个动态的过程，在实际教学活动中，往往具有不确定性，那么，如何让我们的数学课堂具有魅力呢？我认为“教师能否在生成的弹性过程中对学生的学习作出有效地应对”尤为重要。结合小学数学教学实践，我对小学数学教学中教师的有效应对有了如下几点思考：
一、有效应对的基础。
课堂教学是一个动态发展的过程，充满着多姿多彩的变化，教师要作出有效的应对，优化教学进程，这就需要教师自身具备一定的素养，同时还需要对学生的人文关怀。
1、教师的素养。
教师本身必须具备扎实、深厚、广博、精深的基础专业知识，才能吃透教材、融会教材、驾驭教材，讲课时方能做到挥洒自如。教师还要有敏锐的眼光、灵敏的嗅觉，捕捉新的知识信息，瞄准数学学科发展的新动向，不断更新自己的专业知识，以便适应新的形势需要，使教学厚积薄发，长袖善舞。教师平时要博览群书，查阅资料，广泛猎取，积少成多，来扩大自己的知识面，使自己成为“杂家”。如此，才能在课堂中与学生进行交流应对、思想碰撞中得心应手，课堂彰显活力。
2、对学生的人文关怀。
对学生的人文关怀，在课堂上的具体体现就是要在充分尊重学生发言的基础上，教师及时作出有效的应对。因此课堂上，教师应该把全部的精力用在关注学生上，关注他们的一举一动，一颦一笑，用心倾听他们的或长或短、或流畅或生涩的发言，用细腻的心和敏锐的眼光去发现和发掘他们的闪光点，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想，教师可以从中发现很多的东西，把它作为说真话，表真情，表达自己真实的内心体验的途径，这样才能将孩子富有个性色彩的知识作为教学切入点，这样的课堂才是学生们乐于接受的，才具魅力。
二、有效应对的内容。
许多教师的课堂应对是“正误”判断，学生对教师的问题做出回答后，教师往往会问：“对不对？”“是不是？”等类似这样的应对；遇到错误答案后教师就会向全班发问：“谁来纠正他？”“谁来帮助他？”，这种应对实质是“寻找正确答案”。
在我以为，教师应对的内容应该多元化：既有知识方面的，更有能力和情感方面的。情感是第一位的，知识方面是第二位的。应对的结构也应是多向的：师与生、生生间。师与生间具体可以是一师对一生、一师对全班、一师对一组；生生间也是如此。通过这种师生、生生之间多元互动的应对方式，有利于学生对知识的自主建构，也有利于学生能力的进一步发展和提高。不管采用哪种应对结构，教师在对学生的回答做出应对都应关注情感和知识两方面，这样的应对才是有效的。
三、怎样才能做到有效应对？
（一）教学前的精心预设
没有预设时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成。因此进行充分的教学预设是必要的。教师面对的是有着鲜活生命的个体，而每个学生又具有鲜明的个体差异，即使同一学生在不同的时期也会有完全不同的表现。学生的这些不确定性带来的教育空间是巨大的，因此在教学预设时教师要全方位考虑学生在教师抛出问题后将会出现的各种各样的可能反应，这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
（二）教学中的灵活机智
学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到现象产生。面对这些生成性的教学亮点，需要教师认真的倾听，及时捕捉，让它成为教育教学的挈机，并随时进行价值引导。
倾听学生的回答是要有技巧的，那么对于学生回答的应对那又是需要教学智慧的。因为让学生介绍某个知识点，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，要不吝赞美之词，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心；对学生不足的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善。
（三）教学后的不断反思
教学有效应对是一个动态生成的过程，有时就是自己的灵光一现所展现出的机智，是一个教师应变能力的体现，是教学智慧的体现，有效的应对更是提高教学质量、促进学生发展的手段。同时，教学应对是一个积累的过程，有效的教学应对不是一蹴而就的。我想每节课的预设在实际进行讲授时都或多或少有些改变，只要我们在教学后不断进行总结反思，长此以往，我们的应对能力一定能得到提高，因为脑海里有各种突发事情的应对，我想再出现类似突发状况，我们都能有效应对。
让我们的教学机智在课堂上闪现吧，让教学智慧在我们的课堂上成为常态吧，让我们多一些有效的教学应对吧，让我们也在教学的有效应对中得到成长吧，让我们的数学课堂越来越具有魅力吧！
【参考文献】
《小学数学教师》《小学数学教育》《中国期刊网》