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摘 要：文章以MOOC资源和翻转课堂教学模式为研究视角，以提升中小学教师信息技术应用能力为研究目标，创建了基于校本化MOOC資源开发的翻转课堂教学模式，该模式能够使教师在校本化MOOC资源开发、学习平台使用和翻转课堂教学中，全面提高自身的信息技术素养，达到运用信息技术优化课堂教学的能力。
关键词：MOOC资源；翻转课堂；信息技术能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）12-0091-02
Abstract： The paper takes the MOOC and Flip Classroom teaching model as research perspectives and improving teachers' information technology application ability in teaching as research target， created the teaching mode based on school-based MOOC resources and Flip Classroom. The mode can enable teachers to comprehensively improve their information technology literacy and gain the ability of using information technology to optimize their teachingwhen teachers develop MOOC resources， use learning platform and are in the Flip Classroom.
Keywords： MOOC resources； flip Classroom； information technology skills
一、研究背景
教育信息化的发展对中小学教师信息技术应用能力提出了新的要求，针对当前教师在课堂教学过程中应用信息技术进行教学设计、教学组织、教学管理、教学评估等方面表现的能力不足，国家提出了中小学教师信息技术应用能力提升工程（以下简称能力提升工程）。该工程是贯彻落实国家关于《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）文件精神的一个重要举措，目的是通过“教师培训——发展测评——实践应用”三个环节的实施，提升教师的信息技术应用能力、学科教学能力，促进信息技术与课程教学融合取得新突破，推动教师教育信息化快速發展。[1]教师信息技术应用能力关注的是教师对信息技术的应用，以及对实践性知识的习得和建构。[2]要使教师的信息技术应用能力得到提升，不能仅限于教师信息技术能力培训，而是需要在教与学的过程上下功夫。MOOC和翻转课堂模式的出现正是教育信息化发展的产物，MOOC和翻转课堂的教学过程可以突破时间和空间的限制，通过对教师进行MOOC和翻转课堂的教学应用，能够高效的对教师信息技术应用能力进行有效的引导。[3]研究MOOC和翻转课堂的教学模式对促进教师应用信息技术手段优化教学、转变学生学习方式方面具有重要的现实意义。
二、基于MOOC的教学模式研究
翻转课堂是将教师的知识传授和学生知识的内化过程颠倒过来。其教学过程是课前教师运用信息技术进行新知识讲解，课内对学生的疑难问题进行解答，从而形成了翻转课堂。而MOOC资源的存在恰好能够满足教师在知识传授过程中提供课程资源供学生课前学习提供参考。
（一）MOOC资源与翻转课堂的耦合
MOOC除了提供传统课程材料外，还搭建了一个网络互动社区。翻转课堂是MOOC的一种教学模式，两者具有高度的耦合性。
1. MOOC资源的便利性
MOOC资源以网络平台为载体在网络上进行传播具有开放性，由于MOOC的开放性，学习者可以随时随地通过网络和移动终端进行访问。学习者注册后可根据个人情况自定学习进度。由于MOOC学习环境的个性化，能够满足学生的个性化学习需求。
2. MOOC平台的交互性
MOOC资源是以学习平台为载体的，因此MOOC学习平台具有网络学习平台的功能，除此之外MOOC学习平台还提供了交互和学生跟踪管理功能，这些功能既能满足学生课前学习，又能够满足教师对学生的管理，及时掌握学生的学习进度。
3. MOOC内容的建构性
MOOC是一种生成性课程，课程部署在学习平台后供学生学习，起初仅仅是MOOC平台自身的课程，但通过教师对该MOOC发起教学活动之后，学员通过参与话题讨论和交流，建构自己的知识体系。学生在与教师交流过程中相互分享各自的观点和资源，通过思想的交流产生新的观点和新的知识内容。
（二） 国内对MOOC教学模式的研究
国内对基于MOOC的翻转课堂教学模式的研究是曾明星等人提出的MOOC视频替代模式和MOOC视频替代模式。这两种教学模式在中小学教师日常教学过程中能够方便教师指导学生进行课前预习。
1. MOOC视频替代模式
曾明星根据国内关于MOOC运行模式的研究，设计出MOOC视频替代模式。该模式是课前学生观看MOOC视频，通过完成MOOC训练题，学习新知识的教学模式。[4]该模式分为两个阶段。课前学习阶段，教师首先将课程相关信息包含课程信息、学习资源、讨论主题以及教学活动安排等通过MOOC学习平台进行发布。然后根然后指导学生注册账号，登录学习。课内学习阶段，学生在课前的MOOC平台学习课程内容之后，在参加课内学习过程中，教师针对学生课前反映出的问题、和重难点知识讲解加强学生对知识的掌握。
2. MOOC视频+自制视频模式 学生在课前登录MOOC学习平台，观看平台原有的课程资源，同时观看教师自制的微课程，达到学习新知识的教学模式。该模式主要是通过MOOC发起教师将课程相关信息包含学习资源以及教学活动等通过MOOC平台进行发布。教师设计的微课程内容以问题为导向，让学生带着问题去学习，在学习过程中解决先前学习的问题。
比较两种教學模式，在MOOC资源利用效果、学生对MOOC资源的满意度、MOOC资源的开发难度等方面进行比较，整体上后者优于前者。MOOC视频替代模式，教师可直接利用MOOC平台的微课程资源，不需要开发课程资源，工作量小，但存在原有MOOC不能够满足课程需要的情况。MOOC视频+自制视频模式可以根据课程目标和课程内容自定课程资源，但耗时、耗力、教学效果一般。
三、校本化MOOC课程开发模式设计
研究如何在提高中小学教师信息技术应用能力的前提下，教师能主动地运用信息技术来完成课堂教学活动是十分必要的。综合国内其他研究者的成果，文章设计出基于校本化MOOC资源开发的翻转课堂教学模式。
（一）课程设计开发阶段
首先，学科主讲教师通过分析所教课程的教学目标、教学内容和学情分析，以章节知识点为逻辑结构，按照主题式的分类方法划分出所教内容的重点和难点知识，并做好知识点的校本化课程的教学设计方案。然后，列出重难点知识的呈现形式，可以是微视频、Flash动画、PPT等形式，具有开发难度的资源形式可交由专业的高校课程开发团队或者企业开发，确保课程内容的呈现简单、明了、生动，一切课程的设计要以调动学生学习积极性为出发点。然后，课程主讲教师要和课程开发团队保持密切联系，并亲自参与课程的开发过程中，对资源的呈现效果提出自己的需求。最后，部署MOOC学习平台，MOOC平台可以通过学校自行搭建，同时充分调动学校信息技术教师积极性，合作优化学校的数字化学习平台，完成MOOC资源平台和学校数字化学习平台的对接。
（二） 课前学习阶段
首先，MOOC主持教师将课程相关信息包含课程简介、学习资源以及教学活动等通过MOOC网络学习平台进行发布。学习资源以主题模块讲解式的微型视频资源为主；教学环节主要以课程作业为主以网络答疑和在线练习为辅。然后，主讲教师根据课程整体知识结构、教学目标和学情分析之后，将课程内容进行碎片化处理，通过数字化学习平台寻找合适的课程资源。然后指导学生注册账号，登录学习。学生在学习的过程中教师辅之以答疑和指导。教师在这一过程中既担任主持教师角色，又融入到辅导教师角色和学生进行互动能够为后面的课内教学活动的设计做好精心的准备。
（三）课内学习阶段
学生在课前的MOOC学习平台学习内容之后，参加传统的课程学习实现内部知识结构体系的建构。教师通过提出问题、创设环境、布置任务、协同训练、研讨探索、交流答疑和评价反馈等教学环节加强学生知识的建构和内化。这在这一学习过程中体现了以学生为主体，以教师为主导的建构主义学习理念，教师不再是之前的教学权威的存在，学生也不再是被满堂灌式的学习新知识，有利于课堂教学活动在轻松愉快的气氛中进行，教学目标也容易达到。
以上阶段中，教师需参与到每个过程中去，通过每个阶段的工作体验和任务驱动，能够有效地提升教师的信息技术应用能力。
四、结束语
如何有效地提升中小学教师信息技术应用能力是教育信息化发展背景下需要面对的难题，如何更好地提升中小学教师信息技术素养不是一蹴而就的，我们要从理念上更新教师的传统教育观念，并以中小学教师应用技术应用能力提升工程项目为契机，以教师教育教学方法上和转变学生学习行为方式上为出发点，来提高教师的信息技术应用能力。
参考文献
[1]河南省教育廳.关于印发《河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案》的通知[Z].教师〔2014〕850号，2014-10-12.
[2]林秀瑜，琳杨.用基于教师信息技术应用能力提升的网络研修策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：90.
[3]单丽.提升中小学教师信息技术应用能力的培训课程开发实践[J].中国电化教育，2015（2）：133.
[4]曾明星，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：104.
关键词：MOOC资源；翻转课堂；信息技术能力
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）12-0091-02
Abstract： The paper takes the MOOC and Flip Classroom teaching model as research perspectives and improving teachers' information technology application ability in teaching as research target， created the teaching mode based on school-based MOOC resources and Flip Classroom. The mode can enable teachers to comprehensively improve their information technology literacy and gain the ability of using information technology to optimize their teachingwhen teachers develop MOOC resources， use learning platform and are in the Flip Classroom.
Keywords： MOOC resources； flip Classroom； information technology skills
一、研究背景
教育信息化的发展对中小学教师信息技术应用能力提出了新的要求，针对当前教师在课堂教学过程中应用信息技术进行教学设计、教学组织、教学管理、教学评估等方面表现的能力不足，国家提出了中小学教师信息技术应用能力提升工程（以下简称能力提升工程）。该工程是贯彻落实国家关于《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）文件精神的一个重要举措，目的是通过“教师培训——发展测评——实践应用”三个环节的实施，提升教师的信息技术应用能力、学科教学能力，促进信息技术与课程教学融合取得新突破，推动教师教育信息化快速發展。[1]教师信息技术应用能力关注的是教师对信息技术的应用，以及对实践性知识的习得和建构。[2]要使教师的信息技术应用能力得到提升，不能仅限于教师信息技术能力培训，而是需要在教与学的过程上下功夫。MOOC和翻转课堂模式的出现正是教育信息化发展的产物，MOOC和翻转课堂的教学过程可以突破时间和空间的限制，通过对教师进行MOOC和翻转课堂的教学应用，能够高效的对教师信息技术应用能力进行有效的引导。[3]研究MOOC和翻转课堂的教学模式对促进教师应用信息技术手段优化教学、转变学生学习方式方面具有重要的现实意义。
二、基于MOOC的教学模式研究
翻转课堂是将教师的知识传授和学生知识的内化过程颠倒过来。其教学过程是课前教师运用信息技术进行新知识讲解，课内对学生的疑难问题进行解答，从而形成了翻转课堂。而MOOC资源的存在恰好能够满足教师在知识传授过程中提供课程资源供学生课前学习提供参考。
（一）MOOC资源与翻转课堂的耦合
MOOC除了提供传统课程材料外，还搭建了一个网络互动社区。翻转课堂是MOOC的一种教学模式，两者具有高度的耦合性。
1. MOOC资源的便利性
MOOC资源以网络平台为载体在网络上进行传播具有开放性，由于MOOC的开放性，学习者可以随时随地通过网络和移动终端进行访问。学习者注册后可根据个人情况自定学习进度。由于MOOC学习环境的个性化，能够满足学生的个性化学习需求。
2. MOOC平台的交互性
MOOC资源是以学习平台为载体的，因此MOOC学习平台具有网络学习平台的功能，除此之外MOOC学习平台还提供了交互和学生跟踪管理功能，这些功能既能满足学生课前学习，又能够满足教师对学生的管理，及时掌握学生的学习进度。
3. MOOC内容的建构性
MOOC是一种生成性课程，课程部署在学习平台后供学生学习，起初仅仅是MOOC平台自身的课程，但通过教师对该MOOC发起教学活动之后，学员通过参与话题讨论和交流，建构自己的知识体系。学生在与教师交流过程中相互分享各自的观点和资源，通过思想的交流产生新的观点和新的知识内容。
（二） 国内对MOOC教学模式的研究
国内对基于MOOC的翻转课堂教学模式的研究是曾明星等人提出的MOOC视频替代模式和MOOC视频替代模式。这两种教学模式在中小学教师日常教学过程中能够方便教师指导学生进行课前预习。
1. MOOC视频替代模式
曾明星根据国内关于MOOC运行模式的研究，设计出MOOC视频替代模式。该模式是课前学生观看MOOC视频，通过完成MOOC训练题，学习新知识的教学模式。[4]该模式分为两个阶段。课前学习阶段，教师首先将课程相关信息包含课程信息、学习资源、讨论主题以及教学活动安排等通过MOOC学习平台进行发布。然后根然后指导学生注册账号，登录学习。课内学习阶段，学生在课前的MOOC平台学习课程内容之后，在参加课内学习过程中，教师针对学生课前反映出的问题、和重难点知识讲解加强学生对知识的掌握。
2. MOOC视频+自制视频模式 学生在课前登录MOOC学习平台，观看平台原有的课程资源，同时观看教师自制的微课程，达到学习新知识的教学模式。该模式主要是通过MOOC发起教师将课程相关信息包含学习资源以及教学活动等通过MOOC平台进行发布。教师设计的微课程内容以问题为导向，让学生带着问题去学习，在学习过程中解决先前学习的问题。
比较两种教學模式，在MOOC资源利用效果、学生对MOOC资源的满意度、MOOC资源的开发难度等方面进行比较，整体上后者优于前者。MOOC视频替代模式，教师可直接利用MOOC平台的微课程资源，不需要开发课程资源，工作量小，但存在原有MOOC不能够满足课程需要的情况。MOOC视频+自制视频模式可以根据课程目标和课程内容自定课程资源，但耗时、耗力、教学效果一般。
三、校本化MOOC课程开发模式设计
研究如何在提高中小学教师信息技术应用能力的前提下，教师能主动地运用信息技术来完成课堂教学活动是十分必要的。综合国内其他研究者的成果，文章设计出基于校本化MOOC资源开发的翻转课堂教学模式。
（一）课程设计开发阶段
首先，学科主讲教师通过分析所教课程的教学目标、教学内容和学情分析，以章节知识点为逻辑结构，按照主题式的分类方法划分出所教内容的重点和难点知识，并做好知识点的校本化课程的教学设计方案。然后，列出重难点知识的呈现形式，可以是微视频、Flash动画、PPT等形式，具有开发难度的资源形式可交由专业的高校课程开发团队或者企业开发，确保课程内容的呈现简单、明了、生动，一切课程的设计要以调动学生学习积极性为出发点。然后，课程主讲教师要和课程开发团队保持密切联系，并亲自参与课程的开发过程中，对资源的呈现效果提出自己的需求。最后，部署MOOC学习平台，MOOC平台可以通过学校自行搭建，同时充分调动学校信息技术教师积极性，合作优化学校的数字化学习平台，完成MOOC资源平台和学校数字化学习平台的对接。
（二） 课前学习阶段
首先，MOOC主持教师将课程相关信息包含课程简介、学习资源以及教学活动等通过MOOC网络学习平台进行发布。学习资源以主题模块讲解式的微型视频资源为主；教学环节主要以课程作业为主以网络答疑和在线练习为辅。然后，主讲教师根据课程整体知识结构、教学目标和学情分析之后，将课程内容进行碎片化处理，通过数字化学习平台寻找合适的课程资源。然后指导学生注册账号，登录学习。学生在学习的过程中教师辅之以答疑和指导。教师在这一过程中既担任主持教师角色，又融入到辅导教师角色和学生进行互动能够为后面的课内教学活动的设计做好精心的准备。
（三）课内学习阶段
学生在课前的MOOC学习平台学习内容之后，参加传统的课程学习实现内部知识结构体系的建构。教师通过提出问题、创设环境、布置任务、协同训练、研讨探索、交流答疑和评价反馈等教学环节加强学生知识的建构和内化。这在这一学习过程中体现了以学生为主体，以教师为主导的建构主义学习理念，教师不再是之前的教学权威的存在，学生也不再是被满堂灌式的学习新知识，有利于课堂教学活动在轻松愉快的气氛中进行，教学目标也容易达到。
以上阶段中，教师需参与到每个过程中去，通过每个阶段的工作体验和任务驱动，能够有效地提升教师的信息技术应用能力。
四、结束语
如何有效地提升中小学教师信息技术应用能力是教育信息化发展背景下需要面对的难题，如何更好地提升中小学教师信息技术素养不是一蹴而就的，我们要从理念上更新教师的传统教育观念，并以中小学教师应用技术应用能力提升工程项目为契机，以教师教育教学方法上和转变学生学习行为方式上为出发点，来提高教师的信息技术应用能力。
参考文献
[1]河南省教育廳.关于印发《河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案》的通知[Z].教师〔2014〕850号，2014-10-12.
[2]林秀瑜，琳杨.用基于教师信息技术应用能力提升的网络研修策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：90.
[3]单丽.提升中小学教师信息技术应用能力的培训课程开发实践[J].中国电化教育，2015（2）：133.
[4]曾明星，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：104.