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（沈阳航空航天大学 工程训练中心，辽宁 沈阳 110136）
摘 要：我校工程训练中心现有40岁以下青年教师31人，占中心教师总数的80%以上，80后青年已成为工程训练中心教师队伍的主力。这是一支朝气蓬勃、极具潜力的青年队伍，是工程训练中心发展的后备力量。工程训练中心实践教学任务多、面向全校所有学生，青年教师在日常生活和教学过程中与大学生接触多，影响面大，对学生未来发展影响深远。因此对青年教师职业精神提升的研究有重要的现实意义。
关键词：青年教师；职业精神；提升
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）11-0208-03
Abstract： There are 31 young teachers under the age of 40 in the engineering training center of our university ， taking more than 80% of the total number of teachers。 the youth after 80s has become the main force of faculty in engineering training center。 This is a young team full of youthful spirit， the great potentiality and the reserve forces for the development of the engineering training center。 These young teachers in engineering training center have more contact with college students in the daily life and teaching process and have a profound impact on future development of students。 Therefore， it has important practical significance to study the promotion of young teachers' professional spirit。
Keywords： young teachers； professional spirit； promotion
引言
目前青年教师已成为高校发展的主力军，青年教师的人生观、价值观越来越深刻影响学校各项事业的发展。他们不仅需要专业知识技能，还需要有丰富的精神世界作支撑，但由于工作时间短，易受外界不良环境影响，所以对高校青年教师职业精神研究十分必要[1]。如何提高青年教师的职业精神，已成为各高校师资队伍建设的重要工作。
一、我校工程训练中心青年教师特点
各高校中占主力的青年教师大多生长在中国20世纪八十年代，正值社会变革的时期，他们的人生观、价值观具有时代印记。他们追求个性，年青有朝气，接受新鲜事物快、接受能力强，阳光、热心与大学生易于沟通，这是他们的优势。同时由于面临生活成本高，生活压力大，又表现出责任心不强、合作精神差、承受能力差等，这些问题如果不从根本上解决，提升他们的职业精神就无从谈起。
我校工程训练中心和校内其他二级学院虽然同属于教学单位，但在学校各项教学活动中一直处于从属地位。工程训练的青年教师不同于各二级学院的青年教师，他们在学历、科研能力、专业技能等方面都不及二级学院青年教师有优势，所以自身认同感不高；同时由于工程训练中心的课程性质，从开学第1周到第18周，全校近三、四千人的工程训练实训、计算机基础课程等，教学安排非常满，青年教师疲于维持正常教學，整体状态就是上好课、不出错、完成基本工作量等低标準，对教学研究、科学研究等教师职业能力无心、无时间去考虑，所以职业认知感低。
针对工程训练中心青年教师这些特点，学校已认识到提升青年教师的职业精神关系到中心的发展和人才培养质量。因此针对青年教师的特点，如何找到提升他们职业精神的有效途径，已成为当前各级部门研究的重要课题。
二、提升青年教师职业精神的具体要求
上世纪90 年代末，英国教育家艾弗·古德森提出了教师的“有原则职业精神”这一概念，强调教育首先是一种道德的和伦理的职业，而不只是把物质条件和单纯技能作为标准。教师职业精神是教育者在长期的教育实践以及对教育规律理性认识的基础上所形成的观念建构与价值追求，它涉及被教育群体广泛接受的思维方式、道德观念与行为准则[2]。因此，针对青年教师的成长特点，需要其提升以下几种职业精神。
（一）专业精神
一个国家要有一个国家的精神，一个民族要有一个民族的精神，作为人类灵魂的工程师，教师必须具有自己独特的专业精神。专业精神是高素质教师队伍的重要核心和基础，是教师专业素养得以巩固、深化和发展的重要内在动力，更是教师提升专业形象的前提保证[3]。
所谓专业精神，就是从事教师这个职业所应该具备的专业价值观和专业能力。人们常说，教师是太阳底下最光辉的事业，中心青年教师与其他教学单位教师的工作内容略有不同，所以在职业选择时，如果是自己真实的选择，就会真正从心底明确自己的职业定位，规划自己的职业生涯，潜心于实践教学，在实践教学中体验成功的快乐，这就有利于专业精神的提升。
（二）职业幸福感
教师的职业幸福感，来自于他们各类需求得到满足。工程训练中心积极为青年教师创造和谐的工作氛围，让他们体会到家的温暖，在情感上得到满足，在职业上受到尊重。教育他们适时调整心态，不去追求不现实的东西，经济上不宽裕，不过渡消费；职业资历浅，不急于职称评审和职位的升迁，这样让他们怀有阳光健康的心态。总体上看，青年教师与领导、同事、学生、家人的关系融洽，对提升职业幸福感有很大的帮助。 （三）情商
情商是事业成功和做人的重要因素，没有感情就做不好教育工作。青年教师需要不断注重培养自己的情商，把自己融入到集体之中，虚心向他人学习，与同事和平共处，与时俱进，谦虚谨慎，处理好竞争与合作的关系，学会换位思考，使青年教师心情娱乐，更好地发挥他们的聪明才智。
（四）创新意识
所谓教师的创新精神，主要是指在教学过程中，教师能够创造性地运用教学规律，塑造培养全面发展的学生。教师的创新精神不仅表现在对教学原则、方法、内容的选择和处理上，还表现在对学生的管理和开展各项教育活动上，创新意识与创新精神是当代教师应对一切变化与挑战的基本素养与要求[4]。在“大众创业、万众创新”的新形势下，更注重人的创新意识和创新精神，教师不仅要做知识的接纳者，还要做知识的开拓者[5]，教育对象的特殊性与教育情境的复杂性要求教师必须具有创新精神。
三、青年教师职业精神的提升是个系统工程，需要多方共同努力
（一）加强青年教师的自身学习，重视职业生涯的规划
目前，高校青年教师还缺乏对职业理想的追求，日常教学时间紧使他们无暇去研究教材、教法，课堂经验匮乏使他们经常感到无所适从，同时科研工作的高标准、高要求又使他们觉得望尘莫及。经常会从他们口中听到“困惑”、“盲从”、“捉襟见肘”、“毫无成就感”等话语，对自己的职业生涯往往是模糊的，甚至从来就没有认真考虑过。在工作上就是听从领导安排，以完成正常教学任务为目标，没有自己的个性规划，工作比较被动；当工作出现不满意时，又归于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难[6]。
为了变被动为主动，工程训练中心积极帮助青年教师必须心理和生理上的适应性改变，不断提高自理能力、职业能力、劳动能力。树立青年教师的职业理想、努力解决教育教学中最棘手的问题，制订发展规划自我定位，学校尽最大努力为他们提供有效的经验与途径，让他们对自己的职业发展有一个合理的规划[7]。
（二）实行青年教师导师制，发挥老教师的传帮带作用
每一位青年教师入校进入工程训练后即进入一个教学、科研团队，学校为青年教师配备了教学经验丰富的导师，加强对青年教师的人文关怀和精神关怀，这些工作成为提升青年教师职业精神的动力。导师主要指导青年教师进行未来教学发展规划，指导其教案设计、课堂设计，指导青年教师的上课，并为其上示范课；积极指导青年教师提高业务水平和科研能力，从事各种教学研究活动等[8]；同时鼓励他们主动参加，各类教学基本功大赛以及指导大学生竞赛活动，提高他们的自信心和满足感，提高他们的职业精神。
（三）建立合理机制，为青年教师搭建进修及发展平台
学校在教师的聘用、职称的评定、进修培养、教师评价制度、晋升制度和师生配置等方面尽量向青年教师倾斜，体现管理的民主性，增强青年教师的职业满足感和效能感，在青年教师成长的过程中，给予青年教师更多关注和肯定，鼓励青年教师参加教学、科研、学术活动，同时关心青年教师成长过程中遇到的个人感情、心理问题，为青年教师提供良好的成长环境，使他们在事业的起步阶段感受到温馨和谐的工作环境[9]。
当前学校的绩效考核制度注重业绩的量化考核，青年老师通过积极参与各类教学、科技等竞赛，充分发挥青年教师的潜能，并体会到实现自我价值的快乐。另外，中心在各项工作中不仅重视对青年教师的使用，更强调对青年教师的培养，鼓励他们攻读硕士、博士，使得年轻教师得到严格规范的教学训练，良好的科研熏陶。
（四）积极投身社会实践活动，到航空企业进行实际生产培训
工程训练教师的教学任务量很大，在学期内很难有机会参加各类培训，因此学校经多方协调并征求教师同意，利用寒暑假时间轮流派出部分教师去相关航空企业培训，参加实际生产，这样能尽快提高青年教师的技能水平。同时要求每名青年教师掌握二种以上的技术，做到一职多能，也从一定程度上緩解了单位师资紧张的问题。
（五）注重科研、教研氛圍的培养
科研、教研氛围是一个单位能长期发展必备的条件。工程训练中心始终把这项工作当成重点来抓，采取了以老带新、层层把关、确定科研方向、政策鼓励等相关措施，已经取得了阶段性成果，在大创项目的评审中，向青年教师倾斜，鼓励青年教师申报各级各类基金项目，为青年教师的能力提升创作条件，充分发挥他们专业特长，做到人尽其才，物尽其用。今年共获批21项大学生创新项目（其中10项省级项目）、2项航空基金项目、2项教育厅项目、7项青年教师成长基金项目。科研教研氛围的建设，让工程训练中心的青年教师看到了未来的希望和前进的方向，教师们的工作热情也大大提高。
工程训练中心具有得天独厚的工作环境和条件，教师实行坐班制，因此单位尽量创造外部条件，使青年教师能有机会参与到教研教改和实际工程项目之中，这在时间和精力都能得到满足。以大学生创新项目为契机，设计制造各个专业培养相关的教师仅凭理论教学又很难描述清楚的高科技课程教具，如六自由度演示教具；为相关部门设计开发适合学校环境建设的设备，如轻质垃圾的清理车等。通过这些工作，很大程度上能够弥补学校理论教具和相关设备的不足，既锻炼了青年教师的水平，也为学校节省了很大一部分开支。
（六）党、政、工、团联手为青年教师职业提升创造条件
提高工程训练中心领导班子的凝聚力和向心力，为青年教师的培养指明方向，用班子成员的人格魅力影响青年教师的职业精神；单位定期召开教学会议进行学习及教研活动，开展课件的教学评比、工程训练基础创新作品评比等，使青年教师相互交流、取长补短，提升教学能力，收获成就感。总结历次青年教师技能大赛的成果，完善各类竞赛的组织程序和评奖环节，为青年教师提供更多、更广阔的教学、科技大赛平台。
中心的党建和工会活动也开展的丰富多彩，这些活动凝聚了人心，鼓舞了士气，培养青年教师的交流能力与合作精神，较好的配合了单位的行政工作；工程训练中心现有ETC创新协会和计算机博弈协会二个学生社团组织，社团的日常工作是由青年教师来管理，社团定期组织学生开展各项活动，为青年教师提供了实践锻炼的机会。 四、对教师职业精神提升的再思考
（一）青年教师职业提升要做到可持续发展
在一系列利好政策的支持一下，青年教师工作初期阶段不断积累教学经验，教学能力不断提升。随着年龄的增长和阅历的增加，会在工作五到十年间达到一个另自己满意的高峰期。这时如果不继续加强培养，容易产生职业倦怠心理，他们的教学能力和水平会维持不变甚至下滑，失去教学发展和创新的动力和信心[10]。因此要做到能针对不同年龄段的青年教师心理特征，做好可持续发展的职业精神提升工作。
（二）正确处理好工作与生活的关系
职业精神的精髓就是树立工作与生活相融合的职业观[11]， 如果只把工作当做是谋生的手段，就不能真正明确职业的内涵和教师的职业特征，这也正是教师职业幸福感缺失的根源。工作不仅是一种谋生手段，更是一种生活方式，工作和生活有不可分割的联系，在工作中享受生活，生活离不开工作。
（三）创建多元化的考评机制
科学的考评机制有助于激励教师认真履行岗位职责，有效地促进教学能力的提升。但是要充分考虑到许多现实的情况，如专业教师和基础课教师、理论老师和实践教学教师、青年教师和中老年教师等这些教师的个体差异和潜质，能够创建一个多元合理的考评机制，以人为本，做到青年教师培养的可持续发展。
五、结束语
工程训练中心青年教师的职业精神的提升得益于学校各级部门的关心和扶持，在大创项目的评审向青年教师倾斜，鼓励青年教师申报各级各类基金项目，为青年教师的能力提升创作条件，充分发挥他们专业特长，做到人尽其才，物尽其用。
现在，工程训练中心的青年教师在单位领导的关怀、带领下，涌现出比学赶帮超的热情，在教学、科研、工会活动等各个方面，积极参与，献计献策，青年教师面貌焕然一新。工程训练中心所做的工作为学校青年教师的培养工作积累了一定经验，并有一定的推广价值。
参考文献
[1]陈绰，刘利萍.高校青年教师职业精神培养研究[J].科教导刊，2014（9）：81+93.
[2]梁惠茵，杨素娟.现代教师职业精神研究综述[J].职教通讯，2013，31：75-78.
[3]李玉芳.论教师专业精神及其培育[J].湖北大学成人教育学院学报，2012（1）：53-55.
[4]孙开香.论高校教师的职业精神[J].牡丹江师范学院學报（哲社版），2013（1）：137-138.
[5]黄鸿鸿.高校老师职业人格的培育[J].闽江学院学报，2005，25（1）：130-133.
[6]青年教师如何规划自己的职业生涯.http：//blog.sina.com.cn.2012.
[7]杨雪梅.中小学教师培训存在的问题及解决策略的研究与探索[J].中国科教创新导刊，2013，36：207.
[8]李贵安，李铁绳，党怀兴.高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新——以陕西师范大学为例[J].中国大学教学，2012（6）：26-28.
[9]況晓慢，刘卫萍.高校青年教师教学业务发展与职业幸福感研究[J].继续教育研究，2012（4）：95-96.
[10]张会肖，张佳.可持续发展理论与高校青年教师教学能力的提升[J].中国成人教育，2013，20：137-139.
[11]帅琴.论现代教师的职业精神[D].南昌：江西师范大学，2008：16.
基金项目：2015年沈阳航空航天大学思政课题，编号：SHSZ201509
作者简介：杨静（1971-），女，沈阳航空航天大学工程训练中心，高级工程师，硕士，研究方向：实践教学及学生创新能力培养。
摘 要：我校工程训练中心现有40岁以下青年教师31人，占中心教师总数的80%以上，80后青年已成为工程训练中心教师队伍的主力。这是一支朝气蓬勃、极具潜力的青年队伍，是工程训练中心发展的后备力量。工程训练中心实践教学任务多、面向全校所有学生，青年教师在日常生活和教学过程中与大学生接触多，影响面大，对学生未来发展影响深远。因此对青年教师职业精神提升的研究有重要的现实意义。
关键词：青年教师；职业精神；提升
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）11-0208-03
Abstract： There are 31 young teachers under the age of 40 in the engineering training center of our university ， taking more than 80% of the total number of teachers。 the youth after 80s has become the main force of faculty in engineering training center。 This is a young team full of youthful spirit， the great potentiality and the reserve forces for the development of the engineering training center。 These young teachers in engineering training center have more contact with college students in the daily life and teaching process and have a profound impact on future development of students。 Therefore， it has important practical significance to study the promotion of young teachers' professional spirit。
Keywords： young teachers； professional spirit； promotion
引言
目前青年教师已成为高校发展的主力军，青年教师的人生观、价值观越来越深刻影响学校各项事业的发展。他们不仅需要专业知识技能，还需要有丰富的精神世界作支撑，但由于工作时间短，易受外界不良环境影响，所以对高校青年教师职业精神研究十分必要[1]。如何提高青年教师的职业精神，已成为各高校师资队伍建设的重要工作。
一、我校工程训练中心青年教师特点
各高校中占主力的青年教师大多生长在中国20世纪八十年代，正值社会变革的时期，他们的人生观、价值观具有时代印记。他们追求个性，年青有朝气，接受新鲜事物快、接受能力强，阳光、热心与大学生易于沟通，这是他们的优势。同时由于面临生活成本高，生活压力大，又表现出责任心不强、合作精神差、承受能力差等，这些问题如果不从根本上解决，提升他们的职业精神就无从谈起。
我校工程训练中心和校内其他二级学院虽然同属于教学单位，但在学校各项教学活动中一直处于从属地位。工程训练的青年教师不同于各二级学院的青年教师，他们在学历、科研能力、专业技能等方面都不及二级学院青年教师有优势，所以自身认同感不高；同时由于工程训练中心的课程性质，从开学第1周到第18周，全校近三、四千人的工程训练实训、计算机基础课程等，教学安排非常满，青年教师疲于维持正常教學，整体状态就是上好课、不出错、完成基本工作量等低标準，对教学研究、科学研究等教师职业能力无心、无时间去考虑，所以职业认知感低。
针对工程训练中心青年教师这些特点，学校已认识到提升青年教师的职业精神关系到中心的发展和人才培养质量。因此针对青年教师的特点，如何找到提升他们职业精神的有效途径，已成为当前各级部门研究的重要课题。
二、提升青年教师职业精神的具体要求
上世纪90 年代末，英国教育家艾弗·古德森提出了教师的“有原则职业精神”这一概念，强调教育首先是一种道德的和伦理的职业，而不只是把物质条件和单纯技能作为标准。教师职业精神是教育者在长期的教育实践以及对教育规律理性认识的基础上所形成的观念建构与价值追求，它涉及被教育群体广泛接受的思维方式、道德观念与行为准则[2]。因此，针对青年教师的成长特点，需要其提升以下几种职业精神。
（一）专业精神
一个国家要有一个国家的精神，一个民族要有一个民族的精神，作为人类灵魂的工程师，教师必须具有自己独特的专业精神。专业精神是高素质教师队伍的重要核心和基础，是教师专业素养得以巩固、深化和发展的重要内在动力，更是教师提升专业形象的前提保证[3]。
所谓专业精神，就是从事教师这个职业所应该具备的专业价值观和专业能力。人们常说，教师是太阳底下最光辉的事业，中心青年教师与其他教学单位教师的工作内容略有不同，所以在职业选择时，如果是自己真实的选择，就会真正从心底明确自己的职业定位，规划自己的职业生涯，潜心于实践教学，在实践教学中体验成功的快乐，这就有利于专业精神的提升。
（二）职业幸福感
教师的职业幸福感，来自于他们各类需求得到满足。工程训练中心积极为青年教师创造和谐的工作氛围，让他们体会到家的温暖，在情感上得到满足，在职业上受到尊重。教育他们适时调整心态，不去追求不现实的东西，经济上不宽裕，不过渡消费；职业资历浅，不急于职称评审和职位的升迁，这样让他们怀有阳光健康的心态。总体上看，青年教师与领导、同事、学生、家人的关系融洽，对提升职业幸福感有很大的帮助。 （三）情商
情商是事业成功和做人的重要因素，没有感情就做不好教育工作。青年教师需要不断注重培养自己的情商，把自己融入到集体之中，虚心向他人学习，与同事和平共处，与时俱进，谦虚谨慎，处理好竞争与合作的关系，学会换位思考，使青年教师心情娱乐，更好地发挥他们的聪明才智。
（四）创新意识
所谓教师的创新精神，主要是指在教学过程中，教师能够创造性地运用教学规律，塑造培养全面发展的学生。教师的创新精神不仅表现在对教学原则、方法、内容的选择和处理上，还表现在对学生的管理和开展各项教育活动上，创新意识与创新精神是当代教师应对一切变化与挑战的基本素养与要求[4]。在“大众创业、万众创新”的新形势下，更注重人的创新意识和创新精神，教师不仅要做知识的接纳者，还要做知识的开拓者[5]，教育对象的特殊性与教育情境的复杂性要求教师必须具有创新精神。
三、青年教师职业精神的提升是个系统工程，需要多方共同努力
（一）加强青年教师的自身学习，重视职业生涯的规划
目前，高校青年教师还缺乏对职业理想的追求，日常教学时间紧使他们无暇去研究教材、教法，课堂经验匮乏使他们经常感到无所适从，同时科研工作的高标准、高要求又使他们觉得望尘莫及。经常会从他们口中听到“困惑”、“盲从”、“捉襟见肘”、“毫无成就感”等话语，对自己的职业生涯往往是模糊的，甚至从来就没有认真考虑过。在工作上就是听从领导安排，以完成正常教学任务为目标，没有自己的个性规划，工作比较被动；当工作出现不满意时，又归于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难[6]。
为了变被动为主动，工程训练中心积极帮助青年教师必须心理和生理上的适应性改变，不断提高自理能力、职业能力、劳动能力。树立青年教师的职业理想、努力解决教育教学中最棘手的问题，制订发展规划自我定位，学校尽最大努力为他们提供有效的经验与途径，让他们对自己的职业发展有一个合理的规划[7]。
（二）实行青年教师导师制，发挥老教师的传帮带作用
每一位青年教师入校进入工程训练后即进入一个教学、科研团队，学校为青年教师配备了教学经验丰富的导师，加强对青年教师的人文关怀和精神关怀，这些工作成为提升青年教师职业精神的动力。导师主要指导青年教师进行未来教学发展规划，指导其教案设计、课堂设计，指导青年教师的上课，并为其上示范课；积极指导青年教师提高业务水平和科研能力，从事各种教学研究活动等[8]；同时鼓励他们主动参加，各类教学基本功大赛以及指导大学生竞赛活动，提高他们的自信心和满足感，提高他们的职业精神。
（三）建立合理机制，为青年教师搭建进修及发展平台
学校在教师的聘用、职称的评定、进修培养、教师评价制度、晋升制度和师生配置等方面尽量向青年教师倾斜，体现管理的民主性，增强青年教师的职业满足感和效能感，在青年教师成长的过程中，给予青年教师更多关注和肯定，鼓励青年教师参加教学、科研、学术活动，同时关心青年教师成长过程中遇到的个人感情、心理问题，为青年教师提供良好的成长环境，使他们在事业的起步阶段感受到温馨和谐的工作环境[9]。
当前学校的绩效考核制度注重业绩的量化考核，青年老师通过积极参与各类教学、科技等竞赛，充分发挥青年教师的潜能，并体会到实现自我价值的快乐。另外，中心在各项工作中不仅重视对青年教师的使用，更强调对青年教师的培养，鼓励他们攻读硕士、博士，使得年轻教师得到严格规范的教学训练，良好的科研熏陶。
（四）积极投身社会实践活动，到航空企业进行实际生产培训
工程训练教师的教学任务量很大，在学期内很难有机会参加各类培训，因此学校经多方协调并征求教师同意，利用寒暑假时间轮流派出部分教师去相关航空企业培训，参加实际生产，这样能尽快提高青年教师的技能水平。同时要求每名青年教师掌握二种以上的技术，做到一职多能，也从一定程度上緩解了单位师资紧张的问题。
（五）注重科研、教研氛圍的培养
科研、教研氛围是一个单位能长期发展必备的条件。工程训练中心始终把这项工作当成重点来抓，采取了以老带新、层层把关、确定科研方向、政策鼓励等相关措施，已经取得了阶段性成果，在大创项目的评审中，向青年教师倾斜，鼓励青年教师申报各级各类基金项目，为青年教师的能力提升创作条件，充分发挥他们专业特长，做到人尽其才，物尽其用。今年共获批21项大学生创新项目（其中10项省级项目）、2项航空基金项目、2项教育厅项目、7项青年教师成长基金项目。科研教研氛围的建设，让工程训练中心的青年教师看到了未来的希望和前进的方向，教师们的工作热情也大大提高。
工程训练中心具有得天独厚的工作环境和条件，教师实行坐班制，因此单位尽量创造外部条件，使青年教师能有机会参与到教研教改和实际工程项目之中，这在时间和精力都能得到满足。以大学生创新项目为契机，设计制造各个专业培养相关的教师仅凭理论教学又很难描述清楚的高科技课程教具，如六自由度演示教具；为相关部门设计开发适合学校环境建设的设备，如轻质垃圾的清理车等。通过这些工作，很大程度上能够弥补学校理论教具和相关设备的不足，既锻炼了青年教师的水平，也为学校节省了很大一部分开支。
（六）党、政、工、团联手为青年教师职业提升创造条件
提高工程训练中心领导班子的凝聚力和向心力，为青年教师的培养指明方向，用班子成员的人格魅力影响青年教师的职业精神；单位定期召开教学会议进行学习及教研活动，开展课件的教学评比、工程训练基础创新作品评比等，使青年教师相互交流、取长补短，提升教学能力，收获成就感。总结历次青年教师技能大赛的成果，完善各类竞赛的组织程序和评奖环节，为青年教师提供更多、更广阔的教学、科技大赛平台。
中心的党建和工会活动也开展的丰富多彩，这些活动凝聚了人心，鼓舞了士气，培养青年教师的交流能力与合作精神，较好的配合了单位的行政工作；工程训练中心现有ETC创新协会和计算机博弈协会二个学生社团组织，社团的日常工作是由青年教师来管理，社团定期组织学生开展各项活动，为青年教师提供了实践锻炼的机会。 四、对教师职业精神提升的再思考
（一）青年教师职业提升要做到可持续发展
在一系列利好政策的支持一下，青年教师工作初期阶段不断积累教学经验，教学能力不断提升。随着年龄的增长和阅历的增加，会在工作五到十年间达到一个另自己满意的高峰期。这时如果不继续加强培养，容易产生职业倦怠心理，他们的教学能力和水平会维持不变甚至下滑，失去教学发展和创新的动力和信心[10]。因此要做到能针对不同年龄段的青年教师心理特征，做好可持续发展的职业精神提升工作。
（二）正确处理好工作与生活的关系
职业精神的精髓就是树立工作与生活相融合的职业观[11]， 如果只把工作当做是谋生的手段，就不能真正明确职业的内涵和教师的职业特征，这也正是教师职业幸福感缺失的根源。工作不仅是一种谋生手段，更是一种生活方式，工作和生活有不可分割的联系，在工作中享受生活，生活离不开工作。
（三）创建多元化的考评机制
科学的考评机制有助于激励教师认真履行岗位职责，有效地促进教学能力的提升。但是要充分考虑到许多现实的情况，如专业教师和基础课教师、理论老师和实践教学教师、青年教师和中老年教师等这些教师的个体差异和潜质，能够创建一个多元合理的考评机制，以人为本，做到青年教师培养的可持续发展。
五、结束语
工程训练中心青年教师的职业精神的提升得益于学校各级部门的关心和扶持，在大创项目的评审向青年教师倾斜，鼓励青年教师申报各级各类基金项目，为青年教师的能力提升创作条件，充分发挥他们专业特长，做到人尽其才，物尽其用。
现在，工程训练中心的青年教师在单位领导的关怀、带领下，涌现出比学赶帮超的热情，在教学、科研、工会活动等各个方面，积极参与，献计献策，青年教师面貌焕然一新。工程训练中心所做的工作为学校青年教师的培养工作积累了一定经验，并有一定的推广价值。
参考文献
[1]陈绰，刘利萍.高校青年教师职业精神培养研究[J].科教导刊，2014（9）：81+93.
[2]梁惠茵，杨素娟.现代教师职业精神研究综述[J].职教通讯，2013，31：75-78.
[3]李玉芳.论教师专业精神及其培育[J].湖北大学成人教育学院学报，2012（1）：53-55.
[4]孙开香.论高校教师的职业精神[J].牡丹江师范学院學报（哲社版），2013（1）：137-138.
[5]黄鸿鸿.高校老师职业人格的培育[J].闽江学院学报，2005，25（1）：130-133.
[6]青年教师如何规划自己的职业生涯.http：//blog.sina.com.cn.2012.
[7]杨雪梅.中小学教师培训存在的问题及解决策略的研究与探索[J].中国科教创新导刊，2013，36：207.
[8]李贵安，李铁绳，党怀兴.高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新——以陕西师范大学为例[J].中国大学教学，2012（6）：26-28.
[9]況晓慢，刘卫萍.高校青年教师教学业务发展与职业幸福感研究[J].继续教育研究，2012（4）：95-96.
[10]张会肖，张佳.可持续发展理论与高校青年教师教学能力的提升[J].中国成人教育，2013，20：137-139.
[11]帅琴.论现代教师的职业精神[D].南昌：江西师范大学，2008：16.
基金项目：2015年沈阳航空航天大学思政课题，编号：SHSZ201509
作者简介：杨静（1971-），女，沈阳航空航天大学工程训练中心，高级工程师，硕士，研究方向：实践教学及学生创新能力培养。