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书法课，一方面继承传统的书法艺术，另一方面陶冶情操，提高自身的艺术修养。随着素质教育的发展，这一传统文化越来越深入人心，在大中小学校得到普及。毛笔书法是中国传统文化的瑰宝，如何在中小学毛笔教学中有所得，提高书写水平呢？笔者有如下观点，以求教于方家。
一、 备好书写工具
“工欲善其事，必先利其器”。书写工具的好坏，直接影响练字的效果，尤其是毛笔。我们老师有责任指导学生挑选毛笔。毛笔是用兽毛制成的，在书写时随着运笔的动作，笔毫可按可提，笔毫随之铺开又随之收拢，也可以上下左右翻覆用笔，写出丰富多彩的线条形象，具有很强的抒情表意功能。一支好的毛笔应具备四个特点：“尖、齐、圆、健”。“尖”是指笔锋要有锋尖，尖中有圆，不要有虚尖；“齐”是指毛笔散开用手捏住，笔毫的前端应该是一条直线，不能有弧度，“圆”是指笔头应是一个十分规则的圆锥体，不能出现畸形；“健”是指笔毫要柔中有刚，富有弹性。毛笔，种类繁多，大致可以分为硬毫（狼毫、紫毫、鼠毫）、软毫（羊毫、鸡毫）、兼毫（七紫三羊、白云）。另外毛笔还有大小之分，笔毫有长短之别。
一般学习者可选用羊毫或兼毫毛笔，如大白云笔就很好用。同时老师还要指导学生妥善保养好自己的毛笔。毛笔用完后要随时用清水冲洗干净，以不留余墨为好。因为墨中含有胶，时间长了对笔的性能、寿命都有影响。笔洗净后要倒挂（笔尖朝下）在通风条件良好的笔架上。让水慢慢风干。
书法用纸以生宣纸为好。生宣纸没有上矾水，有很好的吸水性，适合写字。含着墨汁的毛笔从纸上划过可以留下十分润泽的线条。笔上的墨色，干湿浓淡的墨韵可以表现得十分充分。初学者还可选用价格低廉、吸水性好的毛边纸、元书纸、皮纸等。
墨以“质细、胶轻、色黑、声清、味香”为佳。可选“一得阁墨汁”、“中华墨汁”等。
二、 选好字帖
学生刚接触毛笔书法，究竟选择哪种书体比较合适呢？楷书还是隶书？颜体还是欧体？在这个问题上，老师和家长不要人云亦云，建议尊重孩子的意见，让他们根据自己的兴趣与爱好进行选择，这样学起来往往易见成效。实际证明：人们对自己喜欢和喜爱的东西，百看不倦，百摸不厌，爱不释手。对于那些自己不能做出选择的学生，宜慎重考虑，选择比较易学，便于入门的字帖让孩子学习，在这方面不妨听听专家的意见，再结合孩子个性特点、认知情况做出判断。
我一直认为从隶书开始学习是一种较好的途径。理由一，隶书笔法相对简单，容易上手；其二，隶书主要体现于汉碑，是古今文字的分水岭，既有古文字的率意、稚拙和空灵，又有今文字的工整、严饬的雏形，在隶书这一平台上，学生既能上朔篆书，又可下演楷书、行书、草书，故而不失为初学者可以选择的最为理想的一种艺术形态。
三、做好示范
作文教学强调老师先要“下水”，毛笔书法教学同样要先下水。平时注意用毛笔示范学生，引导学生在“看、识、品、学、练”五点上下功夫。经启发诱导，渐渐使学生被书法艺术的美所吸引，情不自禁地步入书法之门。
例如，在教学写“点”时，先介绍点的外形特征：点，如瓜子、如蒜瓣、如坠石，是字之眉目，顾盼生情。其次讲解运笔方法：逆入、顿笔、行笔、回锋收笔。最后的重点应该落在老师的亲手示范上。这样才能使教学直观形象，使学生真正理解运笔方法。明解缙的《春雨杂述。论学书法》中说：“学书之法，非口传心授，不得其精要，须临古人墨迹，布置间架，但破管，画破被，方有工夫。”学生临帖，有老师指导能使他们少走弯路，更快地提高眼力。教师集中讲解，做出示范，学而思，思而学，心中有成局，然后举毛而追之，再学再思，再思再校。
作为教师，不仅要懂得书法理论、书法技巧、美学知识，还要有亲手实践的能力，要用自身深厚的功力，潜移默化地感染学生。师之渊博，学之才能功倍，正所谓“打铁还需本身硬。”
三、 落实训练
“师傅请进门，修行在自身。”老师讲解、示范后，学生们要反复练习。习武者，拳不离手；歌咏者，曲不离口，那么练书者，也要笔不离手。久练才会成钢。老师如何指导学生有效地练习呢？本人认为要处理好以下几种关系。
1.定时定量与情感意念相结合
一般来说，学习毛笔字，每天定时定量是十分必要的，但对于孩子们来说，单“定时”，他们在练习时会左顾右盼，磨磨蹭蹭；如果单“定量”，孩子们有时会草率书写，完成任务了事。所以对“时”和“量”要灵活掌握，一定的练习是必须完成的。
同时要向学生说明每个字都要认真地书写，让学生明白书法艺术是人对社会生活的一种理解，是人内心世界的一种自然流露。例如，“林”字，左右结构，就像笔直站立的两兄弟，左边的“木”旁，像弟弟，要写小点，捺要变成点，为右边的“木”字留出空间，右边的“木”的捺画写得抒展，两部分向中靠拢。从这个字中我们就体会到了谦让和团结的含意，在变化中求得了统一。“这”字，有两捺，我们书写时，把上面的一捺变成了点，这样就避免了雷同，走之底也稳稳地承托了上面部分。“乙”字，可以引导学生想像：像一只天鹅浮在水面，缓缓而行，泰然自若。实际上，练习书法在掌握书写方法、技巧后，更为重要的是凭个人对书写内容的理解来进行结体、谋篇，它需要潜心地投入达到一种艺术美的效果。所以书法练习是依赖于一定的书写时间、数量和经历来进行自己内心情感的自然表露，诠释生命之美。时量与情感意念两方面须有机地结合。倡导积极尝试、习练爱好之精神，让学生观赏一些书法刊物，开阔眼界、欣赏佳品、品评杰作、学会审美、勤学苦练、效仿名人，以此提高学生的兴趣和求知欲。
2.自练与互练相结合
自練是指学生个人在老师、碑帖的指导下，习临某种字体的运笔规律、仔细揣摩，认真体会，对其点、画、框架、神韵、章法等特点进行比较分析与理解，自然就会受其熏陶和感染，掌握笔法的方圆、藏露、提按、转折、缓急。互练是指习练同一种碑帖或不同碑帖的同学相互学习、观摩。这样可以从别人的书写过程中或创作中受到某种启示，甚至矫正自己在运笔用墨方面的错误或弥补缺陷，又能及时接受书友们的帮助与点评，有助于提高书写水平、积累书写经验。同时也是相互促进、共同提高的强有力手段，真正达到博学多才、开阔视野、力戒浮躁的目的。
3.室内与室外相结合
教室里，学生们相互学习，共同进步。然后还要“走出去，看一看；学回来，变一变”，多带学生参观各种书法展览，让学生在浓厚的艺术氛围中得到鼓舞和激励，同时还可以从中汲取许多教室里难以学到的知识与技能，这样一来，通过活动增强了书法班的凝聚力，达到室内室外相结合的最佳效果。也可以鼓励学生为亲戚朋友书写春联、喜联、寿联等，学以至用，让学生在生活中发现美、表现美。
“冰冻三尺，非一日之寒。”毛笔书法教学并不是朝夕之事，贵在坚持，只有持之以恒，常抓不懈，才能培养学生良好的书写习惯，提高学生的书写能力。相信“只要功夫深，铁棒磨成针”。
一、 备好书写工具
“工欲善其事，必先利其器”。书写工具的好坏，直接影响练字的效果，尤其是毛笔。我们老师有责任指导学生挑选毛笔。毛笔是用兽毛制成的，在书写时随着运笔的动作，笔毫可按可提，笔毫随之铺开又随之收拢，也可以上下左右翻覆用笔，写出丰富多彩的线条形象，具有很强的抒情表意功能。一支好的毛笔应具备四个特点：“尖、齐、圆、健”。“尖”是指笔锋要有锋尖，尖中有圆，不要有虚尖；“齐”是指毛笔散开用手捏住，笔毫的前端应该是一条直线，不能有弧度，“圆”是指笔头应是一个十分规则的圆锥体，不能出现畸形；“健”是指笔毫要柔中有刚，富有弹性。毛笔，种类繁多，大致可以分为硬毫（狼毫、紫毫、鼠毫）、软毫（羊毫、鸡毫）、兼毫（七紫三羊、白云）。另外毛笔还有大小之分，笔毫有长短之别。
一般学习者可选用羊毫或兼毫毛笔，如大白云笔就很好用。同时老师还要指导学生妥善保养好自己的毛笔。毛笔用完后要随时用清水冲洗干净，以不留余墨为好。因为墨中含有胶，时间长了对笔的性能、寿命都有影响。笔洗净后要倒挂（笔尖朝下）在通风条件良好的笔架上。让水慢慢风干。
书法用纸以生宣纸为好。生宣纸没有上矾水，有很好的吸水性，适合写字。含着墨汁的毛笔从纸上划过可以留下十分润泽的线条。笔上的墨色，干湿浓淡的墨韵可以表现得十分充分。初学者还可选用价格低廉、吸水性好的毛边纸、元书纸、皮纸等。
墨以“质细、胶轻、色黑、声清、味香”为佳。可选“一得阁墨汁”、“中华墨汁”等。
二、 选好字帖
学生刚接触毛笔书法，究竟选择哪种书体比较合适呢？楷书还是隶书？颜体还是欧体？在这个问题上，老师和家长不要人云亦云，建议尊重孩子的意见，让他们根据自己的兴趣与爱好进行选择，这样学起来往往易见成效。实际证明：人们对自己喜欢和喜爱的东西，百看不倦，百摸不厌，爱不释手。对于那些自己不能做出选择的学生，宜慎重考虑，选择比较易学，便于入门的字帖让孩子学习，在这方面不妨听听专家的意见，再结合孩子个性特点、认知情况做出判断。
我一直认为从隶书开始学习是一种较好的途径。理由一，隶书笔法相对简单，容易上手；其二，隶书主要体现于汉碑，是古今文字的分水岭，既有古文字的率意、稚拙和空灵，又有今文字的工整、严饬的雏形，在隶书这一平台上，学生既能上朔篆书，又可下演楷书、行书、草书，故而不失为初学者可以选择的最为理想的一种艺术形态。
三、做好示范
作文教学强调老师先要“下水”，毛笔书法教学同样要先下水。平时注意用毛笔示范学生，引导学生在“看、识、品、学、练”五点上下功夫。经启发诱导，渐渐使学生被书法艺术的美所吸引，情不自禁地步入书法之门。
例如，在教学写“点”时，先介绍点的外形特征：点，如瓜子、如蒜瓣、如坠石，是字之眉目，顾盼生情。其次讲解运笔方法：逆入、顿笔、行笔、回锋收笔。最后的重点应该落在老师的亲手示范上。这样才能使教学直观形象，使学生真正理解运笔方法。明解缙的《春雨杂述。论学书法》中说：“学书之法，非口传心授，不得其精要，须临古人墨迹，布置间架，但破管，画破被，方有工夫。”学生临帖，有老师指导能使他们少走弯路，更快地提高眼力。教师集中讲解，做出示范，学而思，思而学，心中有成局，然后举毛而追之，再学再思，再思再校。
作为教师，不仅要懂得书法理论、书法技巧、美学知识，还要有亲手实践的能力，要用自身深厚的功力，潜移默化地感染学生。师之渊博，学之才能功倍，正所谓“打铁还需本身硬。”
三、 落实训练
“师傅请进门，修行在自身。”老师讲解、示范后，学生们要反复练习。习武者，拳不离手；歌咏者，曲不离口，那么练书者，也要笔不离手。久练才会成钢。老师如何指导学生有效地练习呢？本人认为要处理好以下几种关系。
1.定时定量与情感意念相结合
一般来说，学习毛笔字，每天定时定量是十分必要的，但对于孩子们来说，单“定时”，他们在练习时会左顾右盼，磨磨蹭蹭；如果单“定量”，孩子们有时会草率书写，完成任务了事。所以对“时”和“量”要灵活掌握，一定的练习是必须完成的。
同时要向学生说明每个字都要认真地书写，让学生明白书法艺术是人对社会生活的一种理解，是人内心世界的一种自然流露。例如，“林”字，左右结构，就像笔直站立的两兄弟，左边的“木”旁，像弟弟，要写小点，捺要变成点，为右边的“木”字留出空间，右边的“木”的捺画写得抒展，两部分向中靠拢。从这个字中我们就体会到了谦让和团结的含意，在变化中求得了统一。“这”字，有两捺，我们书写时，把上面的一捺变成了点，这样就避免了雷同，走之底也稳稳地承托了上面部分。“乙”字，可以引导学生想像：像一只天鹅浮在水面，缓缓而行，泰然自若。实际上，练习书法在掌握书写方法、技巧后，更为重要的是凭个人对书写内容的理解来进行结体、谋篇，它需要潜心地投入达到一种艺术美的效果。所以书法练习是依赖于一定的书写时间、数量和经历来进行自己内心情感的自然表露，诠释生命之美。时量与情感意念两方面须有机地结合。倡导积极尝试、习练爱好之精神，让学生观赏一些书法刊物，开阔眼界、欣赏佳品、品评杰作、学会审美、勤学苦练、效仿名人，以此提高学生的兴趣和求知欲。
2.自练与互练相结合
自練是指学生个人在老师、碑帖的指导下，习临某种字体的运笔规律、仔细揣摩，认真体会，对其点、画、框架、神韵、章法等特点进行比较分析与理解，自然就会受其熏陶和感染，掌握笔法的方圆、藏露、提按、转折、缓急。互练是指习练同一种碑帖或不同碑帖的同学相互学习、观摩。这样可以从别人的书写过程中或创作中受到某种启示，甚至矫正自己在运笔用墨方面的错误或弥补缺陷，又能及时接受书友们的帮助与点评，有助于提高书写水平、积累书写经验。同时也是相互促进、共同提高的强有力手段，真正达到博学多才、开阔视野、力戒浮躁的目的。
3.室内与室外相结合
教室里，学生们相互学习，共同进步。然后还要“走出去，看一看；学回来，变一变”，多带学生参观各种书法展览，让学生在浓厚的艺术氛围中得到鼓舞和激励，同时还可以从中汲取许多教室里难以学到的知识与技能，这样一来，通过活动增强了书法班的凝聚力，达到室内室外相结合的最佳效果。也可以鼓励学生为亲戚朋友书写春联、喜联、寿联等，学以至用，让学生在生活中发现美、表现美。
“冰冻三尺，非一日之寒。”毛笔书法教学并不是朝夕之事，贵在坚持，只有持之以恒，常抓不懈，才能培养学生良好的书写习惯，提高学生的书写能力。相信“只要功夫深，铁棒磨成针”。