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【摘要】分子生物学技术是针对生物医药相关专业研究生开设的重要基础实验课程。本文结合本课程团队的教学改革实践，重新设计分子生物学实验课程，形成研究生主导性的研究型课程。通过在线分发文献资料，研究生在课前进行文献阅读与实验方案设计，随后自主执行实验操作并收集实验数据，实验结束后在教师的引导下进行数据分析与讨论，取得了良好的授课效果，培养了研究生主动思考问题、分析问题与解决问题的能力。
【关键词】教学改革 分子生物学技术 自主研究型学习
【基金项目】2016南通大学，研究生主导的研究型实验课程教学改革——以分子生物学技术课程为例（YJG16014）；2016江苏省教育厅，2016年度江苏省优秀研究生课程——79-南通大学-分子生物学技术。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0253-01
生物医药专業的研究生普遍修读分子生物学与分子生物学技术课程。分子生物学是从微观层面，围绕核酸等生物大分子研究生物的结构与功能的学科；分子生物学是针对核酸及其相关分子的实验技术。近年来，生命科学和医学研究不断深入，核酸的操作已经是相关研究的基本技术，熟练掌握分子生物学技术对开展科研工作十分重要。
一、本课程的教学改革必要性
以往的课程设计以核酸检测为主，包括PCR检测与基因克隆[1]。随着生物学研究的快速发展与技术进步，这些经典分子生物学技术已经不足以适应研究生的需要，他们迫切需要学习在科研中应用广泛的新技术（qRT-PCR、基因编辑等）。同时，本课程偏少的授课时间使我们无法在课堂内将全部技术原理和实验操作都进行传授。这些是本课程进行内容改革的根本动力。
以往的实验课程教学模式中，教师讲解实验原理、展示实验步骤，学生使用教师预备材料与试剂按照步骤进行实验操作。但考虑到研究生应具有较为独立的分析问题、解决问题的培养目标，研究生在这样的课堂中执行机械的操作，缺乏主动思考的动力，虽然用标准试剂和样品得到了结果，但在未来遇到技术问题时依然缺少经验。因此，我们对教学内容、教学模式同步进行改革迫在眉睫。
翻转课堂是近年来在高等教育中广泛实施的教学模式[2]。课前教师将学习材料发放给学生，学生自主学习；课堂时间用于分组讨论、答疑等，教师得以个性化评估学习效果。在翻转课堂的实施中，大量应用网络技术。因此，我们策划综合翻转课堂与网络教学的成功应用经验，改革本课程的教学内容与模式。
二、本课程的教学改革策略
（一）本课程的目的和基本思想
分子生物学技术的教学目的是帮助研究生掌握一定实验技能的同时迅速适应从事科研工作的模式。研究生开展课题研究时，需要自主阅读文献，参考文献进行实验、数据处理与分析。基于研究生在本科阶段积累的自学能力，将理论内容安排在课前自学完成，在课上开展实验操作，检查学生对技术的理解和掌握，应颇具可行性。
（二）教学改革的核心内容
构建在线教学体系。组建在线讨论组，一是备课组，用于安排教学内容，分配工作；一是课程组，分发文献资料，进行讨论。研究生通过计算机或手持设备进行资料的阅读与信息检索，在实验操作前形成完整的研究方案。
问题导向教学。在课程开始教师提出一个需要解决的科学问题，研究生在阅读文献资料的基础上设计实验方案，在课上开展实验。分配助教至各实验组。助教听取学生讨论，并关注实验进展，当实验重大偏差时予以帮助。
（三）总结与拓展
主讲教师在每个专项技术教学结束后以在线讨论的形式进行总结，并拓展性地介绍相关技术的应用。考试结束后制作针对性答疑教程（http：//v.youku.com/v_show/id_XMzIyMTkw
MjkyMA==.html），供随时观看。课程结束后，我们长期维护在线讨论组，为研究生的研究工作提供知识与技术支持。
三、本课程的教学改革特色
问题导向与翻转课堂：改进后的教学模式显著拓展研究生的自学能力与研究能力。起初部分学生尚未适应学生主导型教学，没有提前精读资料；很多学生未建立设置对照等基本观念。通过训练，研究生不仅掌握了常用技术，更强化了自主学习能力，培养了操作能力、观察力，实验开始前充分考虑对照设置，实验时严格执行实验方案，深入进行数据分析和总结。
网络教学与课后延展：本课程在课外时段采用的网络教学形式收到了良好的教学效果，学生们利用课下时间对文献资料进行了深入阅读和讨论，并随时与教师与助教进行互动。在课程结束后，我们长期保留交流平台，切实帮助他们解决在研究生课题研究中遇到的技术问题和困难。这一教学改革虽然要求教师投入大量时间精力，但成效显著，得到研究生的积极反馈。
参考文献：
[1]刘炎.硕士研究生分子生物学教学体会[J].医学教育探索， 2007， 6（8）：737-738.
[2]王彦沙，刘松艳.翻转课堂教学模式在大学化学实验教学中的应用[J].大学化学， 2016，31（4）：17-21.
作者简介：
董张及（1987.1-），男，汉族，江苏南通人，博士，助理研究员，研究方向为神经再生的细胞生物学机制。
【关键词】教学改革 分子生物学技术 自主研究型学习
【基金项目】2016南通大学，研究生主导的研究型实验课程教学改革——以分子生物学技术课程为例（YJG16014）；2016江苏省教育厅，2016年度江苏省优秀研究生课程——79-南通大学-分子生物学技术。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0253-01
生物医药专業的研究生普遍修读分子生物学与分子生物学技术课程。分子生物学是从微观层面，围绕核酸等生物大分子研究生物的结构与功能的学科；分子生物学是针对核酸及其相关分子的实验技术。近年来，生命科学和医学研究不断深入，核酸的操作已经是相关研究的基本技术，熟练掌握分子生物学技术对开展科研工作十分重要。
一、本课程的教学改革必要性
以往的课程设计以核酸检测为主，包括PCR检测与基因克隆[1]。随着生物学研究的快速发展与技术进步，这些经典分子生物学技术已经不足以适应研究生的需要，他们迫切需要学习在科研中应用广泛的新技术（qRT-PCR、基因编辑等）。同时，本课程偏少的授课时间使我们无法在课堂内将全部技术原理和实验操作都进行传授。这些是本课程进行内容改革的根本动力。
以往的实验课程教学模式中，教师讲解实验原理、展示实验步骤，学生使用教师预备材料与试剂按照步骤进行实验操作。但考虑到研究生应具有较为独立的分析问题、解决问题的培养目标，研究生在这样的课堂中执行机械的操作，缺乏主动思考的动力，虽然用标准试剂和样品得到了结果，但在未来遇到技术问题时依然缺少经验。因此，我们对教学内容、教学模式同步进行改革迫在眉睫。
翻转课堂是近年来在高等教育中广泛实施的教学模式[2]。课前教师将学习材料发放给学生，学生自主学习；课堂时间用于分组讨论、答疑等，教师得以个性化评估学习效果。在翻转课堂的实施中，大量应用网络技术。因此，我们策划综合翻转课堂与网络教学的成功应用经验，改革本课程的教学内容与模式。
二、本课程的教学改革策略
（一）本课程的目的和基本思想
分子生物学技术的教学目的是帮助研究生掌握一定实验技能的同时迅速适应从事科研工作的模式。研究生开展课题研究时，需要自主阅读文献，参考文献进行实验、数据处理与分析。基于研究生在本科阶段积累的自学能力，将理论内容安排在课前自学完成，在课上开展实验操作，检查学生对技术的理解和掌握，应颇具可行性。
（二）教学改革的核心内容
构建在线教学体系。组建在线讨论组，一是备课组，用于安排教学内容，分配工作；一是课程组，分发文献资料，进行讨论。研究生通过计算机或手持设备进行资料的阅读与信息检索，在实验操作前形成完整的研究方案。
问题导向教学。在课程开始教师提出一个需要解决的科学问题，研究生在阅读文献资料的基础上设计实验方案，在课上开展实验。分配助教至各实验组。助教听取学生讨论，并关注实验进展，当实验重大偏差时予以帮助。
（三）总结与拓展
主讲教师在每个专项技术教学结束后以在线讨论的形式进行总结，并拓展性地介绍相关技术的应用。考试结束后制作针对性答疑教程（http：//v.youku.com/v_show/id_XMzIyMTkw
MjkyMA==.html），供随时观看。课程结束后，我们长期维护在线讨论组，为研究生的研究工作提供知识与技术支持。
三、本课程的教学改革特色
问题导向与翻转课堂：改进后的教学模式显著拓展研究生的自学能力与研究能力。起初部分学生尚未适应学生主导型教学，没有提前精读资料；很多学生未建立设置对照等基本观念。通过训练，研究生不仅掌握了常用技术，更强化了自主学习能力，培养了操作能力、观察力，实验开始前充分考虑对照设置，实验时严格执行实验方案，深入进行数据分析和总结。
网络教学与课后延展：本课程在课外时段采用的网络教学形式收到了良好的教学效果，学生们利用课下时间对文献资料进行了深入阅读和讨论，并随时与教师与助教进行互动。在课程结束后，我们长期保留交流平台，切实帮助他们解决在研究生课题研究中遇到的技术问题和困难。这一教学改革虽然要求教师投入大量时间精力，但成效显著，得到研究生的积极反馈。
参考文献：
[1]刘炎.硕士研究生分子生物学教学体会[J].医学教育探索， 2007， 6（8）：737-738.
[2]王彦沙，刘松艳.翻转课堂教学模式在大学化学实验教学中的应用[J].大学化学， 2016，31（4）：17-21.
作者简介：
董张及（1987.1-），男，汉族，江苏南通人，博士，助理研究员，研究方向为神经再生的细胞生物学机制。