论文部分内容阅读
阅读是不断理解文本，并将文本内涵影射到个体生活经验的过程。这就决定了阅读过程和结果的多样性。因为阅读实际上是个人的事情。初中语文阅读教学所追求的也正是异彩纷呈的结果，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。当教师引导学生去阅读一个文本，去理解一个文本，所追求的教学效果绝对不是像自然科学中的实验那样，或者像数理化那样，只追求一个客观的结果，而是要让学生在一个结果之上，得到更多的收获，也就是让学生在既有经验的作用下去参与文本意义的构成，而这意义是在学生的个体阅读感受中生成的。从教学的角度看，阅读教学是综合而复杂的，但是同时也是个体的、独立的。复杂之处在于，每个学生都是一个“作者”；简单之处在于，每个学生都只有个体的认知。那在这样的基础之上，我们如何组织学生的阅读理解呢？
一、强调读者与文本的融合
我们知道，写作其实也是一种交际的方式，只不过写作是以文字的方式进行对话而已。那就是说，阅读也是一个对话交际的过程。当读者阅读文本时，自然也就是和文本的作者进行对话和沟通，也就是要进入作者的语境，进入作者的精神世界。这是在语文阅读教学中必须要强调的一点。也就是说，语文教学必须要建立在承认阅读是一种动态的对话过程的基础之上。事实上，我们知道阅读教学实际上就是学生、教师、文本共同交流与沟通的过程，而阅读理解也就是在这过程中生成文本意义与教学意义的过程。是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在素质教育观下，初中语文阅读教学必须要开拓学生的视野，这样才能为文本的生成意义奠定前提基础。因此在初中阅读教学中，学生的视野是多元化的、立体的、动态的、包容的。我们知道，文本阅读既然是读者与文本、教师之间的对话，那就必须要认清这样一个事实，即文本中心论和读者中心论都是片面的。语文教师在教学中既不能只是强调学生认同文本的权威地位，不能把文本的既有意义当成唯一的意义，不能认为阅读就是从文本里挖掘意义，从文本中获取唯一的客观知识，也不能从以学生为中心的角度去组织教学，认为阅读的意义只是存在于学生的思维里，不存在于文本中，只存在于学生的意识中。
因此，在阅读教学中，初中语文教师要做的就是要搭建桥梁。学生、文本、教师，在这三者中，学生是处于一种主动的阅读地位，文本是静态的被阅读，那两者之间桥梁的建立，就要靠教师的联通和搭建。也就是说，教师要强调学生与文本的融合，让文本成为学生的阅读对象的同时，也成为一个启发者和引导者，以此启发学生的思维，获得更多的知识。如在《这就是我》、《理想》等文章的阅读中，学生的阅读目标，不是为了认同作者所建构的“我”、“理想”，不是要将作者的“我”和“理想”作为自己的“我”和“理想”，而是要在认识作者眼中的“我”和“理想”的基础上，通过个人的经验，转换为自己想要成为的“我”，自己所要追求的“理想”。而这就需要教师进行不断的引导，让学生既能深入他人的经验世界，又能超越他人的经验世界，构建出自己的经验世界。
总之，对学生而言，阅读文本，不是从“封面”到“封底”的简单浏览，也不是个人经验主义的阐述，而是在强调文本的示范性和启发性作用的前提下，强调个体在阅读中的主体意识与创造精神。这是初中语文教师在阅读教学中应该重点强调的。
二、强调学生思维的探究性
阅读，不是纯粹接收信息的过程，而是要不断探索和开拓的过程。知识是无疆界的，文本的生成意义也是多样的。那在阅读教学中，教师就必须要在强调学生主观能动性的基础之上，去不断地挖掘文本的意义，而这个过程需要学生具有探索意识和探索精神，也就是要有独立的思维和视野。
在阅读中，特别是在文学作品的阅读中，初中学生总是将自己看到的东西认定为“真理”，原因就是我们一直强调教材的示范性和权威性。我们总是强调学生学习“课本”，而课本无疑也就成了学生的另一个“老师”。这自然就影响了学生对文本的探索。从初中阶段的阅读教学看，我们让学生理解文本，其实更多的是在意识上了解，而真正的理解反而是要借助学生的经验，让学生根据自身体验来理解和解释作品，将作品与自身经验联系起来，然后再从文学作品中寻找属于自己的理想天地。但是，我们知道文本的存在是静态的，它所具备的所有的精神都是内在的，学生无论是接受他人的经验，还是阐释自己的经验，都是主动的。这就是我们说的要强调学生思维的主动性和探索性。如在《背影》的阅读中，我们都能深刻感受到其中的父爱是如此的真实、真挚、感人，这是文学作品所具有的一个共同的核心意义，但是对于“父爱”的体验和理解，并不能建立在这个文本之上，这个文本所提供的只是一个平台，是大众化的平台，每个人都能在上面找到自己的立足点，但是不是纯粹属于自己的。属于自己的那份情感，在每个人的心里。这就需要学生自己根据自身经验进行不断的挖掘，寻找被自己忽视的、埋没的，甚至是拒绝的父爱。
三、强调教师与学生的对话
不管采取怎么样的教学方式，也不管学生的学习主体地位如何突出，教师与学生的对话都是不可或缺的。没有教师与学生的对话，任何教学都是失败的，甚至不能称之为教学。阅读教学也是如此。我们说要让学生进行探索，进行阅读，但是不能忽视教师的地位。特别是在初中语文教学阶段，大部分学生的阅读能力和思考能力有限，需要教师在教学中进行不断的引导和帮助，才能更好地完成阅读教学，才能真正地发挥文本阅读自身所具备的意义。从时间上看，学生的课堂阅读和教师的课堂教学是一致的；从空间上看，课堂是教师与学生共同的场所。阅读的课堂教学其实就是“教”与“学”的融合，“学”与“学”的融合。
课堂阅读教学的根本任务就是不断扩大学生的视野，更新学生的视野。现在，教师要做的就是要通过对话，让学生的视野和知识得到扩大。建构课堂教学中师生对话策略，是教师教学的主要工作。那如何构建对话的策略呢？问题式的启发阅读。问答，永远是师生合作交流的一个主要方式，在这样的方式之下，学生的思维能够被教师所引导和启发。教师只有激发学生的参与意识，引导学生积极响应文本的“召唤”，才能实现课堂阅读教学的意义。师生对话应当立足于此。教师关注文本的内涵，也就是要让文本自身产生出一种能够启发学生进行思考的力量。如在《伤仲永》的阅读中，“仲永之伤”是谁造成的呢？这个问题不是所有初中生都能体悟到的，从教学经验看，大部分学生都是只体验到“仲永之伤”，但是不知道这背后的隐含意义。在这样的问题之下，学生的阅读会更深入，是社会造成的，是仲永之父造成的，还是仲永自己造成的？在这些问题之上，我们还有更深入的探索，当前我们提倡的教育，是否存在“揠苗助长“，是否会产生更多的“伤仲永”？这是文本给我们思考的空间，也是教师与学生进行对话的空间。
总而言之，在初中语文阅读教学中，理解文本的过程是学生与文本交流沟通的过程，也是学生的主体心灵不断地复杂化，甚至渐趋主观化和经验化的过程，更是学生与教师启发对话的过程。在这个过程中，学生用眼睛外在地观察自然现象世界，同时也在用心灵的眼睛去理解文本的生成意义。而初中语文教师要做的就是在教学中，不断地引导学生深入文本，再走出文本，进而构建自己的知识经验，形成自己的主观认识。■
参考文献：
1.李琳.人教新版初中语文教科书语文知识内容分析与思考[D].东北师范大学，2005.
2.陈奕.网络文化时代的语文教学[D].上海师范大学，2003.
3.傅惠敏.语文教学交往简论[D].江西师范大学，2005.
4.赵德志.中学语文教学困境再思考[D].内蒙古师范大学，2002.
5.刘萍.论语文教学的生命价值取向[D].华东师范大学，2004.
一、强调读者与文本的融合
我们知道，写作其实也是一种交际的方式，只不过写作是以文字的方式进行对话而已。那就是说，阅读也是一个对话交际的过程。当读者阅读文本时，自然也就是和文本的作者进行对话和沟通，也就是要进入作者的语境，进入作者的精神世界。这是在语文阅读教学中必须要强调的一点。也就是说，语文教学必须要建立在承认阅读是一种动态的对话过程的基础之上。事实上，我们知道阅读教学实际上就是学生、教师、文本共同交流与沟通的过程，而阅读理解也就是在这过程中生成文本意义与教学意义的过程。是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在素质教育观下，初中语文阅读教学必须要开拓学生的视野，这样才能为文本的生成意义奠定前提基础。因此在初中阅读教学中，学生的视野是多元化的、立体的、动态的、包容的。我们知道，文本阅读既然是读者与文本、教师之间的对话，那就必须要认清这样一个事实，即文本中心论和读者中心论都是片面的。语文教师在教学中既不能只是强调学生认同文本的权威地位，不能把文本的既有意义当成唯一的意义，不能认为阅读就是从文本里挖掘意义，从文本中获取唯一的客观知识，也不能从以学生为中心的角度去组织教学，认为阅读的意义只是存在于学生的思维里，不存在于文本中，只存在于学生的意识中。
因此，在阅读教学中，初中语文教师要做的就是要搭建桥梁。学生、文本、教师，在这三者中，学生是处于一种主动的阅读地位，文本是静态的被阅读，那两者之间桥梁的建立，就要靠教师的联通和搭建。也就是说，教师要强调学生与文本的融合，让文本成为学生的阅读对象的同时，也成为一个启发者和引导者，以此启发学生的思维，获得更多的知识。如在《这就是我》、《理想》等文章的阅读中，学生的阅读目标，不是为了认同作者所建构的“我”、“理想”，不是要将作者的“我”和“理想”作为自己的“我”和“理想”，而是要在认识作者眼中的“我”和“理想”的基础上，通过个人的经验，转换为自己想要成为的“我”，自己所要追求的“理想”。而这就需要教师进行不断的引导，让学生既能深入他人的经验世界，又能超越他人的经验世界，构建出自己的经验世界。
总之，对学生而言，阅读文本，不是从“封面”到“封底”的简单浏览，也不是个人经验主义的阐述，而是在强调文本的示范性和启发性作用的前提下，强调个体在阅读中的主体意识与创造精神。这是初中语文教师在阅读教学中应该重点强调的。
二、强调学生思维的探究性
阅读，不是纯粹接收信息的过程，而是要不断探索和开拓的过程。知识是无疆界的，文本的生成意义也是多样的。那在阅读教学中，教师就必须要在强调学生主观能动性的基础之上，去不断地挖掘文本的意义，而这个过程需要学生具有探索意识和探索精神，也就是要有独立的思维和视野。
在阅读中，特别是在文学作品的阅读中，初中学生总是将自己看到的东西认定为“真理”，原因就是我们一直强调教材的示范性和权威性。我们总是强调学生学习“课本”，而课本无疑也就成了学生的另一个“老师”。这自然就影响了学生对文本的探索。从初中阶段的阅读教学看，我们让学生理解文本，其实更多的是在意识上了解，而真正的理解反而是要借助学生的经验，让学生根据自身体验来理解和解释作品，将作品与自身经验联系起来，然后再从文学作品中寻找属于自己的理想天地。但是，我们知道文本的存在是静态的，它所具备的所有的精神都是内在的，学生无论是接受他人的经验，还是阐释自己的经验，都是主动的。这就是我们说的要强调学生思维的主动性和探索性。如在《背影》的阅读中，我们都能深刻感受到其中的父爱是如此的真实、真挚、感人，这是文学作品所具有的一个共同的核心意义，但是对于“父爱”的体验和理解，并不能建立在这个文本之上，这个文本所提供的只是一个平台，是大众化的平台，每个人都能在上面找到自己的立足点，但是不是纯粹属于自己的。属于自己的那份情感，在每个人的心里。这就需要学生自己根据自身经验进行不断的挖掘，寻找被自己忽视的、埋没的，甚至是拒绝的父爱。
三、强调教师与学生的对话
不管采取怎么样的教学方式，也不管学生的学习主体地位如何突出，教师与学生的对话都是不可或缺的。没有教师与学生的对话，任何教学都是失败的，甚至不能称之为教学。阅读教学也是如此。我们说要让学生进行探索，进行阅读，但是不能忽视教师的地位。特别是在初中语文教学阶段，大部分学生的阅读能力和思考能力有限，需要教师在教学中进行不断的引导和帮助，才能更好地完成阅读教学，才能真正地发挥文本阅读自身所具备的意义。从时间上看，学生的课堂阅读和教师的课堂教学是一致的；从空间上看，课堂是教师与学生共同的场所。阅读的课堂教学其实就是“教”与“学”的融合，“学”与“学”的融合。
课堂阅读教学的根本任务就是不断扩大学生的视野，更新学生的视野。现在，教师要做的就是要通过对话，让学生的视野和知识得到扩大。建构课堂教学中师生对话策略，是教师教学的主要工作。那如何构建对话的策略呢？问题式的启发阅读。问答，永远是师生合作交流的一个主要方式，在这样的方式之下，学生的思维能够被教师所引导和启发。教师只有激发学生的参与意识，引导学生积极响应文本的“召唤”，才能实现课堂阅读教学的意义。师生对话应当立足于此。教师关注文本的内涵，也就是要让文本自身产生出一种能够启发学生进行思考的力量。如在《伤仲永》的阅读中，“仲永之伤”是谁造成的呢？这个问题不是所有初中生都能体悟到的，从教学经验看，大部分学生都是只体验到“仲永之伤”，但是不知道这背后的隐含意义。在这样的问题之下，学生的阅读会更深入，是社会造成的，是仲永之父造成的，还是仲永自己造成的？在这些问题之上，我们还有更深入的探索，当前我们提倡的教育，是否存在“揠苗助长“，是否会产生更多的“伤仲永”？这是文本给我们思考的空间，也是教师与学生进行对话的空间。
总而言之，在初中语文阅读教学中，理解文本的过程是学生与文本交流沟通的过程，也是学生的主体心灵不断地复杂化，甚至渐趋主观化和经验化的过程，更是学生与教师启发对话的过程。在这个过程中，学生用眼睛外在地观察自然现象世界，同时也在用心灵的眼睛去理解文本的生成意义。而初中语文教师要做的就是在教学中，不断地引导学生深入文本，再走出文本，进而构建自己的知识经验，形成自己的主观认识。■
参考文献：
1.李琳.人教新版初中语文教科书语文知识内容分析与思考[D].东北师范大学，2005.
2.陈奕.网络文化时代的语文教学[D].上海师范大学，2003.
3.傅惠敏.语文教学交往简论[D].江西师范大学，2005.
4.赵德志.中学语文教学困境再思考[D].内蒙古师范大学，2002.
5.刘萍.论语文教学的生命价值取向[D].华东师范大学，2004.