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【摘要】本文以建构主义理论为指导，针对汉中市部分高中生使用“扇贝口语”学习软件进行口语学习进行实验，采用时间性、语言性和表达性三个类别五个指标对学生口语能力进行了研究。本文旨在利用计算机辅助语言学习工具提高高中生英语口语流利性，以期对高中生英语口语学习提供一定帮助。
【关键词】计算机辅助语言学习 建构主义 扇贝口语学习软件 高中英语
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0066-02
一、引言
长期以来，高中生英语口语能力得不到重视。然而，高考结束并不意味着从此再也不进行英语口语的输出，口语表达能力在大学期间乃至工作都会起到很大的影响力。为了解决口语实际学习中存在的问题，促进英语口语教学，不少教师尝试把计算机辅助语言教学引入到英语课堂口语教学中。计算机辅助语言学习（CALL， Computer Assisted Language Learning）是指“以计算机为辅助工具的语言学习活动，包括问题解答、模拟演示、文字处理等”学习行为。经过英语口语APP软件评估实践（宋莉娜，2015）详细的软件测试和问卷调查，综合考量后笔者选择了应用软件“扇贝口语”作为本次口语教学实验的实验工具。
二、研究過程
本研究以汉中的学生为例，依据英语口语流利性指标量表，探究并反思其带给整个高中生英语口语学习的启示和意义。以下将对研究目的、对象、方法以及数据的收集和分析进行阐述。
1.研究对象
笔者从汉中市勉县第一中学（汉中市重点中学）高二年级中随机抽取2个班，在每个班级中，依据英语成绩分别在高，中，低三个不同水平段中各挑选了5名同学（共计30名同学），为了平衡性别的影响，男女学生各占一半。实验共历时10周，作者对受试进行两次录音，第一次录音时间为2017年3月1日，第二次录音时间为2017年5月5日，第一次录音结束后对学生的口语情况依据相关流利性指标进行测验，在受试使用“扇贝口语”APP的10周后再次进行第二次录音，依据录音结果的数据收集，对第一次和第二次录音的指标变化进行对比分析，验证计算机辅助教学对高中生英语口语表达能力的促进作用。
2.研究方法
本文将根据很多学者对口语流利性定义和测定方法的研究（张文忠，2001），采用三个类别、五项指标来测定受试者的口语流利程度（见表1）。
3.研究工具
笔者为受试者提供一组高考英语作文中的漫画图片，要求受试者在准备2分钟后，用英语描述图片。两次录音时所用图片相同，使用同样图片可以更好地比较两次测试中的语言产出。但在第二次录音时，受试者己不记得上次是如何讲述的，消除了练习效应。
4.数据收集
笔者将30名受试者两次录音材料转写为文字材料，转写时要求如实保留原貌。受试者第一次录音后每日通过 “扇贝口语”APP进行口语训练，每日完成系统自定的任务进行“打卡”通知笔者，10周后第二次录音和第一次录音的口语流利性指标的平均值比较如表2。
5.数据分析
在第一次测试中，受试者平均语速（SR）为96.83音节/分钟，标准差为18.39；在第二次测试中，受试者平均语速为101.46音节/分钟，标准差为21.61，有明显变化，说明在两次测试之间，受试者的语速有所提高。
受试者的平均停顿长度（ALP）由第一次的1.88秒下降到1.06秒，差异在0.001置信水平上具有显著意义。
在第一次测试中，受试者的剔除后下单位平均长度（MLTP）为9.03（单词），标准差为1.39；第二次测试为11. 53（单词），变化也达到显著程度。
百单词更改次数（R100）和百单词错误次数（E100）这两项指标前后变化比较明显：百单词平均更改次数由第一次测试的19.98%降为第二次的11.47%；错误次数由第一次测试的7.11%下降为4.53%。除了两次测试分别有9人和6人有小幅度的退步外，其他人均有大幅度的进步。
三、结语
“扇贝口语”能够缓解师资压力、有利于个性化学习，具有师生面对面练习所无法比拟的优势，因此该软件在外语学习中的应用前景十分广阔。本研究的不足在于：研究采样不够广泛，由于研究对象的复杂性，无法分离出其他因素。在高中英语口语教学中，教师在课堂教学中的监督、指导及其所起到的情感沟通作用不可替代，因此，应用软件自主学习与教师面授有机地结合起来，必定能创造出更佳的学习效果。
参考文献：
[1]陈坚林.从辅助走向主导——计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学，2005，（8）：9-12.
[2]李征.计算机辅助语言学习软件的评价[J].东华大学学报，2004，（4）：63-66.
[3]张文忠，吴旭东.第二语言口语流利性发展定量研究[J].现代外语，2001，（4）：341-351.
作者简介：陈梦麒（1994-），女，汉族，陕西铜川人，陕西理工大学学科教学（英语）专业，研究方向：教育。
【关键词】计算机辅助语言学习 建构主义 扇贝口语学习软件 高中英语
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0066-02
一、引言
长期以来，高中生英语口语能力得不到重视。然而，高考结束并不意味着从此再也不进行英语口语的输出，口语表达能力在大学期间乃至工作都会起到很大的影响力。为了解决口语实际学习中存在的问题，促进英语口语教学，不少教师尝试把计算机辅助语言教学引入到英语课堂口语教学中。计算机辅助语言学习（CALL， Computer Assisted Language Learning）是指“以计算机为辅助工具的语言学习活动，包括问题解答、模拟演示、文字处理等”学习行为。经过英语口语APP软件评估实践（宋莉娜，2015）详细的软件测试和问卷调查，综合考量后笔者选择了应用软件“扇贝口语”作为本次口语教学实验的实验工具。
二、研究過程
本研究以汉中的学生为例，依据英语口语流利性指标量表，探究并反思其带给整个高中生英语口语学习的启示和意义。以下将对研究目的、对象、方法以及数据的收集和分析进行阐述。
1.研究对象
笔者从汉中市勉县第一中学（汉中市重点中学）高二年级中随机抽取2个班，在每个班级中，依据英语成绩分别在高，中，低三个不同水平段中各挑选了5名同学（共计30名同学），为了平衡性别的影响，男女学生各占一半。实验共历时10周，作者对受试进行两次录音，第一次录音时间为2017年3月1日，第二次录音时间为2017年5月5日，第一次录音结束后对学生的口语情况依据相关流利性指标进行测验，在受试使用“扇贝口语”APP的10周后再次进行第二次录音，依据录音结果的数据收集，对第一次和第二次录音的指标变化进行对比分析，验证计算机辅助教学对高中生英语口语表达能力的促进作用。
2.研究方法
本文将根据很多学者对口语流利性定义和测定方法的研究（张文忠，2001），采用三个类别、五项指标来测定受试者的口语流利程度（见表1）。
3.研究工具
笔者为受试者提供一组高考英语作文中的漫画图片，要求受试者在准备2分钟后，用英语描述图片。两次录音时所用图片相同，使用同样图片可以更好地比较两次测试中的语言产出。但在第二次录音时，受试者己不记得上次是如何讲述的，消除了练习效应。
4.数据收集
笔者将30名受试者两次录音材料转写为文字材料，转写时要求如实保留原貌。受试者第一次录音后每日通过 “扇贝口语”APP进行口语训练，每日完成系统自定的任务进行“打卡”通知笔者，10周后第二次录音和第一次录音的口语流利性指标的平均值比较如表2。
5.数据分析
在第一次测试中，受试者平均语速（SR）为96.83音节/分钟，标准差为18.39；在第二次测试中，受试者平均语速为101.46音节/分钟，标准差为21.61，有明显变化，说明在两次测试之间，受试者的语速有所提高。
受试者的平均停顿长度（ALP）由第一次的1.88秒下降到1.06秒，差异在0.001置信水平上具有显著意义。
在第一次测试中，受试者的剔除后下单位平均长度（MLTP）为9.03（单词），标准差为1.39；第二次测试为11. 53（单词），变化也达到显著程度。
百单词更改次数（R100）和百单词错误次数（E100）这两项指标前后变化比较明显：百单词平均更改次数由第一次测试的19.98%降为第二次的11.47%；错误次数由第一次测试的7.11%下降为4.53%。除了两次测试分别有9人和6人有小幅度的退步外，其他人均有大幅度的进步。
三、结语
“扇贝口语”能够缓解师资压力、有利于个性化学习，具有师生面对面练习所无法比拟的优势，因此该软件在外语学习中的应用前景十分广阔。本研究的不足在于：研究采样不够广泛，由于研究对象的复杂性，无法分离出其他因素。在高中英语口语教学中，教师在课堂教学中的监督、指导及其所起到的情感沟通作用不可替代，因此，应用软件自主学习与教师面授有机地结合起来，必定能创造出更佳的学习效果。
参考文献：
[1]陈坚林.从辅助走向主导——计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学，2005，（8）：9-12.
[2]李征.计算机辅助语言学习软件的评价[J].东华大学学报，2004，（4）：63-66.
[3]张文忠，吴旭东.第二语言口语流利性发展定量研究[J].现代外语，2001，（4）：341-351.
作者简介：陈梦麒（1994-），女，汉族，陕西铜川人，陕西理工大学学科教学（英语）专业，研究方向：教育。