论文部分内容阅读
摘 要： 物理知识迁移能力是物理学科能力的重要体现，文章立足实际教学，提出从引导学生悟出物理道理、问题导向学习法、分析基本原题三个方面提高物理知识迁移能力，实用性较强。
关键词： 高中物理 学习迁移 问题导向
学习物理时，有些学生学习方法死板，死记公式，对概念理解肤浅，不会分析物理题目，导致成绩不理想。究其原因是他们忽视对物理知识迁移能力的培养。学习迁移能力指将已学知识应用到新的情境，解决新问题时表现出来的一种素质和能力，是学生从“学会”走向“会学”的重要一环。
一、引导学生悟出物理中的道理，奠定迁移的基础
工欲善其事，必先利其器。物理学中的核心概念和规律是我们解题的“武器”，知道每个概念和规律，理解它们的内涵和外延，是迁移的知识准备。跟一个对物理概念和规律知之甚少的人谈迁移，无异于对牛弹琴。物理学研究物体间相互作用、运动的规律，物理可写为“悟理”。学生通过自己的感悟和思考，将外部知识内化为自己的知识。
如高中物理涉及的运动形式很多，主要有三种典型运动：匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动。理解每种运动发生的条件是迁移的前提。如进入匀强电场后，带电粒子所受电场力与速度共线时，带电粒子做匀变速直线运动；当电场力与初速度垂直时，带电粒子做类平抛运动。类平抛处理的方法与平抛完全相同。天体运动中，卫星受到的万有引力始终与速度垂直，卫星绕中心天体做匀速圆周运动。进入磁场后，帶电粒子垂直进入匀强磁场，洛伦兹力始终与速度垂直，带电粒子在洛伦兹力的作用下做匀速圆周运动。在天体和磁场中的圆周运动中，只是向心力的来源不同，都是牛顿第二定律的应用延伸。力学是整个物理学的基础，力学中的基本方法如力的合成与分解、牛顿运动定律、动能定理、能量守恒定律等是普遍使用的。进入电磁学后，只不过多了电场力、磁场力，所用方法与力学相同。
这样的例子不胜枚举，教师在教学活动中要深入研究教材，深入浅出地将物理中最精炼、最精华的知识呈现给学生，注重新旧知识联系，完善学生知识结构。
二、习题教学中采用问题导向学习法，促进学习迁移的发生
一个看似复杂物理题目，必定是多运动过程、涉及较多物理知识，学生由于遗忘知识点，或知识点之间脱节不能建立联系导致学生无法下手。遇到这种情况可将问题拆成若干小的问题，问题设置从易到难，环环相扣，层层铺垫，直至解决核心问题。
如在动量——子弹打木块的新课教学中。
物理模型：质量为m的子弹以速度水平射入光滑水平面上静止质量为M的木块未穿出，子弹受到的阻力恒为，求子弹射入木块的深度。
分析：此题知识跨度大，综合性强。笔者认为难在三点：一是参考系的选择：子弹射入木块的深度，是子弹相对于木块的位移，而不是对地位移；二是由子弹和木块组成的物体系，研究子弹和木块的运动，建立二者的联系；三是图形结合建立对地位移与相对位移的联系。
难点突破：分解难度设置小问。从运动角度依次设计以下问题：
（1）子弹和木块各做什么运动？（2）求子弹和木块共同的速度？（3）求子弹运动的位移？（对地位移）（4）求木块运动的位移？（对地位移）（5）求子弹相对于木块的位移？
问题一的设计想让学生综合力和运动的知识，认识子弹和木块各自的运动。问题二是在问题一的基础上，进一步了解子弹和木块的运动。问题三和四更进一步了解子弹和木块运动的位移。站在前面四小问的肩膀上，结合运动示意图水到渠成得出：d=SM-Sm
这种把问题拆成若干小问的方法，降低题目难度，照顾到班里不同层次的学生，提高课堂教学效率。这种方法适用范围很广，对典型习题的讲解，按知识的内在联系，从易到难设置很多小问，将要复习的知识点融入题目中，具有很强的综合性和针对性，提高复习效率。
三、分析原题，加强变式训练，多提供学习迁移的训练
教师游题海，学生泛轻舟。物理题目不是空穴来风，每一种题型都有原型。教师要找到题目背后隐藏的原题，先从原型研究，一点一点变形，教给学生简单的，学生学会复杂的。
如正压力的问题，是学生屡屡出错的地方，从接触面上分为水平面和斜面两种，受思维定式影响，学生总认为压力大小等于重力。先明确方法：转换研究对象，求压力反过来求支持力，根据物体所处状态，列平衡方程或列牛顿第二定律求解。万变不离其宗，题目万千形式多样，但运用的基本概念、基本原理、基本方法不变，我们要善于归纳总结，渗透一类问题的处理方法。
四、防止学习负迁移的产生，进行正确的学习迁移
物理学科的思维方式总体上属于定势思维，但学习中有时可能出现负迁移的现象。为了防止生活经验或者已有知识对学习产生负迁移，教学时必须讲究策略：如有时可将错就错，引发认知冲突，以使学生认识到错误的根源，再建立正确的知识观念，这样能彻底防止以后再次产生负迁移。如受力分析时，有些同学总喜欢凭经验、想当然地认为物体受到某些力的作用。教师可以创设情境引发学生的认知冲突，任何力都应该有施力物体，所以分析受力时要找施力物体。
迁移能力非一朝一夕就能提高，需要教师长期潜心研究教学，需要合理安排教学程序，需要加强模型建构提高学生建模能力，促进不同情境下的学习迁移。有人说教学就是一门有遗憾的艺术，为了减少遗憾，借用伟大爱国诗人屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
关键词： 高中物理 学习迁移 问题导向
学习物理时，有些学生学习方法死板，死记公式，对概念理解肤浅，不会分析物理题目，导致成绩不理想。究其原因是他们忽视对物理知识迁移能力的培养。学习迁移能力指将已学知识应用到新的情境，解决新问题时表现出来的一种素质和能力，是学生从“学会”走向“会学”的重要一环。
一、引导学生悟出物理中的道理，奠定迁移的基础
工欲善其事，必先利其器。物理学中的核心概念和规律是我们解题的“武器”，知道每个概念和规律，理解它们的内涵和外延，是迁移的知识准备。跟一个对物理概念和规律知之甚少的人谈迁移，无异于对牛弹琴。物理学研究物体间相互作用、运动的规律，物理可写为“悟理”。学生通过自己的感悟和思考，将外部知识内化为自己的知识。
如高中物理涉及的运动形式很多，主要有三种典型运动：匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动。理解每种运动发生的条件是迁移的前提。如进入匀强电场后，带电粒子所受电场力与速度共线时，带电粒子做匀变速直线运动；当电场力与初速度垂直时，带电粒子做类平抛运动。类平抛处理的方法与平抛完全相同。天体运动中，卫星受到的万有引力始终与速度垂直，卫星绕中心天体做匀速圆周运动。进入磁场后，帶电粒子垂直进入匀强磁场，洛伦兹力始终与速度垂直，带电粒子在洛伦兹力的作用下做匀速圆周运动。在天体和磁场中的圆周运动中，只是向心力的来源不同，都是牛顿第二定律的应用延伸。力学是整个物理学的基础，力学中的基本方法如力的合成与分解、牛顿运动定律、动能定理、能量守恒定律等是普遍使用的。进入电磁学后，只不过多了电场力、磁场力，所用方法与力学相同。
这样的例子不胜枚举，教师在教学活动中要深入研究教材，深入浅出地将物理中最精炼、最精华的知识呈现给学生，注重新旧知识联系，完善学生知识结构。
二、习题教学中采用问题导向学习法，促进学习迁移的发生
一个看似复杂物理题目，必定是多运动过程、涉及较多物理知识，学生由于遗忘知识点，或知识点之间脱节不能建立联系导致学生无法下手。遇到这种情况可将问题拆成若干小的问题，问题设置从易到难，环环相扣，层层铺垫，直至解决核心问题。
如在动量——子弹打木块的新课教学中。
物理模型：质量为m的子弹以速度水平射入光滑水平面上静止质量为M的木块未穿出，子弹受到的阻力恒为，求子弹射入木块的深度。
分析：此题知识跨度大，综合性强。笔者认为难在三点：一是参考系的选择：子弹射入木块的深度，是子弹相对于木块的位移，而不是对地位移；二是由子弹和木块组成的物体系，研究子弹和木块的运动，建立二者的联系；三是图形结合建立对地位移与相对位移的联系。
难点突破：分解难度设置小问。从运动角度依次设计以下问题：
（1）子弹和木块各做什么运动？（2）求子弹和木块共同的速度？（3）求子弹运动的位移？（对地位移）（4）求木块运动的位移？（对地位移）（5）求子弹相对于木块的位移？
问题一的设计想让学生综合力和运动的知识，认识子弹和木块各自的运动。问题二是在问题一的基础上，进一步了解子弹和木块的运动。问题三和四更进一步了解子弹和木块运动的位移。站在前面四小问的肩膀上，结合运动示意图水到渠成得出：d=SM-Sm
这种把问题拆成若干小问的方法，降低题目难度，照顾到班里不同层次的学生，提高课堂教学效率。这种方法适用范围很广，对典型习题的讲解，按知识的内在联系，从易到难设置很多小问，将要复习的知识点融入题目中，具有很强的综合性和针对性，提高复习效率。
三、分析原题，加强变式训练，多提供学习迁移的训练
教师游题海，学生泛轻舟。物理题目不是空穴来风，每一种题型都有原型。教师要找到题目背后隐藏的原题，先从原型研究，一点一点变形，教给学生简单的，学生学会复杂的。
如正压力的问题，是学生屡屡出错的地方，从接触面上分为水平面和斜面两种，受思维定式影响，学生总认为压力大小等于重力。先明确方法：转换研究对象，求压力反过来求支持力，根据物体所处状态，列平衡方程或列牛顿第二定律求解。万变不离其宗，题目万千形式多样，但运用的基本概念、基本原理、基本方法不变，我们要善于归纳总结，渗透一类问题的处理方法。
四、防止学习负迁移的产生，进行正确的学习迁移
物理学科的思维方式总体上属于定势思维，但学习中有时可能出现负迁移的现象。为了防止生活经验或者已有知识对学习产生负迁移，教学时必须讲究策略：如有时可将错就错，引发认知冲突，以使学生认识到错误的根源，再建立正确的知识观念，这样能彻底防止以后再次产生负迁移。如受力分析时，有些同学总喜欢凭经验、想当然地认为物体受到某些力的作用。教师可以创设情境引发学生的认知冲突，任何力都应该有施力物体，所以分析受力时要找施力物体。
迁移能力非一朝一夕就能提高，需要教师长期潜心研究教学，需要合理安排教学程序，需要加强模型建构提高学生建模能力，促进不同情境下的学习迁移。有人说教学就是一门有遗憾的艺术，为了减少遗憾，借用伟大爱国诗人屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”