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摘 要:采用情景教学的方法,可以促成成功的教与学的双边实践活动。情景教学法实现的关键在于改变课程呈现方式、改变提问方式、丰富教学内容和调整学生课堂活动结构。
关键词:高职高专 英语教学 情景教学法
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-044-01
一、引言
根据教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程基本要求》,本着“实用为主,够用为度” 的教学原则,高职高专英语教学改革迫在眉睫。高职高专英语教学急需探索出与之相适应的新模式。这种英语教学新模式要求在英语教学中必须给学生提供更多的接触英语和运用英语进行语言实践的机会,使学生从中加深理解、熟练运用、牢固掌握,真正达到学以致用的目的。本文通过对几种情景教学模式的设置的分析,认为在高职高专院校的英语教学中采用情景教学法可激发学生主动参与的热情,提高学生的英语交际能力。
二、情景教学法的情景设置
情景教学法在教学过程中的运用,其关键在于恰当的情景。因此,教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望,否则,学生对于所创设的情景习以为常,则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平,紧扣教材,难易适中,不要过分追求情景而脱离实际。创设英语教学情境,从操作来看,方法多种多样,可以充分发挥教师的创造性,对传统教学进行改革。
(一)改变教学的呈现方式
好的开始是成功的一半。有序的课程呈现在很大程度上保证了课堂教学的成功。根据课程内容的不同与学生各自的差异,教师可以设计不同教学方法,主要包括:实物呈现与多媒体教学等。⑴用实物演示情境。俗话说:“百闻不如一见”,从这一认识规律出发的,这最能体现情境教学法中的直观教学原理,让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识,从形象的感知到抽象的理解,缩短了认识的时间,提高了学习效率,同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣,使学习活动变成自觉的活动,使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。 ⑵利用多媒体辅助教学。 目前,“ CAI”(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学)技术方兴未艾,它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段,真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景,它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化,令人赏心悦目。
(二)丰富教学内容。
课堂教学中,教科书是信息的载体,教师所要做的就是尽可能促使僵化的书面语转化为真实的语言交际,促使学生借助语言交际去认识周围世界的事物和现象,去认识语言内容本身极其细腻的感情色彩。最常用的教学手段就是角色扮演、游戏等。⑴角色扮演。角色扮演能让学生积极主动地参与,进入角色,进入状态,体验情境,突出了能力培养和思想教育,发展了学生个性品质。同时还能很快地进行理解,让学生感到学习的轻松。高职学生喜欢扮演角色、喜欢表现自己,认为表演可赢得同学老师的赞赏,当表现欲得到满足时就会更加努力地进行英语口语交际,并且乐此不疲。这就要求教师要善于挖掘,善于鼓励,也要善于表扬,以此给以学生足够的表演勇气。⑵游戏法。游戏教学采用游戏的方式,将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学、学中玩,不仅学习了知识,更重要的是培养了兴趣。它强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥。
(三)调整学生课堂活动结构。
课堂活动结构一般划分为:个人活动、对子活动、小组活动等。这些形式依据教师的课堂组织与班级活动的空间而定,各有各自的特点。我国目前的高校英语课普遍具有班额大、学生多的特点,教师在有限的课堂40-50分钟内难以让每个学生都获得足够的语言交际的机会。小组交流则是解决这一难题的方法之一。分组情况可视总体人数而定,之后要求学生围绕教师所给的Topics进行语言活动,或操练语言知识,或发表个人见解,或通过讨论获得某个问题的答案等。教师应注意的是,活动小组的层次与性别搭配应趋于合理与平衡,以利于刺激活动小组成员间的互补,促使活动顺利进行。尤其是在大班教学当中,教师指导覆盖面有限,这种安排效果尤其突出。
三、情景设置的主要原则
(一)情景设置的目的性。情景设置是为教学服务的,必须与教学密切相关。在设计情景时,要充分考虑本课的教学重点难点和其它教学要求,围绕教学目的来设计情景。
(二)情景的开展要有启发性。情景的展开既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛,同时也应在情景中开发学生智力、培养能力。启发性还体现在教师对情景难度的把握,特别是对那些学习较后进步的学生,我们可以通过情景来激发他们的兴趣,让他们参与到情景中来。在游戏中我们可以适当给他们一些提示,启发鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。对于先进步的学生,则要让游戏有一定的难度,要让他们跳起来“摘桃子”。这样因材施教,面向全体学生,使每一个学生都有收获、都能进步,得到发展。
(三)情景的开展应多样化。俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏,玩过几次就没有新鲜感了,不可能玩很长时间。这就要求我们的老师要不断地设计新鲜情景,不断地翻新游戏的做法,以适应教学的要求。
(四)情景的开展应具有灵活性。灵活性是指在教学中,要注意适时、适度地开展情景活动,在情景中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握,灵活处理情景中出现的问题。灵活处理教材内容与情景的关系。情景要服从教学要求,围绕教学内容开展情景活动。灵活处理教学模式中的环节,并根据需要进行适当调整。
综上所述,情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境,使学生获得感性材料,并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来,国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性,并努力在教学实践中应用这一方法,为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。
参考文献:
[1] 教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求 [M].北京:高等教育出版社 ,2002.
[2] 韦启红.构建注意教学模式在高职高专英语听说教学中的运用初探[A]大学英语教学与研究 [C].长沙 :湖南大学出版社,2004.
[3] 张冠伟.四部情景教学模式 [J].黑龙江教育学院学报,2 0 0 2,(3).
[4] 舒白梅,陈佑 林.外语教学法 [M].北京:高等教育出版社.1999.
关键词:高职高专 英语教学 情景教学法
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-044-01
一、引言
根据教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程基本要求》,本着“实用为主,够用为度” 的教学原则,高职高专英语教学改革迫在眉睫。高职高专英语教学急需探索出与之相适应的新模式。这种英语教学新模式要求在英语教学中必须给学生提供更多的接触英语和运用英语进行语言实践的机会,使学生从中加深理解、熟练运用、牢固掌握,真正达到学以致用的目的。本文通过对几种情景教学模式的设置的分析,认为在高职高专院校的英语教学中采用情景教学法可激发学生主动参与的热情,提高学生的英语交际能力。
二、情景教学法的情景设置
情景教学法在教学过程中的运用,其关键在于恰当的情景。因此,教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望,否则,学生对于所创设的情景习以为常,则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平,紧扣教材,难易适中,不要过分追求情景而脱离实际。创设英语教学情境,从操作来看,方法多种多样,可以充分发挥教师的创造性,对传统教学进行改革。
(一)改变教学的呈现方式
好的开始是成功的一半。有序的课程呈现在很大程度上保证了课堂教学的成功。根据课程内容的不同与学生各自的差异,教师可以设计不同教学方法,主要包括:实物呈现与多媒体教学等。⑴用实物演示情境。俗话说:“百闻不如一见”,从这一认识规律出发的,这最能体现情境教学法中的直观教学原理,让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识,从形象的感知到抽象的理解,缩短了认识的时间,提高了学习效率,同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣,使学习活动变成自觉的活动,使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。 ⑵利用多媒体辅助教学。 目前,“ CAI”(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学)技术方兴未艾,它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段,真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景,它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化,令人赏心悦目。
(二)丰富教学内容。
课堂教学中,教科书是信息的载体,教师所要做的就是尽可能促使僵化的书面语转化为真实的语言交际,促使学生借助语言交际去认识周围世界的事物和现象,去认识语言内容本身极其细腻的感情色彩。最常用的教学手段就是角色扮演、游戏等。⑴角色扮演。角色扮演能让学生积极主动地参与,进入角色,进入状态,体验情境,突出了能力培养和思想教育,发展了学生个性品质。同时还能很快地进行理解,让学生感到学习的轻松。高职学生喜欢扮演角色、喜欢表现自己,认为表演可赢得同学老师的赞赏,当表现欲得到满足时就会更加努力地进行英语口语交际,并且乐此不疲。这就要求教师要善于挖掘,善于鼓励,也要善于表扬,以此给以学生足够的表演勇气。⑵游戏法。游戏教学采用游戏的方式,将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学、学中玩,不仅学习了知识,更重要的是培养了兴趣。它强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥。
(三)调整学生课堂活动结构。
课堂活动结构一般划分为:个人活动、对子活动、小组活动等。这些形式依据教师的课堂组织与班级活动的空间而定,各有各自的特点。我国目前的高校英语课普遍具有班额大、学生多的特点,教师在有限的课堂40-50分钟内难以让每个学生都获得足够的语言交际的机会。小组交流则是解决这一难题的方法之一。分组情况可视总体人数而定,之后要求学生围绕教师所给的Topics进行语言活动,或操练语言知识,或发表个人见解,或通过讨论获得某个问题的答案等。教师应注意的是,活动小组的层次与性别搭配应趋于合理与平衡,以利于刺激活动小组成员间的互补,促使活动顺利进行。尤其是在大班教学当中,教师指导覆盖面有限,这种安排效果尤其突出。
三、情景设置的主要原则
(一)情景设置的目的性。情景设置是为教学服务的,必须与教学密切相关。在设计情景时,要充分考虑本课的教学重点难点和其它教学要求,围绕教学目的来设计情景。
(二)情景的开展要有启发性。情景的展开既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛,同时也应在情景中开发学生智力、培养能力。启发性还体现在教师对情景难度的把握,特别是对那些学习较后进步的学生,我们可以通过情景来激发他们的兴趣,让他们参与到情景中来。在游戏中我们可以适当给他们一些提示,启发鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。对于先进步的学生,则要让游戏有一定的难度,要让他们跳起来“摘桃子”。这样因材施教,面向全体学生,使每一个学生都有收获、都能进步,得到发展。
(三)情景的开展应多样化。俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏,玩过几次就没有新鲜感了,不可能玩很长时间。这就要求我们的老师要不断地设计新鲜情景,不断地翻新游戏的做法,以适应教学的要求。
(四)情景的开展应具有灵活性。灵活性是指在教学中,要注意适时、适度地开展情景活动,在情景中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握,灵活处理情景中出现的问题。灵活处理教材内容与情景的关系。情景要服从教学要求,围绕教学内容开展情景活动。灵活处理教学模式中的环节,并根据需要进行适当调整。
综上所述,情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境,使学生获得感性材料,并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来,国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性,并努力在教学实践中应用这一方法,为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。
参考文献:
[1] 教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求 [M].北京:高等教育出版社 ,2002.
[2] 韦启红.构建注意教学模式在高职高专英语听说教学中的运用初探[A]大学英语教学与研究 [C].长沙 :湖南大学出版社,2004.
[3] 张冠伟.四部情景教学模式 [J].黑龙江教育学院学报,2 0 0 2,(3).
[4] 舒白梅,陈佑 林.外语教学法 [M].北京:高等教育出版社.1999.