【摘 要】
：
针对利用倾斜摄影测量技术得到的大范围实景三维模型中出现的局部纹理不清晰、变形拉花、水面破洞等问题，本文提出了一种多种摄影方式相结合并加以人工修模的方法，并应用该方法得到了高精度的精细化三维模型。通过大范围倾斜摄影测量与近景摄影测量、贴近摄影测量的有机结合，从数据采集方式和模型后处理两个角度进行模型的精细化，总结出了一套精细化模型的构建方法。实验结果表明该方法能够得到完整、纹理好、符合规范要求的精细
【机 构】
：
河南理工大学测绘与国土信息工程学院
论文部分内容阅读
针对利用倾斜摄影测量技术得到的大范围实景三维模型中出现的局部纹理不清晰、变形拉花、水面破洞等问题，本文提出了一种多种摄影方式相结合并加以人工修模的方法，并应用该方法得到了高精度的精细化三维模型。通过大范围倾斜摄影测量与近景摄影测量、贴近摄影测量的有机结合，从数据采集方式和模型后处理两个角度进行模型的精细化，总结出了一套精细化模型的构建方法。实验结果表明该方法能够得到完整、纹理好、符合规范要求的精细化三维模型。
其他文献
＜正＞一、引言2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2+8H2O是典型的氧化还原反应,在中学化学反应原理教材中出现在探究浓度、催化剂对化学反应速率因素的影响内容中。为了达到良好的演示实验效果,草酸要过量,使高锰酸钾完全反应。
智慧城市是信息技术创新应用并嵌入到社会服务与管理的智慧表现。本文构建基于“资源效用-技术结构-应用领域”的智慧城市政策工具分析框架，运用文本内容、社会网络分析与多维尺度方法对我国2011—2021年智慧城市政策进行演进脉络、政策网络关系、阶段共现主题词和政策工具分析。研究发现：我国智慧城市政策经历了感知基础架构与顶层设计、智慧产业培育与创新驱动、智慧应用领域异构化发展三个演进阶段；第一阶段政策主题
综合实践活动作为学科课程有着独属于自己的鲜明特征，信息技术的飞速发展和信息技术产品的多样性，为在中小学深化实施这门极具个性的课程提供了条件。但是，要充分发挥信息技术及其产品在落实课程过程中的技术功效，就必须将学科课程与技术功效相匹配，如用校本课程管理系统来落实综合实践活动课程管理的本土化特征，用即时通讯工具来实现课程实施的交互性特征，用编程软件来推进学习方式的信息化进程，用研究工具类APP来达成课
“下一代互联网”伴随新自由主义全球化的浪潮应运而生，在市场化的推波助澜下迅猛发展，跨时代的变革正悄然发生。在云计算、大数据分析和物联网融合的推动下，下一代互联网的发展标志着“后互联网”世界中本体论的转变。与此同时，诸多问题接踵而至：全球产权高度集中、环境问题持续恶化、数据安全危机四伏、人力劳动岌岌可危。文章梳理传播新科技发展的关键要素与新自由主义影响下的社会隐患，力图透过数字媒体这一棱镜挑战新自由
教育评价的导向决定着学生发展的方向。2011和2022年版的《义务教育数学课程标准》均明确要求学习评价不能只关注结果,更要关注学生的成长和进步,并发挥评价的改进功能和育人导向作用。然而目前小学数学学习评价中仍存在着待消解的问题与困境,如评价进步的标准模糊、考试结果使用不当等。增值评价作为一种关注学生起点与发展、并通过统计分析方法科学计算学生进步程度的评价方式,受到了教育评价领域的青睐,对于目前学习
在《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出,要强化过程评价、探索增值评价,提高教育评价的科学性、客观性,促进学生全面发展。在小学数学课堂上,教师不仅要通过评价提升学生的学业成就,还要利用评价改善学生学习行为。为了落实国家政策与提升数学课堂教学质量,亟需构建一种促进学生学习的课堂评价模式。通过深入小学数学课堂,利用问卷调查法、课堂观察法、访谈法收集数据,了解数学教师实施课堂评价的现状。调查发现,数学
随着网络技术的迅速发展,“互联网+教育”使得教育理论和教育模式发生了新的变革,线下传统课堂教学与线上基于网络平台教学相互融合的混合式学习模式在各个高校逐渐普及。混合学习模式不仅提高了学生的学习效果,还提高了学生的学习积极性,培养了学生的自主学习能力和独立思考能力。随着混合学习模式在各学科教育中的应用,越来越多的研究者意识到在混合学习模式下学生学习相关研究的重要性,那么如何科学有效的评价基于混合学习
如何培养学生的数学抽象与推理能力是各国数学教育者关注的问题。随着早期代数研究的逐渐丰富，越来越多的国家开始在小学阶段培养学生的代数思维，发展代数推理能力，这逐渐成为国际小学数学课程改革的新趋势。其中，俄罗斯达维多夫小学数学课程在发展学生代数推理方面具有突出的表现，许多国家开始模仿和借鉴，并在各国开展相关的课程实践。该课程以达维多夫的“发展性教学理论”和列昂节夫的“活动理论”为基础，通过丰富的数量推
高中思政学习的评价走向多元化，有利于提高思政教学效果，有利于促进学生全面发展，有利于完善学科评价体系。让高中思政课程学习的评价走向多元化，可通过评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化实现。