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摘 要：小学阶段是学生蓬勃发展的关键时期，而低年级学生往往无法有效控制自己的注意力，难以持续保持有效的学习状态。因此，在培养低年级小学生数学思维时必须紧紧结合学生的特点，从问题入手吸引学生的注意力，使其能够主动积极参与到课堂教学活动之中。本文从数学思维的特点入手，对问题激活小学生数学思维的具体策略进行了分析。
关键词：小学生 问题 数学思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0149-01
低年级学生刚刚步入小学，对很多新鲜事物都充满了好奇心，因此，可以利用这一个特点，用问题进行引导从而培养小学生的数学思维，逐渐强化学生的问题意识，为其后续学习奠定坚实的基础。
1.数学思维的特点
数学思维直观来讲，就是学生在发现问题、思考问题以及解决问题过程中一种思维活动的形式，即要求学生能够灵活应用数学知识解决实际存在的问题。数学思维具有这些特点：一是，数学思维能够有效开发学生左右脑的潜能意识，使其能够具备数学思维，并善用数学知识去解决实际问题，从而发展学生的创造能力；二是，以数学思维为载体，设计小学数学教学活动，比如以问题为载体，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还可以有针对性的训练学生的数学思维；三是，数学思维能够推动深度学习，促使学生自身能够通过改变学习方法、学习思想、控制力等方式去掌握新知识、新技能，为其终身发展奠定坚实的基础。因此，在小学低年级数学教学中注重学生数学思维的培养有着非常重要的现实意义。
2.善用问题培养小学生数学思维的策略
（1）将数学问题与生活联系起来，从而提升学生理解问题情境的能力
在小学低年级数学教学中，笔者逐渐发现低年级学生难以理解问题情境，进而导致学生的解决能力无法得到有效提升，更加不利于学生数学思维的发展。笔者对此进行反思，从而明白出现这个问题的根本原因是在日常教学中，教师未能将问题情境与学生实际生活进行结合。因此，应当结合低年级学生的特点，让问题与生活有机结合，有利于提升学生理解问题情境的能力，从而促进学生的数学思维良好发展。
基于此，笔者设计一个问题：每一个笔记本的价格为3元，晶晶买了2本，她带了10元钱够吗？在实际教学中，笔者会这样问学生：倘若你是晶晶，你带的钱够不够呢？因为这样的问题与学生年龄特点相契合，能够调动他们解决问题的积极性，他们知道先将3相加，从而求出两本笔记本的价格为6元。随后，教师进一步追问：10元够不够呢？此时，学生会将6与10进行大小比较，从而知道10元可以购买两本笔记本。将问题情境与学生生活进行结合，让学生能够更加容易理解问题情境，有利于提升学生的解决能力，从而实现数学思维的发展。
（2）提高小学生的文字理解能力，从而把握数学问题的实质
在实际教学中，笔者发现部分低年級学生虽然能够理解问题情境，但是在对数学问题实质把握方面却不够明确。比如，唐阿姨家里养了10只鸭，而鸡比鸭多了20只，那么唐阿姨家里一共养了多少只鸡和鸭？从实际教学来看，部分低年级学生文字理解能力比较低，所以只求出了鸡的数量。笔者认为，文字理解能力的提升不仅仅是小学语文教师负责的，在数学教学中也应当注意。基于低年级学生的特点，笔者鼓励学生进行阅读，尤其是当前有很多针对低年级学生的绘本故事，例如，《都到我这里来》与“10以下加减法”内容有关；《我家漂亮的尺子》与“长度单位与测量”有关等等。如果低年级学生在文字理解能力方面比较低，那么则无法有效抓住数学问题的实质，意味着无法有效解决数学问题，更加谈不上数学思维发展。因此，笔者认为非常有必要通过一些方法提升学生的数学文字理解能力。
（3）引导学生开展思维训练，从而理清解决问题的思路
对于低年级学生来讲，倘若要有效解决数学问题，那么则必须理清思路。为了能够帮助学生可以将解决问题过程中的思路理清，笔者认为应该有针对性的开展思维训练，不仅有利于提升学生解决实际问题的能力，而且能够有效培养学生的数学思维。例如，某公交车上原来有20人，某公交站下去了6人，同时又上来了12人，现在这辆公交车上一共有多少人？在实际教学中，教师应当引导学生将解题思路理清。首先，引导学生对问题情境、问题实质进行理解与把握，并尝试思考步骤，即：（1）先将6人下车之后公交车上人数求出来；（2）再将12人上车之后公交车上人数求出来。其次，组织小学生以小组单位进行讨论，让学生通过相互交流，使得解题思路更加清晰。最后，鼓励学生探索不同的解题办法，从而发展学生的数学思维，例如，又可以分成这样两步：（1）求12人上车后车上有几人；（2）有 6 人下车后有几人。
3.结语
综上所述，小学低年级数学教学作为学生数学知识启蒙阶段，在这个阶段就开始培养学生的数学思维则显得非常重要。基于低年级学生的特点，本文以问题为切入点，将数学问题与生活联系起来，提升学生理解问题情境的能力；提高小学生的文字理解能力，使其学会把握数学问题的实质；引导学生开展思维训练，理清解决问题的思路，从而促进学生数学思维更好的发展。
参考文献
[1]李润霞.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].学周刊，2019（12）：95
[2]曾伟.巧设数学课堂——提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].学周刊，2019（11）：110
关键词：小学生 问题 数学思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0149-01
低年级学生刚刚步入小学，对很多新鲜事物都充满了好奇心，因此，可以利用这一个特点，用问题进行引导从而培养小学生的数学思维，逐渐强化学生的问题意识，为其后续学习奠定坚实的基础。
1.数学思维的特点
数学思维直观来讲，就是学生在发现问题、思考问题以及解决问题过程中一种思维活动的形式，即要求学生能够灵活应用数学知识解决实际存在的问题。数学思维具有这些特点：一是，数学思维能够有效开发学生左右脑的潜能意识，使其能够具备数学思维，并善用数学知识去解决实际问题，从而发展学生的创造能力；二是，以数学思维为载体，设计小学数学教学活动，比如以问题为载体，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还可以有针对性的训练学生的数学思维；三是，数学思维能够推动深度学习，促使学生自身能够通过改变学习方法、学习思想、控制力等方式去掌握新知识、新技能，为其终身发展奠定坚实的基础。因此，在小学低年级数学教学中注重学生数学思维的培养有着非常重要的现实意义。
2.善用问题培养小学生数学思维的策略
（1）将数学问题与生活联系起来，从而提升学生理解问题情境的能力
在小学低年级数学教学中，笔者逐渐发现低年级学生难以理解问题情境，进而导致学生的解决能力无法得到有效提升，更加不利于学生数学思维的发展。笔者对此进行反思，从而明白出现这个问题的根本原因是在日常教学中，教师未能将问题情境与学生实际生活进行结合。因此，应当结合低年级学生的特点，让问题与生活有机结合，有利于提升学生理解问题情境的能力，从而促进学生的数学思维良好发展。
基于此，笔者设计一个问题：每一个笔记本的价格为3元，晶晶买了2本，她带了10元钱够吗？在实际教学中，笔者会这样问学生：倘若你是晶晶，你带的钱够不够呢？因为这样的问题与学生年龄特点相契合，能够调动他们解决问题的积极性，他们知道先将3相加，从而求出两本笔记本的价格为6元。随后，教师进一步追问：10元够不够呢？此时，学生会将6与10进行大小比较，从而知道10元可以购买两本笔记本。将问题情境与学生生活进行结合，让学生能够更加容易理解问题情境，有利于提升学生的解决能力，从而实现数学思维的发展。
（2）提高小学生的文字理解能力，从而把握数学问题的实质
在实际教学中，笔者发现部分低年級学生虽然能够理解问题情境，但是在对数学问题实质把握方面却不够明确。比如，唐阿姨家里养了10只鸭，而鸡比鸭多了20只，那么唐阿姨家里一共养了多少只鸡和鸭？从实际教学来看，部分低年级学生文字理解能力比较低，所以只求出了鸡的数量。笔者认为，文字理解能力的提升不仅仅是小学语文教师负责的，在数学教学中也应当注意。基于低年级学生的特点，笔者鼓励学生进行阅读，尤其是当前有很多针对低年级学生的绘本故事，例如，《都到我这里来》与“10以下加减法”内容有关；《我家漂亮的尺子》与“长度单位与测量”有关等等。如果低年级学生在文字理解能力方面比较低，那么则无法有效抓住数学问题的实质，意味着无法有效解决数学问题，更加谈不上数学思维发展。因此，笔者认为非常有必要通过一些方法提升学生的数学文字理解能力。
（3）引导学生开展思维训练，从而理清解决问题的思路
对于低年级学生来讲，倘若要有效解决数学问题，那么则必须理清思路。为了能够帮助学生可以将解决问题过程中的思路理清，笔者认为应该有针对性的开展思维训练，不仅有利于提升学生解决实际问题的能力，而且能够有效培养学生的数学思维。例如，某公交车上原来有20人，某公交站下去了6人，同时又上来了12人，现在这辆公交车上一共有多少人？在实际教学中，教师应当引导学生将解题思路理清。首先，引导学生对问题情境、问题实质进行理解与把握，并尝试思考步骤，即：（1）先将6人下车之后公交车上人数求出来；（2）再将12人上车之后公交车上人数求出来。其次，组织小学生以小组单位进行讨论，让学生通过相互交流，使得解题思路更加清晰。最后，鼓励学生探索不同的解题办法，从而发展学生的数学思维，例如，又可以分成这样两步：（1）求12人上车后车上有几人；（2）有 6 人下车后有几人。
3.结语
综上所述，小学低年级数学教学作为学生数学知识启蒙阶段，在这个阶段就开始培养学生的数学思维则显得非常重要。基于低年级学生的特点，本文以问题为切入点，将数学问题与生活联系起来，提升学生理解问题情境的能力；提高小学生的文字理解能力，使其学会把握数学问题的实质；引导学生开展思维训练，理清解决问题的思路，从而促进学生数学思维更好的发展。
参考文献
[1]李润霞.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].学周刊，2019（12）：95
[2]曾伟.巧设数学课堂——提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].学周刊，2019（11）：110