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摘 要:实践教学是课程教学过程的重要组成部分,不同课程的实践教学形式应该不一样。本文结合远程开放教育的特点,从当前面临的困境出发,提出远程开放教育《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课程的实践教学必须“回归课堂”,在“传统——网络”课堂里实施有效的实践教学,提升教学质量。
关键词:远程开放教育 课堂实践 实践教学
中图分类号:G432文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-077-02
《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》(以下简称为“概论课”)课程的特殊性决定了实践教学的重要地位。普通高校对于该课程的实践教学模式已经形成了校内课堂实践与校外社会实践相结合的统一体。远程开放教育有着与普通高校不一样的特殊性,远程开放教育学生大部分自己本身是有工作的,因此该课程的实践教学很难、也不太可能如普通高校一样在校外建立实习基地,只能在课堂上下功夫。但目前远程开放教育“概论课”课堂实践教学效果不佳,问题不在与课堂实践本身,而在于授课教师对课堂实践教学的观念,课堂实践教学的形式等。为充分发挥实践教学作用,提升“概论课”“进头脑”的力度,提高教学质量,结合远程开放教育的特点,重新对课堂实践教学定位,创新开展课堂实践教学,成为重要的教改课题。
一、明确远程开放教育“概论课”课堂实践教学的必要性
要搞好本课程的实践教学,首先必须从观念上明确实践教学的含义,这是规范提升实践教学的逻辑起点。
“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点”。“实践,认识,再实践,再认识”,是人类认识事物本质的基本规律。“从实践中来,到实践中去”是提高认识水平的根本途径。那何为“实践”?毛泽东同志在《实践论》中明确生产活动是最基本的实践活动,但人的社会实践,“还有多种其他的形式,”涉及“社会实际生活的一切领域”,其基本形式是物质生产、阶级斗争和科学实验。由此可见,社会实践是多种多样的,实践教学也应多种多样,至少可分为参与社会物质生产和进行科研实践两大类。因此,在课程的实践教学活动中,我们不能把课程实践教学简单的等同于校外参观调查,等同于课表安排之外的教室外、校园外进行的活动。在教室里进行还是在社会上进行,只是课程实践教学设置上的问题而已。因此,不同学科的社会实践教学,形式应该不尽相同,不能用专业课的实习、模式化来对待各课程的社会实践教学。
“概论课”课程的社会实践教学应是马克思主义理论课社会实践教学共性与本课程特殊性的统一体,必然既不同于知识类、应用类课程的实践教学,也不等同其他马克思主义理论课程的实践教学。如果说一般实践教学注重让学生“动眼”和“动手”,马克思主义理论课的社会实践教学更侧重于“动脑”,那“概论课”的社会实践教学,则进一步侧重对当代中国的现实问题的“认识”,着眼于我国社会主义现代化建设的新实践、新发展。
普通高校的学生对社会的接触不多,对社会的发展和认识,很多都只是“间接经验”,要把对社会的认识内化为学生行动,必须让学生走出校门,亲身接触社会,感受社会的变化。因此,普通高校“概论课”的校外社会实践效果更明显。但远程开放教育学生与普通高校学生不一样,他们自身几乎都是有工作的。他们都是参与社会建设的第一线,对社会有着直接的感性认识,也有着自己独特的见解。基于这样的情况下,“概论课”的实践教学设置上,就不能跟普通高校一样侧重于校外实践,而更应该思考如何利用课堂来进行实践教学。课堂实践教学运用得当,同样可以提升教学质量。而且,随现代科技的发展,特别是因特网的发展,模拟教学日益普遍,实践、实习将更多地在课堂里进行。
二、当前远程开放教育“概论课”开展课堂实践教学的困境
1、教师队伍的建设和管理亟需加强。在“概论课”实践教学环节实施的过程中,教师既是自身实践教学活动的参加者,又是学生实践教学的主要组织者和指导者,身兼两职,足可显其在实践教学中的重要地位和作用。但是,在远程开放教育模式下,“概论课”授课教师大部分都是外聘的,师资队伍的人员构成、知识结构、专业水平参次不齐,而且流动性非常大,在教学上很难形成一支稳定的、高素质的队伍。有部分教师只是建立在对教材的认识上就去上课,对于教学大纲、教学计划、教学要求等都不熟悉,对于“概论课”的实践教学环节就更不关心,理论与实践脱节问题比较严重。
2、观念上存在误区。在一些人看来,只有走出课室,组织学生参观革命历史纪念馆、烈士陵园或展览馆、博物馆等,或者走出校门到工厂、农村、社会进行参观访问、调查研究才算得上是实践教学。还有部分人认为,远程开放教育学生大部分都是成年人,都参加社会工作了,因此“概论课”的实践教学就可有可无了,只需要把教材内容讲完,学生考试通过率高就行了。“概论课”的实践教学就因为这样的观念而“停滞不前”了,教学质量也总是得不到一个大的提升。
3、行动上缺乏积极性。远程开放教育形式下对于“概论课”课外实践教学没有太大的资金支持,因此在现实中,虽然有一些教师自觉努力地进行各种实践教学活动的尝试,并取得一定的成绩。但仍更大一部分课程教师对实践教学的认识和发挥的作用不尽如人意,特别是一些外聘教师,他们仅仅关注和满足于课堂讲授任务的完成,对实践教学或认为条件不具备,或感到力不能及,或认为报酬低而调动不起积极性,这些情况和作法都不利于“概论课”实践教学环节的实施。
4、设置上针对性不强。“概论课”是远程开放教育大专层次必修的一门公共课,一般都采用大课堂的形式进行。在大课堂里,不同专业的学生、不同社会工作的学生、不同年龄层次的学生聚集在一起。授课教师基本上能把教材内容讲明白,但很难、也没有很好针对学生的特点、学生的专业加以引导,缺乏生动性、趣味性和现实性。
三、远程开放教育“概论课”课堂实践教学的回归
作为教学课堂构成,实践教学是紧扣课程理论内容和教学需要,并具有课堂的基本操作与基本规范的,不是随意的参观和一般化的社会调查。因此,“概论课”的实践教学应该着眼于我国社会主义现代化建设的新实践、新发展,提升学生对当代我国现实问题的“认识”。基于远程开放教育学生大部分都参加社会工作,对社会有了自己感性的认识的情况下,“概论课”的实践教学一定要“回归课堂”,通过“传统——网络”两个课堂,有效地结合教材内容给予学生指引,用理性来指导感性认识。
1、重视发挥传统课堂的作用
在传统课堂进行的实践教学方式可以多样化,但要结合学生和学校特点选取最有效的方式。远程开放教育与普通高校相比有两个优势:一是教学设备和手段比较先进,二是学生自身有丰富的社会经验,因此,我们在远程开放教育的传统课堂中,实践教学更加侧重利用现代多媒体教学和精心策划组织学生讨论沟通,培养学生客观分析社会现象的能力。
(1)积极拓展现代多媒体教学,提升教学效果。在教学中要充分运用现代科学技术手段,用生动的影视教学方法开展实践教学活动,把大量生动活泼的社会主义建设和改革开放的成果直观地介绍给学生,使学生通过观看鲜活的社会主义建设丰硕成果的展示,更好地学习和掌握“概论课”的理论内涵。如在课程正式授课之前,我们可以安排学生观看纪录片《邓小平》,该片以恢宏的气势、凝重的语言、生动的画面展现了邓小平同志迈向成功之路的坎坷历程、曲折多姿的政治生涯和光辉灿烂的伟大业绩以及他一生奋斗的革命实践中表现出来的崇高精神世界。这样优秀的纪录片必将使学生产生强烈的心灵震撼,从而增强邓小平理论对学生说服力合感染力,为后面的内容打下一个良好的基础。又如讲对外开放一章内容时,可以给学生播放《中国入世》专题片,使学生全面了解中国入世的艰难历程和重大意义,以及世贸组织的基本性质和规则,这比由教师来讲效果要好的多。
(2)精心策划热点讨论,促进学生与社会热点问题的密切融合。远程开放教育学生大部分都参加了社会工作,跟社会有着密切的联系,对社会问题有着自己的观点和看法。随着改革开放的深入发展,我国社会中的经济成分、利益关系、阶层矛盾等都会给学生的思想带来极大的冲击。对于同一社会现象,不同学生的看法也不一样。因此,要通过与社会热点问题密切接触,解除学生思想上的疑惑,提高他们对改革开放发展进程的认识,促进理论教学质量的全面提升。如讲到社会主义初级阶段的分配制度时,必然要涉及“一部分人先富起来是否要导致两极分化”,“我国当前有没有分配不公的问题”,“如何才能实现共同富裕”,“怎样保证低收入者和弱势群体的就业和生活”等一系列非常敏感的社会热点问题。这些问题学生并非一无所知的,他们通过一定的社会交往和亲身体验都有自己的见解,而且不乏有学生会形成一些比较极端的想法。通过讨论,学生把心中的不满发泄出来,教师再加以引导,让他们进行反思。通过掌握不同方面的信息,让学生学会从不同角度去看问题,让学生自己找到问题的根源,从而客观看待社会问题,这远比教师“灌输”效果要好。
2、重视拓展网络课堂的作用
互联网从其普及面上看,对学生的影响力巨大。从学生的兴趣度分析,他们与网络的融合更为密切。因此科学运用网络体系开展实践教学活动,对学生从网上获取科学文化和政治理论知识,更直接地把自己融入到祖国建设发展过程中去,具有十分重要的意义。网络课堂一般可以分为实时网络课堂和非实时网络课堂
(1)实时网络课堂。远程开放教育学生由于工作、家庭等原因,必然会有一部分学生不能按时到教室上课。实时网络课堂填补了这一空缺。在互联网的支持下,教师和学生可以实现零距离的接触。只要具备一定的上网条件,在计划好的时间内,教师和学生同样可以进行教学交流。在实时网络课堂里,教室提前做好实践教学准备,精心策划好讨论课题,并收集大量的资料供学生参考。在讨论过程中,教师和学生都可以利用互联网,旁征博引,可以通过文-图-视等媒介,更生动形象地表达和陈述观点。
(2)非实时网络课堂。非实时网络课堂,对于学生而言,就有了更大的空间了。学生可以随时随地地进行充分地讨论和交流,可以在非实时网络课堂平台里发表对问题的看法,也可以提出疑惑,可以转载一些网上精彩的时事评论等。同时,在非实时网络课堂平台里,可以建立校际间实践教学资源共享制。在长期的社会实践教学工作中,各个学校都积累了实践教学基地建设、多媒体影视资料、经验文字资料、网络软硬件材料等丰富的实践教学资源。要全面促进实践教学的开展,应采取必要的方式,加强校际间的协作,通过有偿和无偿的方式,对资源进行整合,对活动进行重组,真正做到资源共享,平台共用,促进实践教学活动的全面开展。
综上所述,“概论课”的实践教学不一定需要完全按照普通高校的模式去开展,结合远程开放教育的特点,该课程的实践教学在端正对实践教学的认识基础上,完全可以在“回归课堂”,在“传统——网络”课堂里实施有效的实践教学,提升教学质量。
参考文献:
[1]柏春林.创新”邓小平理论”社会实践教学的定位[J].零陵师范高等专科学校学报.2002.4
[2]杨泽军.论加强高校思想政治理论课实践教学[J].天府新论.2007.4
关键词:远程开放教育 课堂实践 实践教学
中图分类号:G432文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-077-02
《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》(以下简称为“概论课”)课程的特殊性决定了实践教学的重要地位。普通高校对于该课程的实践教学模式已经形成了校内课堂实践与校外社会实践相结合的统一体。远程开放教育有着与普通高校不一样的特殊性,远程开放教育学生大部分自己本身是有工作的,因此该课程的实践教学很难、也不太可能如普通高校一样在校外建立实习基地,只能在课堂上下功夫。但目前远程开放教育“概论课”课堂实践教学效果不佳,问题不在与课堂实践本身,而在于授课教师对课堂实践教学的观念,课堂实践教学的形式等。为充分发挥实践教学作用,提升“概论课”“进头脑”的力度,提高教学质量,结合远程开放教育的特点,重新对课堂实践教学定位,创新开展课堂实践教学,成为重要的教改课题。
一、明确远程开放教育“概论课”课堂实践教学的必要性
要搞好本课程的实践教学,首先必须从观念上明确实践教学的含义,这是规范提升实践教学的逻辑起点。
“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点”。“实践,认识,再实践,再认识”,是人类认识事物本质的基本规律。“从实践中来,到实践中去”是提高认识水平的根本途径。那何为“实践”?毛泽东同志在《实践论》中明确生产活动是最基本的实践活动,但人的社会实践,“还有多种其他的形式,”涉及“社会实际生活的一切领域”,其基本形式是物质生产、阶级斗争和科学实验。由此可见,社会实践是多种多样的,实践教学也应多种多样,至少可分为参与社会物质生产和进行科研实践两大类。因此,在课程的实践教学活动中,我们不能把课程实践教学简单的等同于校外参观调查,等同于课表安排之外的教室外、校园外进行的活动。在教室里进行还是在社会上进行,只是课程实践教学设置上的问题而已。因此,不同学科的社会实践教学,形式应该不尽相同,不能用专业课的实习、模式化来对待各课程的社会实践教学。
“概论课”课程的社会实践教学应是马克思主义理论课社会实践教学共性与本课程特殊性的统一体,必然既不同于知识类、应用类课程的实践教学,也不等同其他马克思主义理论课程的实践教学。如果说一般实践教学注重让学生“动眼”和“动手”,马克思主义理论课的社会实践教学更侧重于“动脑”,那“概论课”的社会实践教学,则进一步侧重对当代中国的现实问题的“认识”,着眼于我国社会主义现代化建设的新实践、新发展。
普通高校的学生对社会的接触不多,对社会的发展和认识,很多都只是“间接经验”,要把对社会的认识内化为学生行动,必须让学生走出校门,亲身接触社会,感受社会的变化。因此,普通高校“概论课”的校外社会实践效果更明显。但远程开放教育学生与普通高校学生不一样,他们自身几乎都是有工作的。他们都是参与社会建设的第一线,对社会有着直接的感性认识,也有着自己独特的见解。基于这样的情况下,“概论课”的实践教学设置上,就不能跟普通高校一样侧重于校外实践,而更应该思考如何利用课堂来进行实践教学。课堂实践教学运用得当,同样可以提升教学质量。而且,随现代科技的发展,特别是因特网的发展,模拟教学日益普遍,实践、实习将更多地在课堂里进行。
二、当前远程开放教育“概论课”开展课堂实践教学的困境
1、教师队伍的建设和管理亟需加强。在“概论课”实践教学环节实施的过程中,教师既是自身实践教学活动的参加者,又是学生实践教学的主要组织者和指导者,身兼两职,足可显其在实践教学中的重要地位和作用。但是,在远程开放教育模式下,“概论课”授课教师大部分都是外聘的,师资队伍的人员构成、知识结构、专业水平参次不齐,而且流动性非常大,在教学上很难形成一支稳定的、高素质的队伍。有部分教师只是建立在对教材的认识上就去上课,对于教学大纲、教学计划、教学要求等都不熟悉,对于“概论课”的实践教学环节就更不关心,理论与实践脱节问题比较严重。
2、观念上存在误区。在一些人看来,只有走出课室,组织学生参观革命历史纪念馆、烈士陵园或展览馆、博物馆等,或者走出校门到工厂、农村、社会进行参观访问、调查研究才算得上是实践教学。还有部分人认为,远程开放教育学生大部分都是成年人,都参加社会工作了,因此“概论课”的实践教学就可有可无了,只需要把教材内容讲完,学生考试通过率高就行了。“概论课”的实践教学就因为这样的观念而“停滞不前”了,教学质量也总是得不到一个大的提升。
3、行动上缺乏积极性。远程开放教育形式下对于“概论课”课外实践教学没有太大的资金支持,因此在现实中,虽然有一些教师自觉努力地进行各种实践教学活动的尝试,并取得一定的成绩。但仍更大一部分课程教师对实践教学的认识和发挥的作用不尽如人意,特别是一些外聘教师,他们仅仅关注和满足于课堂讲授任务的完成,对实践教学或认为条件不具备,或感到力不能及,或认为报酬低而调动不起积极性,这些情况和作法都不利于“概论课”实践教学环节的实施。
4、设置上针对性不强。“概论课”是远程开放教育大专层次必修的一门公共课,一般都采用大课堂的形式进行。在大课堂里,不同专业的学生、不同社会工作的学生、不同年龄层次的学生聚集在一起。授课教师基本上能把教材内容讲明白,但很难、也没有很好针对学生的特点、学生的专业加以引导,缺乏生动性、趣味性和现实性。
三、远程开放教育“概论课”课堂实践教学的回归
作为教学课堂构成,实践教学是紧扣课程理论内容和教学需要,并具有课堂的基本操作与基本规范的,不是随意的参观和一般化的社会调查。因此,“概论课”的实践教学应该着眼于我国社会主义现代化建设的新实践、新发展,提升学生对当代我国现实问题的“认识”。基于远程开放教育学生大部分都参加社会工作,对社会有了自己感性的认识的情况下,“概论课”的实践教学一定要“回归课堂”,通过“传统——网络”两个课堂,有效地结合教材内容给予学生指引,用理性来指导感性认识。
1、重视发挥传统课堂的作用
在传统课堂进行的实践教学方式可以多样化,但要结合学生和学校特点选取最有效的方式。远程开放教育与普通高校相比有两个优势:一是教学设备和手段比较先进,二是学生自身有丰富的社会经验,因此,我们在远程开放教育的传统课堂中,实践教学更加侧重利用现代多媒体教学和精心策划组织学生讨论沟通,培养学生客观分析社会现象的能力。
(1)积极拓展现代多媒体教学,提升教学效果。在教学中要充分运用现代科学技术手段,用生动的影视教学方法开展实践教学活动,把大量生动活泼的社会主义建设和改革开放的成果直观地介绍给学生,使学生通过观看鲜活的社会主义建设丰硕成果的展示,更好地学习和掌握“概论课”的理论内涵。如在课程正式授课之前,我们可以安排学生观看纪录片《邓小平》,该片以恢宏的气势、凝重的语言、生动的画面展现了邓小平同志迈向成功之路的坎坷历程、曲折多姿的政治生涯和光辉灿烂的伟大业绩以及他一生奋斗的革命实践中表现出来的崇高精神世界。这样优秀的纪录片必将使学生产生强烈的心灵震撼,从而增强邓小平理论对学生说服力合感染力,为后面的内容打下一个良好的基础。又如讲对外开放一章内容时,可以给学生播放《中国入世》专题片,使学生全面了解中国入世的艰难历程和重大意义,以及世贸组织的基本性质和规则,这比由教师来讲效果要好的多。
(2)精心策划热点讨论,促进学生与社会热点问题的密切融合。远程开放教育学生大部分都参加了社会工作,跟社会有着密切的联系,对社会问题有着自己的观点和看法。随着改革开放的深入发展,我国社会中的经济成分、利益关系、阶层矛盾等都会给学生的思想带来极大的冲击。对于同一社会现象,不同学生的看法也不一样。因此,要通过与社会热点问题密切接触,解除学生思想上的疑惑,提高他们对改革开放发展进程的认识,促进理论教学质量的全面提升。如讲到社会主义初级阶段的分配制度时,必然要涉及“一部分人先富起来是否要导致两极分化”,“我国当前有没有分配不公的问题”,“如何才能实现共同富裕”,“怎样保证低收入者和弱势群体的就业和生活”等一系列非常敏感的社会热点问题。这些问题学生并非一无所知的,他们通过一定的社会交往和亲身体验都有自己的见解,而且不乏有学生会形成一些比较极端的想法。通过讨论,学生把心中的不满发泄出来,教师再加以引导,让他们进行反思。通过掌握不同方面的信息,让学生学会从不同角度去看问题,让学生自己找到问题的根源,从而客观看待社会问题,这远比教师“灌输”效果要好。
2、重视拓展网络课堂的作用
互联网从其普及面上看,对学生的影响力巨大。从学生的兴趣度分析,他们与网络的融合更为密切。因此科学运用网络体系开展实践教学活动,对学生从网上获取科学文化和政治理论知识,更直接地把自己融入到祖国建设发展过程中去,具有十分重要的意义。网络课堂一般可以分为实时网络课堂和非实时网络课堂
(1)实时网络课堂。远程开放教育学生由于工作、家庭等原因,必然会有一部分学生不能按时到教室上课。实时网络课堂填补了这一空缺。在互联网的支持下,教师和学生可以实现零距离的接触。只要具备一定的上网条件,在计划好的时间内,教师和学生同样可以进行教学交流。在实时网络课堂里,教室提前做好实践教学准备,精心策划好讨论课题,并收集大量的资料供学生参考。在讨论过程中,教师和学生都可以利用互联网,旁征博引,可以通过文-图-视等媒介,更生动形象地表达和陈述观点。
(2)非实时网络课堂。非实时网络课堂,对于学生而言,就有了更大的空间了。学生可以随时随地地进行充分地讨论和交流,可以在非实时网络课堂平台里发表对问题的看法,也可以提出疑惑,可以转载一些网上精彩的时事评论等。同时,在非实时网络课堂平台里,可以建立校际间实践教学资源共享制。在长期的社会实践教学工作中,各个学校都积累了实践教学基地建设、多媒体影视资料、经验文字资料、网络软硬件材料等丰富的实践教学资源。要全面促进实践教学的开展,应采取必要的方式,加强校际间的协作,通过有偿和无偿的方式,对资源进行整合,对活动进行重组,真正做到资源共享,平台共用,促进实践教学活动的全面开展。
综上所述,“概论课”的实践教学不一定需要完全按照普通高校的模式去开展,结合远程开放教育的特点,该课程的实践教学在端正对实践教学的认识基础上,完全可以在“回归课堂”,在“传统——网络”课堂里实施有效的实践教学,提升教学质量。
参考文献:
[1]柏春林.创新”邓小平理论”社会实践教学的定位[J].零陵师范高等专科学校学报.2002.4
[2]杨泽军.论加强高校思想政治理论课实践教学[J].天府新论.2007.4