论文部分内容阅读
摘要：教育观念与时俱进是新课程理念产生的土壤。在新理念下，如何与时俱进，将初中物理课上好，提高学生学习的积极性，培养学生创新精神，都值得物理教师探索。对此，结合教学实践，就如何上好物理课，我也进行了积极的探索。
关键词：新课标；初中物理教学；探究式教学；平面教学；立体教学
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）11-0071-02
传统的科学教育都是以传授科学知识为主，即向学生讲授自然科学的概念、原理和规律，把大量的知识灌输给学生。随着社会的发展，学生知识面的扩宽，视野的开放，除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣以及能力，良好思维习惯与创新意识和创造力的培养，使其树立正确的科学观。因此就特别强调要从科学知识内容的简单承袭向理解科学过程转变，从强调单纯积累科学知识向探究科学知识转变。对此，我对初中物理教学方法和策略进行了几点思考和尝试。
一、鼓励与推动学生自主学习和科学探究
教学应该是师与生、生与生、师生与教科书和其他教学资源之间互相交流，启发和补充的过程。应该努力促进学生与教科书和其他教学资源的直接联系。丰富和发展学习的内容，从而鼓励与推动学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。
二、物理教学过程应该采用探究式教学
要让学生真正接受物理概念和规律，就必须在教学过程中引导学生通过分析、比较、综合、抽象、概括、科学推理等各种物理思维方法，排除各种次要因素的干扰，抓住事物的共同属性和本质特征。只有这样，才能让学生对概念和规律形成正确的认识并灵活地运用。
例如：密度是初中物理的一个重要知识内容，在密度概念形成的过程中，可以用实验探究的方法。先通过测量比较不同体积的同一种物质的质量是否相同；再通过测量比较相同体积的不同物质的质量是否相同；由此引导学生分析得出相同物质的质量与体积的比值是个定值，而不同物质的这个比值一般不同；再经过是否可改变这个比值的思考，从而引入密度的概念。这样不仅让学生知道了密度是表示物质特性的物理量，而且还让学生在不知不觉中掌握了用比值定义物理量的方法，提高了学生的归纳能力。
再如，质量是物质的一种属性，它不随物质形状、状态、位置的变化而改变。为了让学生理解这一知识点，可以让学生先做题，如：把一块质量为300g的金属铝块熔化成铝水，质量________300g；卷成铝筒，质量________300g；宇航员把它送的月球上，质量________300g（选填“大于”、“小于”或“等于”）。再如，一块冰完全熔化成水后，它的质量将________（选填“变大”、“变小”、“不变”或“条件不足，无法判断”）。学生在做题过程中会遇到这样那样的问题，所选答案也会形形色色。通过做题，学生已进行了自身已有知识的分析、理解、思索，思想与问题已碰出火花，在此基础上及时结合实际引导学生一一分析、解释，最终归纳总结得出结论。先做题后归纳总结与先归纳总结后做题仅仅是先后顺序不同，但效果截然不一样。先归纳总结后做题，会让学生被动的接受知识，按部就班，缺乏创新精神；而先做题后归纳总结，能诱导学生质疑问难，激发探究热情，能培养学生积极思考、探索的优良品质。又如，教学“测电笔”时，可先简介测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂作演示，然后提出这样一个问题：既然测电笔的氖管要发光，那么测电笔中是否有电流通过呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“如果有电流，此时的通路是怎样的？”“既然有电流，人怎么不会触电呢？”“刚才老师是站在木制的讲台上来使用测电笔的，那么电流又是怎样通过去的呢？”……此时，学生的探究热情高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。
三、平面教学向立体教学转变
片面强调基础知识和基本技能的“双基”培养目标，以及教师枯燥“口传”式教学我把它称为平面教学，而强调三维目标培养，采用探究式并结合现代媒体、实物，让学生从视觉、嗅觉、味觉、触觉等方面去感知、认识的教学称为立体教学。
著名法国科学家庞加莱曾经说过：“物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。
但是如果把一系列事实、公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。不，物理学比组成它的事实、公式和法则要深刻得多!”也就是说，物理学本身就是科学知识、科学过程和思维方法以及科学文化的和谐统一。上述三维课程培养目标就是科学本身的特征在科学教育中的反映。若非如此，就不是真正意义上的科学教育。
在教育实践中，教师如果单纯“口传”式的裸教，将会让课堂变得枯燥乏味，长此以往，意志力弱的同学将昏昏欲睡，如何向45分钟要质量，提高课堂教学效果。教师应转变观念，与时俱进，在采用探究式教学的同时，还应借助多媒体、实物和实验从视觉、听觉、嗅觉和触觉等多方面让学生感知、认知自然，从而获取知识，从中也培养了学生创新思维等优良品质。
总之，新课程标准物理教学中如何把物理课教好，还需我们在教学实践中不断探索、创新，只要从物理课程标准的基本理念和学生的知识特点方面出发，引导学生学习物理的方法就一定可以把物理课教好。
参考文献：
[1]于泓编著.新课标教学指南系列丛书（第二辑）[M].吉林音像出版社，吉林文史出版社.
[2]闫金锋主编.初中物理新课程教学法[M].开明出版社，2003.11.
[3]李连宁,博国亮主编.更新教育观念报告集[M].中国人民大学出版社，2001.11.
王光学（1979—）男，汉族，西盟县人，本科，南京师范大学物理学教育专业毕业。从事中学物理教学多年。
关键词：新课标；初中物理教学；探究式教学；平面教学；立体教学
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）11-0071-02
传统的科学教育都是以传授科学知识为主，即向学生讲授自然科学的概念、原理和规律，把大量的知识灌输给学生。随着社会的发展，学生知识面的扩宽，视野的开放，除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣以及能力，良好思维习惯与创新意识和创造力的培养，使其树立正确的科学观。因此就特别强调要从科学知识内容的简单承袭向理解科学过程转变，从强调单纯积累科学知识向探究科学知识转变。对此，我对初中物理教学方法和策略进行了几点思考和尝试。
一、鼓励与推动学生自主学习和科学探究
教学应该是师与生、生与生、师生与教科书和其他教学资源之间互相交流，启发和补充的过程。应该努力促进学生与教科书和其他教学资源的直接联系。丰富和发展学习的内容，从而鼓励与推动学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。
二、物理教学过程应该采用探究式教学
要让学生真正接受物理概念和规律，就必须在教学过程中引导学生通过分析、比较、综合、抽象、概括、科学推理等各种物理思维方法，排除各种次要因素的干扰，抓住事物的共同属性和本质特征。只有这样，才能让学生对概念和规律形成正确的认识并灵活地运用。
例如：密度是初中物理的一个重要知识内容，在密度概念形成的过程中，可以用实验探究的方法。先通过测量比较不同体积的同一种物质的质量是否相同；再通过测量比较相同体积的不同物质的质量是否相同；由此引导学生分析得出相同物质的质量与体积的比值是个定值，而不同物质的这个比值一般不同；再经过是否可改变这个比值的思考，从而引入密度的概念。这样不仅让学生知道了密度是表示物质特性的物理量，而且还让学生在不知不觉中掌握了用比值定义物理量的方法，提高了学生的归纳能力。
再如，质量是物质的一种属性，它不随物质形状、状态、位置的变化而改变。为了让学生理解这一知识点，可以让学生先做题，如：把一块质量为300g的金属铝块熔化成铝水，质量________300g；卷成铝筒，质量________300g；宇航员把它送的月球上，质量________300g（选填“大于”、“小于”或“等于”）。再如，一块冰完全熔化成水后，它的质量将________（选填“变大”、“变小”、“不变”或“条件不足，无法判断”）。学生在做题过程中会遇到这样那样的问题，所选答案也会形形色色。通过做题，学生已进行了自身已有知识的分析、理解、思索，思想与问题已碰出火花，在此基础上及时结合实际引导学生一一分析、解释，最终归纳总结得出结论。先做题后归纳总结与先归纳总结后做题仅仅是先后顺序不同，但效果截然不一样。先归纳总结后做题，会让学生被动的接受知识，按部就班，缺乏创新精神；而先做题后归纳总结，能诱导学生质疑问难，激发探究热情，能培养学生积极思考、探索的优良品质。又如，教学“测电笔”时，可先简介测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂作演示，然后提出这样一个问题：既然测电笔的氖管要发光，那么测电笔中是否有电流通过呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“如果有电流，此时的通路是怎样的？”“既然有电流，人怎么不会触电呢？”“刚才老师是站在木制的讲台上来使用测电笔的，那么电流又是怎样通过去的呢？”……此时，学生的探究热情高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。
三、平面教学向立体教学转变
片面强调基础知识和基本技能的“双基”培养目标，以及教师枯燥“口传”式教学我把它称为平面教学，而强调三维目标培养，采用探究式并结合现代媒体、实物，让学生从视觉、嗅觉、味觉、触觉等方面去感知、认识的教学称为立体教学。
著名法国科学家庞加莱曾经说过：“物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。
但是如果把一系列事实、公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。不，物理学比组成它的事实、公式和法则要深刻得多!”也就是说，物理学本身就是科学知识、科学过程和思维方法以及科学文化的和谐统一。上述三维课程培养目标就是科学本身的特征在科学教育中的反映。若非如此，就不是真正意义上的科学教育。
在教育实践中，教师如果单纯“口传”式的裸教，将会让课堂变得枯燥乏味，长此以往，意志力弱的同学将昏昏欲睡，如何向45分钟要质量，提高课堂教学效果。教师应转变观念，与时俱进，在采用探究式教学的同时，还应借助多媒体、实物和实验从视觉、听觉、嗅觉和触觉等多方面让学生感知、认知自然，从而获取知识，从中也培养了学生创新思维等优良品质。
总之，新课程标准物理教学中如何把物理课教好，还需我们在教学实践中不断探索、创新，只要从物理课程标准的基本理念和学生的知识特点方面出发，引导学生学习物理的方法就一定可以把物理课教好。
参考文献：
[1]于泓编著.新课标教学指南系列丛书（第二辑）[M].吉林音像出版社，吉林文史出版社.
[2]闫金锋主编.初中物理新课程教学法[M].开明出版社，2003.11.
[3]李连宁,博国亮主编.更新教育观念报告集[M].中国人民大学出版社，2001.11.
王光学（1979—）男，汉族，西盟县人，本科，南京师范大学物理学教育专业毕业。从事中学物理教学多年。