初中地理一直是学生心目中的小学科，因此，学生对这门课重视不足。每到复习阶段，基础稍好的学生容易产生倦怠情绪，基础稍弱的学生则容易产生紧张、焦虑的情绪，皆无法安心复习。
　　而地理核心素养的培养，需要教师根据学生的学习状态，因人制宜地设计教学方案，这样，才能引导学生形成正确的地理态度、拥有地理能力、掌握地理知识、形成地理观念等心理品格。初中地理教师要想让学生有效地进行地理学习，就要在课堂上培养学生的地理核心素养，以学生为本，设计学生喜爱的教学活动。笔者在本文基于合作学习的理论知识，结合初中地理教学现状，尝试用竞争与合作的方法助推地理复习课。具体实施过程如下。
　　一、氛围营造
　　在课堂教学中，教师要巧妙营造竞争的氛围。在课堂教学中，我不断为学生创造竞争的机会。我设置抢答、记忆大比拼、知识接龙等环节，营造出你追我赶的学习氛围，让他们感受到地理对生活的影响，从而激发学生学习地理的兴趣，渐渐培养学生的竞争意识。
　　二、团队组建
　　团队组建需要平衡组员之间的地理知识差异，这样才能达到有效竞争的目的。在组建团队前，我按照学生地理学习能力的差异把他们分成A、B、C、D四个层次，规定每组四位组员，且能力层次不能相同。在此基础上，学生自由选择团队和团队组长，以先进带后进的方式，展开合理竞争。
　　三、记忆大比拼
　　在复习阶段展示的主要形式有问题抢答、记忆大比拼、知识接龙等。在这里，我主要介绍记忆大比拼，简称“PK”，一共分为五个阶段。
　　第一阶段，组内PK，以复习俄罗斯为例。首先，向学生提供俄罗斯的政区图、地形图、气候类型图，然后，让组长组织小组成员看图回顾旧知识，并分析地图中的重要知识点，使学生按D、C、B、A的顺序回答，从而调动学生的学习积极性。
　　第二阶段，组间PK。一般分两轮进行，一共八个回合。每轮四个小组各派一个代表参与PK，要求四位同学按顺序回忆知识点，每人每次说一点，其他学生依次补充不同点，回答正确获得1分，准确率和速度兼备的小组另加5分。
　　第三阶段，班内走位PK。为鼓励全班学生参与记忆大比拼，我适时引入班内走位PK，打破原小组的束缚，鼓励学生走出座位，寻找与自己水平相当的学生进行记忆大比拼，激发每一个学生的学习热情，使他们在比拼的过程中体验到学习的成就感，把竞争学习推向高潮。
　　第四阶段，构建知识体系。在记忆大比拼后，学生再次回到原来的小组，组长组织小组成员用思維导图的形式构建本节课的知识体系，把碎片化的知识系统化，形成高效、长时记忆。
　　第五阶段，PK经验分享。优秀的学生都掌握有学习窍门，有些学生是按照艾宾浩斯遗忘曲线定期复习，有些学生是按照地图排列规律自己编写方便记忆的顺口溜。每节课上，我都会要求表现俱佳的小组分享他们的记忆技巧，用同伴的榜样力量激发其他学生的学习兴趣，提高对地理知识的记忆力。
　　四、检测反馈
　　通过复习，学生对以前的知识再理解、再掌握，为必备知识的迁移和运用打下坚实的基础。在课程快要结束时，我会准备5道与本节课所复习内容相关的学业水平测试真题，与课程改进建议表一起发放给学生。学生当堂完成测试题，组内及时校对，互相纠错。学生还可以根据自身对课堂细节的感受，写下自己的意见或建议，帮助地理教师掌握学生的理解程度，并根据学生的需求定制个性化的地理课堂活动，达到有效复习的目的。
　　五、实践反思
　　1.团队分组不能一成不变。
　　虽然在设计活动的时候我尽量照顾学生之间的知识差异，进行合理的分组，但是我没有顾虑到不同学生之间存在的性格差异。在小组合作不够流畅的时候，我才发现小组成员间不同的心理特征诱发的场依存性和场独立性问题。经过几次调整后，才设置了学生满意的团队。
　　2.关注学生社交方式的培训。
　　部分学生在比拼中一直抢答地理知识点，没有给组员留表达的机会，从而诱发团队矛盾。这体现了部分学生社交能力欠缺，也使得我开始关注不同学生的表达方式，以针对性地给予心理辅导。
　　总之，竞争与合作的方式对提高地理复习课效率有良好效果。地理教师要激发学生的学习兴趣，帮助他们养成正确的学习习惯，使他们养成及时复习的意识。与此同时，地理教师也要定期搜集学生的教学评价，根据学生的意见或建议及时调整分组和竞争方式，为学生提供和谐的地理教学活动，让学生既感受到学习带来的成就感，又能享受合作的愉悦，从而达到提高地理核心素养的目的。