初中课文的每一单元中，均有两篇或两篇以上的略读课文，按要求，略读课文是不要精读精讲的。但笔者认为，有些略读课文，从内容、写法或思想意义上看，要比一些精读课文显得重要。因此这类课文，也宜精读精讲。
　　例如，初一语文上册第五单元中有一篇略读课文《散步》，课后只要求学生说说“散步”这个题目好不好，理解“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同他背上的加起来，就是整个世界”这段话的含义。笔者认为，光让学生理解一下题目的好坏及一段话的含义还远远不够。在教此文时，还引导学生探究了以下问题：（1）散文的语言美。文中有很多两两相对的句子，如，“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”，“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”，“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻”。这些句子，对仗工整，句式整齐，很有节奏感，对学生的写作有一定的好处。（2）散文的人性美。这篇文章，通过一家三代人散步这件小事，揭示出人性的光辉，儿子孝敬老母亲，母亲疼爱小儿子，中华民族尊老爱幼的传统美德在这里得到了很好的发扬光大，对师生也是一次心灵的洗涤、道德的洗礼。（3）以小见大的写法。散文写得事虽小，但它却折射出一个家庭、一个民族乃至一个国家都应遵守的伦理原则。如果忽略了以上内容不讲，此文的设置就没有多大意义了。
　　再如，初二语文下册第三单元中的《罗布泊，消逝的仙湖》，这也是一篇略读课文。此文在问题的设置上虽比《散步》要多，但一些重要的问题仍然没有触及到。在教学此文时，除了要求学生知道罗布泊的过去及现在的样子，明白罗布泊消逝的原因，还引导学生作了深层次的探究：（1）罗布泊神秘在哪里？（科学家彭加木在那里科考失踪，探险家余纯顺在那里探险遇难。）（2）为何要引用史书中有关罗布泊的记载？（增强文章的趣味性、可读性、说服力。）（3）文中的四个“盲目”有何深层次的含义？（目光短浅，急功近利，只顾眼前利益，不顾长远利益。目光狭小，只顾本地利益，不顾他人利益。不懂自然规律，不懂生态平衡。）（4）作者呼唤人们要有哪些意识？（要有忧患意识、环保意识、可持续发展意识。）（6）学习本文，你有何启示？通过对这些问题的探究，使学生的环保意识得到了加强，科学发展的理念得到了提升。
　　又如，初三语文上册第六单元中的《出师表》一文，对于这篇略读课文，笔者认为不仅不能略读，还应引导学生精读。原因如下：
　　从内容上来看，文中有许多重点知识需要掌握。如，实词的活用：“光、亲、远、全、竭、菲薄、良实、奸凶”等。如，重点句的翻译：“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”、“陟罚臧否，不宜异同”、“受任于败军之际，奉命于危难之间”、“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”等。如，对词语的古今义的理解：“痛恨、卑鄙、感激”等。再如，他情真意切地向后主刘禅提出的三项建议：广开言路，赏罚分明，亲贤远佞。
　　从政治意义上看，也应教育学生学习诸葛亮的诚实守信，学习他的忠君思想。他在出师伐魏之前，对后主刘禅的为人及处事能力深感忧虑，唯恐他亲小人远贤臣。如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到重大影响，只有国内政局稳定了，他才无后顾之忧，才可以专心伐魏。因此在他出师前，他既以长者的身份，又以臣子的身份，披肝沥胆地向后主刘禅陈述了亲贤远佞、继承先帝遗志的重要性。他的这种赤胆忠心，将彪炳千秋。
　　与此相反，一些需要安排精读的课文，觉得反而没有精读的必要。如，初二语文下册中的《我的母亲》一文，在学习此文时，只要求学生弄清下列几个问题就行了：（1）课文写了母亲的那几件事情？（2）表现了母亲什么品质？（3）你怎样评价母亲的这种教子方式？其他知识无需顾及。再如，教学《列夫托尔斯泰》一文时，只要求学生理解掌握两个问题：（1）文章的前半部分，描写了托尔斯泰丑陋的外表有何作用？（2）文章的后半部分刻画了什么内容？运用了哪些修辞手法？对于文中的一些疑难句，没必要让学生去苦心体会。
　　再如，初三语文上册中的《威尼斯商人》一文，这是一篇内容较长的戏剧，也安排了学生精读。凡是教过此文的老师大概都会有这样的体会：没必要精读，只需让学生读读课文，了解一下戏剧的有关常识，熟悉一下戏剧的故事情节、戏剧冲突、人物形象就足够了。
　　当然，初中语文课本中还有一些课文没必要精读，这里就不再一一例举。由此看来，一篇文章是精读还是略读，要以文章的内容而定。