构建园所文化建设创新机制

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  一、坚持人本与科学的相融,建设人本民主、科学规范的制度文化
  第一,努力营造良好的人际氛围,引导教师用“爱心、细心、慧心、耐心、真心”创造一个“关爱、信任、平等、快乐”的学习型集体,以此形成教师“在工作中学习,在学习中工作”的自我管理行为。
  第二,将传统的“以事为核心”变为“以人为核心”的管理制度,注重激发教师的主体意识,增强教师自我管理能力。
  第三,实施互动管理。我们加大教学调研力度,制定相应的互动听课管理制度。园领导经常深入教学第一线,实施互动式的情境管理。活动中注重捕捉教师的教学行为,认真倾听她们的想法,然后用教育理论引导教师,从而促使教师学会观察、学会分析、学会反思,以此达到领导与教师互相取长补短和共同进步的效果。
  二、坚持人文与生活的整合,建设体系开放、体制创新的课程文化
  (一)亲近大自然,寻找生活教育的源泉
  丰富的本土文化,蕴涵着无穷的教育资源。我园注意根据季节特征,让幼儿感受、感知家乡的四季风采。孩子们在认识和适应自然的同时,更萌生出对大自然、对生活、对家乡的热爱之情。
  (二)贴近周围生活,捕捉生活教育素材
  传统教育的弊端之一,就是把幼儿定格在完全由成人预设的“书本世界”“模拟世界”中,远离幼儿的真实生活。而新课程强调,要直面幼儿的成长需要,努力实现“虚拟世界”与“真实世界”的有机融合。
  三、坚持师德与师风的并行,建设严谨高雅、务实进取的教师文化
  (一)以理论学习为先导,促专业知识素质的提高
  我们积极倡导建立学习型的组织,发展学习型的群体,鼓励青年教师争做“善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新”的新型老师。通过园领导引领、骨干教师带头、全员参与的方式使大家充分认识到:参加继续教育学习、倡导终身学习是每个教师应尽的权利和义务,全体保教人员主动参加各种学历和非学历进修。在鼓励教职工积极进行学历进修的同时,我们还结合专业特点,强化新《纲要》精神、幼教理论、现代化教学技能等方面的学习、培训,引领教师转变传统的教育观念,坚持先进的教育理念,掌握科学的教育行为,提升综合的教育素养。
  (二)以科学观察为前提,促专业实践智慧的增长
  我们深深地体会到要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,必须树立全新的教育理念,从关注文本到关注幼儿,加强教育活动组织能力、监控能力、指导能力等教育实践智慧基本功的训练。为此,我们结合教育、教学、课题研究的需要,采取走出去、请进来的方式,积极倡导以问题解决为目标,以科学的观察为手段,以课例分析为载体,以行动研究为主要方法的基本功的训练,要求教师努力做到“心中有目标,眼中有孩子,时时有教育”在孩子的活动中运用“看、听、交流、思考”等技巧,把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平,真正做到让教育理念与教育行为同行。
  (三)以合作研究为载体,促专业“研究共同体”的建构
  瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教学必须放弃孤立、沉默的工作模式。”提倡教师之间的学习、交流与合作。那里的老师非常注重同事之间的交流,每周平均有6个小时用于教师之间的交流、讨论、协商解决教学实际中出现的问题,了解幼儿的兴趣表现,观看个人文档记录,争论各种教育问题。因此,从一定意义上讲,瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的专业水平,其专业化水平又可以归结为团队学习、交流的结果。因此在“研究共同体”的建构中,我们非常注重年级组的建设,让骨干教师担任年级组长,定期组织教师开展丰富多彩的教研活动,有理论学习、专题讨论、课例解析、一课三多等形式,比如在教龄五年内青年教师的教学比武中,我们主要采用“一课多教”的方式,让参赛教师围绕“线画”这个主题,依据班级情况和自身教学特点设计和实施风格迥异的教育活動。
  四、坚持自主与个性的统一,建设个性完善、人格健全的幼儿文化
  (一)由讲述式教育向探究式教育转变
  在新《纲要》的引领下,教师首先明确自己的角色定位,努力地成为幼儿学习活动的观察者、倾听者,耐心倾听幼儿的心声,细心观察、分析幼儿的行为,这既是对幼儿的尊重,也是对幼儿的接纳和包容。其次,教师要成为引导者、支持者。当幼儿发生困难时,要及时点拨,耐心等待,激发幼儿探索的兴趣,给予幼儿解决问题的时间和空间,同时要及时提供材料,满足幼儿尝试、操作和解决问题的需要。教师要学会欣赏幼儿的言行,鼓励幼儿克服困难,继续探索,让幼儿体会到成功的乐趣。再者,教师和幼儿应建立一种新型的师生关系即合作伙伴关系,教师不再是指挥者、命令者,师幼之间是完全平等的,双方可以互相学习,可以共享和分享经验,要充分相信幼儿,相信幼儿的潜能比老师大。
  (二)由传统式教育向个性化教育转变
  为了关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,在教育过程中,我们要树立新的教育观和评价观,对所有幼儿要一视同仁,充分尊重幼儿的个性特点,根据幼儿不同的智力特点、学习类型和发展方向,创设一个丰富多彩、多功能多层次、具有选择自由度的环境,让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境,用自身特有的方式同化和吸纳外界知识经验,而教师则在此过程中了解幼儿,敏锐地察觉幼儿之间的差异,个别化地给与指导幼儿,给每个幼儿最需要和最合适的教育,如积极创设活动区角,提供多品种、多层次、数量充足的区角活动材料,鼓励幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料,进行个别性或小组性的操作活动,实施因材施教,张扬幼儿个性。
  总之,文化是有力量的,在教育领域中,“文化的力量”也正成为推动教育进步与发展的动力。健康的园所文化,可以陶冶幼儿的情操、启迪幼儿心智,促进幼儿的全面发展。一所幼儿园,只有园所成员能创造性地、有效地运作幼儿园文化元素,使幼儿园形成良好的文化力,才能够促进幼儿园文化品位的提升和愿景目标的达成。正所谓只有优秀的幼儿园文化才能孕育出优秀的幼儿园教育。
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