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摘要：学生是英语课程教学的主体，也是自主学习和合作探究过程中不可缺少的重要主力军。本文拟从学生自主学习中，学生合作探究的综合运用来阐述多元化教学方法的运用。通过这样的运用来激发学生语言学习的主动性和积极性，起到优化教学过程，增强学生语言学习情感体验的作用。
关键词：初中英语学生自主学习合作探究
英语课程标准教学要求认为，关注学生学习主体地位和作用，鼓励学生在自主学习中进行质疑思考探究，能够有效增强学生的语言学习体验，提高学生综合语言运用能力。通过运用该种模式进行教学，能够让学生的语言学习过程和综合运用能力得以体现。在自主学习模式运用引导下，能够更好体现学生的学习作用价值，能够提高学生的综合语言运用能力水平。
1、鼓励自主阅读感悟，培养学习质疑能力
阅读学习质疑是英语课程教学中重要的教学模式，能够有效拓宽学生的语言表达思维，最大限度调动学生的学习潜能和兴趣，增强他们学习的活力。从近几年的课程教学实践来看，鼓励学生通过自主阅读感悟的形式来理解运用课程知识，能够有效提高学生的语言学习主动性和潜能，满足学生的学习探究欲望需求。
这种自主阅读感悟，就是要求学生在发挥好自身学习主观能动性的基础上，注重尝试和运用多元化的教学思维方法来优化教学，帮助学生形成良好的自主学习质疑学习习惯。以这样的形式来进行优化教学过程，能够更好升华学生的语言学习认知思维，提高学生的语言学习转化运用能力。学生通过自身的质疑学习，一方面，能够加深对课程语言学习的理解感悟，增强语言学习的兴趣和激情；另一方面，能够更好丰富自身的学习思维，形成自主学习和多元化探究的良好学习习惯，提高自身综合语言运用能力。
以这样的形式来进行自主阅读感悟，更利于学生的自主学习，也为合作探究奠定坚实基础。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教学中，建议学生在思考中进行有效阅读：Why do the author write the article?和What do you learn from the article?通过这样的阅读思考，能够有效丰富学生的语言表达认知思维，提高学生的整体运用和综合表达能力。在此前提下，可要求学生能够根据自己的理解感悟，划出一定的疑难问题，以便学生在阅读学习过程中能够进行学习质疑。也可要求学生根据“Reading B”中的习题引导，来进行多样化的思考探究。
2、倡导成员合作交流，培养集体学习能力
在自主学习中形成的学习疑难，可同运用合作探究的形式来进行解决。就目前而言，运用小组合作研究的形式来进行解决是较为理想的方法。这是因为，学生通过成员之间的合作交流，不仅能够及时发现自身与其他同学在学习中的差异，还能够培养学生团结合作的良好学习习惯，促进他们知识技能的有效内化生成。
围绕自主学习过程中的疑难，进行有效的合作探究，能够更好开阔学生的学习运用视野，满足学生的多元化学习探究欲望。针对学生的语言学习心理，可运用和谐的学习交流环境来激发学生的学习探究主动性和积极性，丰富学生的语言学习思维。在此基础上，鼓励学生能够积极参与小组合作探究，允许学生能够就学习交流任务进行有效的总结运用，以此来提高学生的语言表达交流运用能力。教师则对学生的学习交流予以必要的点拨，以此来增强学生综合语言运用能力，满足他们的学习探究学习心理需求。
通过这样的学习探究，能够有效升华学生的语言学习情感认知体验过程。像在《牛津初中英语》8AUnit 2 School life的“Reading School lives”教学中，围绕“What do you know about British school life/an American school life?”和“Why do we like our school life?”来鼓励学生运用小组合作探究的形式进行交流。通过这样的学习探究交流，不仅能够深化对课程的理解感悟，还能够有效激活学生的学习探究认知多元化思维。
3、借助情境表达运用，丰富语言学习思维
创设接近真实的语言学习环境进行教学，是对课程语言知识的有效外化和升华，能够进一步丰富学生的学习认知思维，提高学生的综合语言运用学习体验。学生在情景模拟的学习中更为直观深刻地理解文章表达的宗旨和意图，提高他们的语言运用能力。这样的学习过程对于丰富他们的学习思维具有体动作用。
在情境模拟教学过程中，应该注意发挥好教学情境的引导示范作用，建议学生能够在情境表达运用的过程中，不断创新表达运用，以此来丰富课程学习内容。同时，教师应该优化好互动探究话题，让学生能够积极投入和参与。对学生在表达交流过程中的创新表现应该予以表扬，以此来增强他们的学习创新信心。这样的教学模式运用，会更利于丰富他们的学习认知思维。
总而言之，在英语课程教学中，在自主学习模式下运用好合作探究教学，不仅是学生获取丰富语言文化知识的需要，更是提高学生综合语言运用能力的需要。该种教学方式运用，能够有效优化教学过程，增强学生的语言学习情感体验，满足他们的学习发展需要，促进学生综合运用能力的有效形成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]
[2]高桂芳.協作探究模式与英语自主学习能力的培养[J]
[3]梁慧清.英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养[J]
[4]魏 莹.英语教学中培养学生自主合作探究学习能力的实践与思考[J]
关键词：初中英语学生自主学习合作探究
英语课程标准教学要求认为，关注学生学习主体地位和作用，鼓励学生在自主学习中进行质疑思考探究，能够有效增强学生的语言学习体验，提高学生综合语言运用能力。通过运用该种模式进行教学，能够让学生的语言学习过程和综合运用能力得以体现。在自主学习模式运用引导下，能够更好体现学生的学习作用价值，能够提高学生的综合语言运用能力水平。
1、鼓励自主阅读感悟，培养学习质疑能力
阅读学习质疑是英语课程教学中重要的教学模式，能够有效拓宽学生的语言表达思维，最大限度调动学生的学习潜能和兴趣，增强他们学习的活力。从近几年的课程教学实践来看，鼓励学生通过自主阅读感悟的形式来理解运用课程知识，能够有效提高学生的语言学习主动性和潜能，满足学生的学习探究欲望需求。
这种自主阅读感悟，就是要求学生在发挥好自身学习主观能动性的基础上，注重尝试和运用多元化的教学思维方法来优化教学，帮助学生形成良好的自主学习质疑学习习惯。以这样的形式来进行优化教学过程，能够更好升华学生的语言学习认知思维，提高学生的语言学习转化运用能力。学生通过自身的质疑学习，一方面，能够加深对课程语言学习的理解感悟，增强语言学习的兴趣和激情；另一方面，能够更好丰富自身的学习思维，形成自主学习和多元化探究的良好学习习惯，提高自身综合语言运用能力。
以这样的形式来进行自主阅读感悟，更利于学生的自主学习，也为合作探究奠定坚实基础。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教学中，建议学生在思考中进行有效阅读：Why do the author write the article?和What do you learn from the article?通过这样的阅读思考，能够有效丰富学生的语言表达认知思维，提高学生的整体运用和综合表达能力。在此前提下，可要求学生能够根据自己的理解感悟，划出一定的疑难问题，以便学生在阅读学习过程中能够进行学习质疑。也可要求学生根据“Reading B”中的习题引导，来进行多样化的思考探究。
2、倡导成员合作交流，培养集体学习能力
在自主学习中形成的学习疑难，可同运用合作探究的形式来进行解决。就目前而言，运用小组合作研究的形式来进行解决是较为理想的方法。这是因为，学生通过成员之间的合作交流，不仅能够及时发现自身与其他同学在学习中的差异，还能够培养学生团结合作的良好学习习惯，促进他们知识技能的有效内化生成。
围绕自主学习过程中的疑难，进行有效的合作探究，能够更好开阔学生的学习运用视野，满足学生的多元化学习探究欲望。针对学生的语言学习心理，可运用和谐的学习交流环境来激发学生的学习探究主动性和积极性，丰富学生的语言学习思维。在此基础上，鼓励学生能够积极参与小组合作探究，允许学生能够就学习交流任务进行有效的总结运用，以此来提高学生的语言表达交流运用能力。教师则对学生的学习交流予以必要的点拨，以此来增强学生综合语言运用能力，满足他们的学习探究学习心理需求。
通过这样的学习探究，能够有效升华学生的语言学习情感认知体验过程。像在《牛津初中英语》8AUnit 2 School life的“Reading School lives”教学中，围绕“What do you know about British school life/an American school life?”和“Why do we like our school life?”来鼓励学生运用小组合作探究的形式进行交流。通过这样的学习探究交流，不仅能够深化对课程的理解感悟，还能够有效激活学生的学习探究认知多元化思维。
3、借助情境表达运用，丰富语言学习思维
创设接近真实的语言学习环境进行教学，是对课程语言知识的有效外化和升华，能够进一步丰富学生的学习认知思维，提高学生的综合语言运用学习体验。学生在情景模拟的学习中更为直观深刻地理解文章表达的宗旨和意图，提高他们的语言运用能力。这样的学习过程对于丰富他们的学习思维具有体动作用。
在情境模拟教学过程中，应该注意发挥好教学情境的引导示范作用，建议学生能够在情境表达运用的过程中，不断创新表达运用，以此来丰富课程学习内容。同时，教师应该优化好互动探究话题，让学生能够积极投入和参与。对学生在表达交流过程中的创新表现应该予以表扬，以此来增强他们的学习创新信心。这样的教学模式运用，会更利于丰富他们的学习认知思维。
总而言之，在英语课程教学中，在自主学习模式下运用好合作探究教学，不仅是学生获取丰富语言文化知识的需要，更是提高学生综合语言运用能力的需要。该种教学方式运用，能够有效优化教学过程，增强学生的语言学习情感体验，满足他们的学习发展需要，促进学生综合运用能力的有效形成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]
[2]高桂芳.協作探究模式与英语自主学习能力的培养[J]
[3]梁慧清.英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养[J]
[4]魏 莹.英语教学中培养学生自主合作探究学习能力的实践与思考[J]