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摘 要：音乐作为一种声音的艺术，有其独特的魅力。而小学的音乐教育更是一门教育的艺术。本文主要探究提高小学高段音乐课堂时效性的教学策略，希望让每一位学生能够乘着歌声的翅膀，在美妙的音乐中成长。
关键词：小学音乐;高年级;教学策略
作为一名音乐老师，唱、弹、跳、演各种能力都应该具备。扎实的基本功是上好音乐课的前提条件。本文主要探究小学高段音乐教学，每个教师首先要扎实自身基本功和提升个人音乐素养;同时，教学中教师能够扬长避短，从学生兴趣爱好出发构建趣味音乐课堂;借助微课新的教育手段提高音乐课的时效性。
一、提升小学音乐教师的专业素养
小学音乐教师应当认真研读教材，精心备课，课堂教学发挥学生学习的主体性，启迪学生的学习。教师可以在音乐活动的设计中注重实效性，对图谱、教具制作及教学过程展示进行积极探索，让孩子们在轻松有趣的氛围中扎实地学习音乐知识。音乐课堂教学应当充满美感且每节课都应扎实有效，欣赏教学更应侧重于音乐要素的揭示与表现，进而有效关注音乐、关注学生、关注细节。音乐教学是要将表现音乐所必须的要素“融化”于我们的身心。教师在教、学、评的一体互动过程中，提高了自身的专业素养和教学能力。
例如：在湘教版六年级音乐的《北京喜讯到边寨》欣赏教学中，教师首先带领学生完整聆听乐曲，通过视频欣赏给学生直观的感受。在分段聆听时，每一段都设计了精彩的互动，结合聆听、模唱、舞蹈、声势律动等综合活动方式，带领学生在参与中完成了本节课的学习。整节课将歌曲的教学和模仿、律动、游戏结合成一个整体。张弛有度，层次清晰，环环相扣，无论是律动音乐、游戏音乐，还是创编音乐，教师都能充满激情地利用有趣的音乐活动，引领学生进入美妙的音乐世界。这样的教学生动活泼，也有趣有效，让学生在唱唱动动中充分感受音乐的美妙，体验其中的快乐，让学生体验音乐带给人们欢乐的情感，学生们被音乐吸引、陶醉，与之产生强烈的共鸣。
二、围绕作品趣味展开音乐欣赏教学
叶老师从为学生寻找音乐作品中的趣味之处和为学生设计体验“趣味之处”的路径。教师在教学过程中应当充分体现生本意识，故事导入、游戏导入、歌曲导入等都是新颖趣味的教学方式，教师要善于根据每首音乐所具有的特点设计体态身势律动，营造和谐氛围，巧妙设计教学，有效师生互动，教学评一体，教学中以灵动的思维、幽默的语言、形象的肢体动作，让学生充分体验音乐主题旋律以及音乐要素变化。
例如：在湘教版六年级的《丰收锣鼓》欣赏课中，教师首先带领学生聆听片段音乐，想象场景，感受乐曲热烈欢腾的场面。教师随后分析第一乐段，采用画音乐旋律线，把音乐结构清晰地展现给学生。第二乐段学习采用演唱主题音乐，聆听演奏乐器，模仿二胡和琵琶演奏两次主题音乐。第三乐段介绍笛子和云锣，主要表现美好的风光。最后整体聆听全曲，以表格方式呈现对比聆听四个乐段的结果。在六年级的管弦乐《祝你快乐》欣赏课中，通过整体聆听，使学生感受情绪，重点侧重A段主题音乐的聆听、演唱、律动，抓住主奏乐器、旋律走向、伴奏乐器等音乐要素，进行感受体验。课上，接着通过聆听、记录音乐乐段出现顺序，令学生了解回旋曲式的曲式结构，并用不同的律动感受B段和C段音乐，让学生充分聆听音乐、感受音乐、体验音乐。
三、利用微课新技术优化音乐课堂
随着课程改革的进一步深入，教育信息化“微时代”的到来，小学音乐教师要抓住契机，围绕“微课资源开发”这一主题进行课堂教学改革，逐步形成个人或学校的特色。教师要遵循学生认知规律，以生为本，从音乐学科的教学理念入手，明确音乐微教学的教学、知识、情感目标，从目标入手来设计音乐活动，使得每个活动渗透学生的认知，从而达到教学效果。教师的教态要根据学生的认知进行适当调整，教师在范唱时要借助手势、身势、面部表情等肢体语言，带动学生的情绪，声情并茂，以音传情，以声达意;营造“情”“境”交融的课堂氛围，让学生进入音乐角色，捕捉音乐形象，更好地理解歌曲内容，表达自己对音乐的感受。
例如：在湘教版五年級的音乐唱歌课《吹起羌笛跳锅庄》微课教学中，教师在本节课中以欣赏、唱歌、舞蹈等形式展开教学。教师先是通过生动的语言把大家带入羌族的世界，然后通过听赏让孩子们体会到歌曲欢快的韵律，再用模唱、教唱引领学生感受歌曲，教师为学生示范音高位置，学生演唱时果然音色更好，在听范唱的环节中，教师特别教导学生随着音乐轻轻摆动头部或身体，对后面的歌曲表现会做出更好的铺垫。最后用充满趣味的舞蹈环节带领孩子们体验锅庄舞的快乐。教师整堂课调动了学生积极性，教学方法得当，孩子们在玩中学、学中玩，教学效果良好，让大家感受到音乐课可以如此有趣而鲜活。
总之，在小学高段音乐教学中，教师课堂要提高生本意识，突出音乐文本教学，激发学生学习音乐的兴趣，并加强对音乐的理解表现，提升学生的学习能力和认知能力，最终达到音乐境界的提升，情感的升华。
参考文献：
[1]孙颖. 新课标下小学音乐中高段教学有效性研究[J]. 新课程（上），2015（8）.
[2]周剑奇. “五常”欣赏法 叫醒音乐的耳朵——浅谈小学中高段音乐欣赏教学的策略与研究[J]. 北方音乐，2015（9期）：90-91.
关键词：小学音乐;高年级;教学策略
作为一名音乐老师，唱、弹、跳、演各种能力都应该具备。扎实的基本功是上好音乐课的前提条件。本文主要探究小学高段音乐教学，每个教师首先要扎实自身基本功和提升个人音乐素养;同时，教学中教师能够扬长避短，从学生兴趣爱好出发构建趣味音乐课堂;借助微课新的教育手段提高音乐课的时效性。
一、提升小学音乐教师的专业素养
小学音乐教师应当认真研读教材，精心备课，课堂教学发挥学生学习的主体性，启迪学生的学习。教师可以在音乐活动的设计中注重实效性，对图谱、教具制作及教学过程展示进行积极探索，让孩子们在轻松有趣的氛围中扎实地学习音乐知识。音乐课堂教学应当充满美感且每节课都应扎实有效，欣赏教学更应侧重于音乐要素的揭示与表现，进而有效关注音乐、关注学生、关注细节。音乐教学是要将表现音乐所必须的要素“融化”于我们的身心。教师在教、学、评的一体互动过程中，提高了自身的专业素养和教学能力。
例如：在湘教版六年级音乐的《北京喜讯到边寨》欣赏教学中，教师首先带领学生完整聆听乐曲，通过视频欣赏给学生直观的感受。在分段聆听时，每一段都设计了精彩的互动，结合聆听、模唱、舞蹈、声势律动等综合活动方式，带领学生在参与中完成了本节课的学习。整节课将歌曲的教学和模仿、律动、游戏结合成一个整体。张弛有度，层次清晰，环环相扣，无论是律动音乐、游戏音乐，还是创编音乐，教师都能充满激情地利用有趣的音乐活动，引领学生进入美妙的音乐世界。这样的教学生动活泼，也有趣有效，让学生在唱唱动动中充分感受音乐的美妙，体验其中的快乐，让学生体验音乐带给人们欢乐的情感，学生们被音乐吸引、陶醉，与之产生强烈的共鸣。
二、围绕作品趣味展开音乐欣赏教学
叶老师从为学生寻找音乐作品中的趣味之处和为学生设计体验“趣味之处”的路径。教师在教学过程中应当充分体现生本意识，故事导入、游戏导入、歌曲导入等都是新颖趣味的教学方式，教师要善于根据每首音乐所具有的特点设计体态身势律动，营造和谐氛围，巧妙设计教学，有效师生互动，教学评一体，教学中以灵动的思维、幽默的语言、形象的肢体动作，让学生充分体验音乐主题旋律以及音乐要素变化。
例如：在湘教版六年级的《丰收锣鼓》欣赏课中，教师首先带领学生聆听片段音乐，想象场景，感受乐曲热烈欢腾的场面。教师随后分析第一乐段，采用画音乐旋律线，把音乐结构清晰地展现给学生。第二乐段学习采用演唱主题音乐，聆听演奏乐器，模仿二胡和琵琶演奏两次主题音乐。第三乐段介绍笛子和云锣，主要表现美好的风光。最后整体聆听全曲，以表格方式呈现对比聆听四个乐段的结果。在六年级的管弦乐《祝你快乐》欣赏课中，通过整体聆听，使学生感受情绪，重点侧重A段主题音乐的聆听、演唱、律动，抓住主奏乐器、旋律走向、伴奏乐器等音乐要素，进行感受体验。课上，接着通过聆听、记录音乐乐段出现顺序，令学生了解回旋曲式的曲式结构，并用不同的律动感受B段和C段音乐，让学生充分聆听音乐、感受音乐、体验音乐。
三、利用微课新技术优化音乐课堂
随着课程改革的进一步深入，教育信息化“微时代”的到来，小学音乐教师要抓住契机，围绕“微课资源开发”这一主题进行课堂教学改革，逐步形成个人或学校的特色。教师要遵循学生认知规律，以生为本，从音乐学科的教学理念入手，明确音乐微教学的教学、知识、情感目标，从目标入手来设计音乐活动，使得每个活动渗透学生的认知，从而达到教学效果。教师的教态要根据学生的认知进行适当调整，教师在范唱时要借助手势、身势、面部表情等肢体语言，带动学生的情绪，声情并茂，以音传情，以声达意;营造“情”“境”交融的课堂氛围，让学生进入音乐角色，捕捉音乐形象，更好地理解歌曲内容，表达自己对音乐的感受。
例如：在湘教版五年級的音乐唱歌课《吹起羌笛跳锅庄》微课教学中，教师在本节课中以欣赏、唱歌、舞蹈等形式展开教学。教师先是通过生动的语言把大家带入羌族的世界，然后通过听赏让孩子们体会到歌曲欢快的韵律，再用模唱、教唱引领学生感受歌曲，教师为学生示范音高位置，学生演唱时果然音色更好，在听范唱的环节中，教师特别教导学生随着音乐轻轻摆动头部或身体，对后面的歌曲表现会做出更好的铺垫。最后用充满趣味的舞蹈环节带领孩子们体验锅庄舞的快乐。教师整堂课调动了学生积极性，教学方法得当，孩子们在玩中学、学中玩，教学效果良好，让大家感受到音乐课可以如此有趣而鲜活。
总之，在小学高段音乐教学中，教师课堂要提高生本意识，突出音乐文本教学，激发学生学习音乐的兴趣，并加强对音乐的理解表现，提升学生的学习能力和认知能力，最终达到音乐境界的提升，情感的升华。
参考文献：
[1]孙颖. 新课标下小学音乐中高段教学有效性研究[J]. 新课程（上），2015（8）.
[2]周剑奇. “五常”欣赏法 叫醒音乐的耳朵——浅谈小学中高段音乐欣赏教学的策略与研究[J]. 北方音乐，2015（9期）：90-91.