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摘要：在高中英语课堂教学中，教师要特别注重对教学模式的创新，增强课堂活动的趣味性，帮助学生能更加高效的探索知识，以此促进学生的良好发展。情景教学法是近几年发展而来的教学方式，将其应用到高中英语教学中，具有诸多优势，可以获得良好效果，下面对此进行分析。
关键词：情景教学法;高中英语;应用
前言
情景教学法要求教师在课堂教学中，需要结合教学内容及学生的学习水平、现有知识能力，为学生构建特定的氛围、环境，促使学生可以更加高效率的学习知识[1]。和传统的教学方式相比较，情景教学能在很大程度上激活学生的学习欲望，并且学生在情景中能实现听说读写各项能力发展，这对于学生综合发展有很大帮助。
1 高中英语应用情景教学的优势
（1）提升学生学习欲望。英语知识点比较零散，学生学习起来会感觉比较困难。实施情景教学法以后，教师可以指引学生在特定的情景中对知识进行归纳总结、整理，能帮助学生更加系统的获取知识，能显著提高学生的学习欲望。同时高中生的学习压力很大，在日常学习中却存在注意力不集中的情况，教师创设情景能在极大程度上改变这种状况，让学生在课堂集中精力学习，提高了学生学习效果。
（2）强化学生英语语感。高中生在学习英语知识时，必须具有良好的语感，这样才能更加深入的体会英语知识点。在英语课堂上应用情景教学法以后，学生可以在更加直观的环境下探索英语知识，学生能很轻松的记忆、理解英语知识点，并且学生还需要在情景中学会与他人对话交流，能很好的提升学生语感，促进学生英语学习水平提升[2]。
2 高中英语教学中情景教学法的实施策略
2.1 课堂导入环节构建情景
课堂导入是开展课堂教学的基础环节，教师在讲解知识点时做好课堂导入工作，可以让学生更好的学习英语知识[3]。而在实践中，高中英语教师可以在课堂导入阶段，创设特定的情景，依据教学内容及学生状况，通过先进手段来构建情景，借助情景实现课堂导入，同时也激活学生的学习主动性，便于学生探索知识。
例如教师在引导学生学习《Unit 3 Sports and fitness》的“Reading and Thinking”部分知识时，在课堂导入环节，教师可以利用多媒体，为学生播放出两段视频，一段是排球比赛的视频，一段是篮球比赛的视频。教师将视频播放出来，可以很好的吸引学生注意力，让学生将更多的注意力放在课堂上。在学生观看完视频以后，教师还可以用英语就学生最喜欢的体育运动或者是体育明星进行简单的沟通交流，在此基础上教师引导学生阅读课文内容，这样能显著提高学生的学习热情，有助于学生课堂学习效果提升。
2.2 创设问题情景
高中英语教师在日常课堂教学活动中，需要结合教学内容，为学生布置相应的问题情景，引导学生可以在情景中解决问题，从而也强化学生对知识的系统认知，并培养学生实际问题解决能力，促进学生的综合发展。同时在情景中，如果学生遇到困难，教师还可以引导学生通过小组合作来处理问题，这样能进一步激活学生主动性，有助于学生发展。如在《Unit 3 Sports and fitness》“Reading and Thinking”部分，教师可以在学生初步完成了课文阅读以后，教师给出学生详细的问题“How was Lang Ping’s determination tested in the 2015 World Cup？Why does the writer mention“the final seconds of a game”？”指引学生根据问题对文章进行思考，这样既能加深学生对文章的理解，又能培养学生的解决问题能力。同时在课堂上，教师还可以针对课文内容，与学生互动，文章中通过哪些例子来介绍郎平？你还知道郎平的哪些事例？教师借助详细的问题，引导学生对文章进行解读，这对于学生学习能力提升有很大帮助。同时教师讲完知识后，还可以给出学生话题“Who would you choose as another‘living legend’？ Give your reasons.”，让学生开展讨论，这对于学生口语表达能力、英语思维能力的提升都有很大帮助。
2.3 构建生活情景
新课标要求教师在开展课堂教学活动时，要从学生的实际生活入手，让学生能在生活中应用、理解知识，以此促进学生学习能力的提升。高中英语教师在开展课堂教学活动时，需要充分考虑学生的生活状态，依据学生生活构建情景，指引学生在情景中加深对英语知识的理解。例如教师在引导学生学习《Unit 1 Teenage life》的“Reading and Thinking”部分时，教师在课堂教学中就可以从学生的在校生活入手，教师可以先让学生简单的描述自己的在校生活状况，指出自己在校生活期间面临的困难、克服手段，在此基础上教师引导学生描述自己喜欢的科目。同时教师还可以利用多媒体，将学生在日常生活中的相关学习、生活图片展现出来，将学生带进自己熟悉的生活中。在此基础上，教师指引学生对课文内容进行阅读分析，并对比课文中描述的校园生活与自己实际校园生活的异同点。在学生学习过程中，教师可以指引学生通过小组合作来完成，通过这样的教学设置，能在很大程度上促进学生学习效果提升。
总结
綜上所述，在高中英语教学中，通过情景教学法的应用，可以获得良好的效果，能促进学生英语水平的提升。因此，在今后的英语课堂上，教师要结合学生发展需求，灵活的创设情景，引导学生在情景中全面加深对知识的理解，为学生的综合发展提供保障。
参考文献
[1]孔慧.情景教学法在高中英语教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（02）：24.
[2]李金珍.情境教学法在高中英语课堂教育中的应用[J].速读（下旬），2019（05）：127.
[3]姚忠友.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2019（44）：119.
山东省新泰市第一中学 许肖
关键词：情景教学法;高中英语;应用
前言
情景教学法要求教师在课堂教学中，需要结合教学内容及学生的学习水平、现有知识能力，为学生构建特定的氛围、环境，促使学生可以更加高效率的学习知识[1]。和传统的教学方式相比较，情景教学能在很大程度上激活学生的学习欲望，并且学生在情景中能实现听说读写各项能力发展，这对于学生综合发展有很大帮助。
1 高中英语应用情景教学的优势
（1）提升学生学习欲望。英语知识点比较零散，学生学习起来会感觉比较困难。实施情景教学法以后，教师可以指引学生在特定的情景中对知识进行归纳总结、整理，能帮助学生更加系统的获取知识，能显著提高学生的学习欲望。同时高中生的学习压力很大，在日常学习中却存在注意力不集中的情况，教师创设情景能在极大程度上改变这种状况，让学生在课堂集中精力学习，提高了学生学习效果。
（2）强化学生英语语感。高中生在学习英语知识时，必须具有良好的语感，这样才能更加深入的体会英语知识点。在英语课堂上应用情景教学法以后，学生可以在更加直观的环境下探索英语知识，学生能很轻松的记忆、理解英语知识点，并且学生还需要在情景中学会与他人对话交流，能很好的提升学生语感，促进学生英语学习水平提升[2]。
2 高中英语教学中情景教学法的实施策略
2.1 课堂导入环节构建情景
课堂导入是开展课堂教学的基础环节，教师在讲解知识点时做好课堂导入工作，可以让学生更好的学习英语知识[3]。而在实践中，高中英语教师可以在课堂导入阶段，创设特定的情景，依据教学内容及学生状况，通过先进手段来构建情景，借助情景实现课堂导入，同时也激活学生的学习主动性，便于学生探索知识。
例如教师在引导学生学习《Unit 3 Sports and fitness》的“Reading and Thinking”部分知识时，在课堂导入环节，教师可以利用多媒体，为学生播放出两段视频，一段是排球比赛的视频，一段是篮球比赛的视频。教师将视频播放出来，可以很好的吸引学生注意力，让学生将更多的注意力放在课堂上。在学生观看完视频以后，教师还可以用英语就学生最喜欢的体育运动或者是体育明星进行简单的沟通交流，在此基础上教师引导学生阅读课文内容，这样能显著提高学生的学习热情，有助于学生课堂学习效果提升。
2.2 创设问题情景
高中英语教师在日常课堂教学活动中，需要结合教学内容，为学生布置相应的问题情景，引导学生可以在情景中解决问题，从而也强化学生对知识的系统认知，并培养学生实际问题解决能力，促进学生的综合发展。同时在情景中，如果学生遇到困难，教师还可以引导学生通过小组合作来处理问题，这样能进一步激活学生主动性，有助于学生发展。如在《Unit 3 Sports and fitness》“Reading and Thinking”部分，教师可以在学生初步完成了课文阅读以后，教师给出学生详细的问题“How was Lang Ping’s determination tested in the 2015 World Cup？Why does the writer mention“the final seconds of a game”？”指引学生根据问题对文章进行思考，这样既能加深学生对文章的理解，又能培养学生的解决问题能力。同时在课堂上，教师还可以针对课文内容，与学生互动，文章中通过哪些例子来介绍郎平？你还知道郎平的哪些事例？教师借助详细的问题，引导学生对文章进行解读，这对于学生学习能力提升有很大帮助。同时教师讲完知识后，还可以给出学生话题“Who would you choose as another‘living legend’？ Give your reasons.”，让学生开展讨论，这对于学生口语表达能力、英语思维能力的提升都有很大帮助。
2.3 构建生活情景
新课标要求教师在开展课堂教学活动时，要从学生的实际生活入手，让学生能在生活中应用、理解知识，以此促进学生学习能力的提升。高中英语教师在开展课堂教学活动时，需要充分考虑学生的生活状态，依据学生生活构建情景，指引学生在情景中加深对英语知识的理解。例如教师在引导学生学习《Unit 1 Teenage life》的“Reading and Thinking”部分时，教师在课堂教学中就可以从学生的在校生活入手，教师可以先让学生简单的描述自己的在校生活状况，指出自己在校生活期间面临的困难、克服手段，在此基础上教师引导学生描述自己喜欢的科目。同时教师还可以利用多媒体，将学生在日常生活中的相关学习、生活图片展现出来，将学生带进自己熟悉的生活中。在此基础上，教师指引学生对课文内容进行阅读分析，并对比课文中描述的校园生活与自己实际校园生活的异同点。在学生学习过程中，教师可以指引学生通过小组合作来完成，通过这样的教学设置，能在很大程度上促进学生学习效果提升。
总结
綜上所述，在高中英语教学中，通过情景教学法的应用，可以获得良好的效果，能促进学生英语水平的提升。因此，在今后的英语课堂上，教师要结合学生发展需求，灵活的创设情景，引导学生在情景中全面加深对知识的理解，为学生的综合发展提供保障。
参考文献
[1]孔慧.情景教学法在高中英语教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（02）：24.
[2]李金珍.情境教学法在高中英语课堂教育中的应用[J].速读（下旬），2019（05）：127.
[3]姚忠友.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2019（44）：119.
山东省新泰市第一中学 许肖