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摘 要：幼儿阶段是发展语言能力的重要时期，如果幼儿园教师有意识地在语言教学中加入丰富的内容，引导幼儿主动表达，就能够为幼儿的语言发展奠定良好的基础。在语言教学中，教师可以利用原生态资源，实现幼儿语言能力的发展。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索如何利用原生态资源来发展幼儿的语言能力。
关键词：幼儿园教育;原生态资源;幼儿语言能力发展;有效措施
在传统的幼儿语言教学中，教师一般采用歌谣、童谣、绘本来开展语言培养活动，但是有的内容与幼儿的实际生活有着较远的距离，不利于幼儿的理解，也无法引导幼儿主动表达。教师可以因地制宜地采用原生态资源，让幼儿能够在自然的氛围中实现语言能力的发展，并让幼儿养成主动表达的习惯，促进幼儿语言能力的发展。
一、利用自然童谣，贴近幼儿生活
在学习语言的过程中，很多童谣中蕴含着丰富的自然信息，与幼儿的生活有着紧密的联系。幼儿也非常喜欢这种类型的童谣，在学习的时候非常全神贯注，并且加入了自己的情感。教师可以多多寻找描述自然、表达自然的童谣，让幼儿能够从童谣中接触更多的自然知识，并且结合自己生活中的观察，对童谣进行更加透彻的理解。
例如，在一次语言教学中，我让幼儿想一想，春天的时候，我们经常看到什么树？有的幼儿说有杨树，有的幼儿说有柳树，有的幼儿说有桃树。我告诉幼儿，在春天的时候，柳树会最先发芽，长长的柳条随风飘扬非常美丽。然后，我让幼儿跟随着我一起朗读儿歌：“小柳树，头发长，天天河边梳头忙。谁来梳，风来梳，小河当镜亮光光。”在儿歌中，幼儿仿佛看到了小柳树在河边梳头的样子，感觉非常有趣，也想起了自己曾经见过的柳树，因此快速记住了儿歌，并能够大声进行朗诵，达到了有效的语言教学效果。
二、深入探索自然，鼓励幼儿表达
很多幼儿在刚刚进入语言教学的时候，只能够按照教师教授的内容来表达，缺乏自主表达的意识。教师可以在幼儿园中为幼儿设置一些自然角，让幼儿在日常教学的时候对它们进行观察，并且能够使用自己的语言描述植物的成长过程，从而让幼儿能够在兴趣的带领下，对自然角中的植物、动物进行表达，从而促进幼儿语言表达能力的发展。
例如，为了能够让幼儿更加亲近自然，幼儿园中设置了自然角，种植了一些花和绿叶植物。很多幼儿都非常喜欢自然角中的花花草草，经常围在自然角中观看。我对幼儿说，植物的生长有其自然规律，如果幼儿看到植物发生了变化，可以与大家进行交流，畅所欲言。幼儿在我的引导下，积极开展了自然观察活动。有的幼儿看到自然角的花开了，会非常开心的说：“老师，花开了。”我引导幼儿说：“花开了，那么这个花是什么花呢？它是什么颜色呢？”幼儿接着进行表达：“这是迎春花，是黄色的。”我又向幼儿询问：“迎春花开了，那么表示看什么样的自然现象呢？”幼儿经过思考之后回答：“迎春花开了，春天来了，天气变暖了。”在我的引导下，幼儿能够逐步掌握表达的方法，能够从简单的句子逐步过渡到完整的句子，使幼儿的语言表达能力进一步得到发展。
三、利用经典故事，提高表达能力
我国民间有很多经典的传统故事，不仅内容风趣，也蕴含着很多哲理，更是对我国传统文化的展示。教师可以向幼儿讲述我国民间传统故事，也可以为幼儿编排表演剧，让幼儿能够亲身参与到民间故事中，用角色扮演使幼儿的语言表达能力在表演的过程中得到发展。
例如，在中秋节到来的时候，我对幼儿讲了嫦娥奔月的故事。幼儿非常喜欢这个故事，觉得自己抬头看月亮的时候，就能看到嫦娥和玉兔。还有的幼儿觉得后羿一定非常伤心，非常思念嫦娥。因此，我与幼儿共同对故事进行了改编，用一些比較直白的语言来作为台词，让幼儿扮成后羿、嫦娥、月兔等角色，对古老、经典的传奇故事进行演绎。幼儿都非常喜欢这个故事，并且在表演的时候非常投入，对台词进行了反复背诵，力求表达准确。很多幼儿还在表演的过程中加入了自己的语言，使幼儿的个性化语言得到了凸显。在表演之后，不管是参加演出的幼儿，还是观看演出的幼儿，都对“嫦娥奔月”的故事产生了非常深刻的认识，也能够完整地叙述整个故事。通过利用经典故事的方法，能够让幼儿对传统文化进行了解，与此同时实现语言表达能力的发展，能够发挥我国传统文化资源的优越性，使幼儿的综合素质得到发展。
总之，在幼儿园，环境是重要的教育资源，创设与利用良好的环境能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。如果教师能够利用好原生态资源，让幼儿接触更多的自然资源、民间资源、乡土资源，就能够让幼儿在广阔的自然天地中得到发展。教师应整个语言教育过程中树立“小环境、大教育”的教育观，将原生态资源作为一种常态教育，幼儿的语言表达能力就会潜移默化地提高。
参考文献：
[1]贾佳， 陈哲. 利用生态资源开展幼儿园园本语言教学活动[J]. 儿童与健康， 2016（9）：14-16.
[2]徐霞. 利用农村资源促进幼儿语言发展[J]. 教育（25）：34-.
[3]董文丽. 浅谈如何在幼儿教学中发展幼儿的语言[J]. 学周刊（15）：92.
关键词：幼儿园教育;原生态资源;幼儿语言能力发展;有效措施
在传统的幼儿语言教学中，教师一般采用歌谣、童谣、绘本来开展语言培养活动，但是有的内容与幼儿的实际生活有着较远的距离，不利于幼儿的理解，也无法引导幼儿主动表达。教师可以因地制宜地采用原生态资源，让幼儿能够在自然的氛围中实现语言能力的发展，并让幼儿养成主动表达的习惯，促进幼儿语言能力的发展。
一、利用自然童谣，贴近幼儿生活
在学习语言的过程中，很多童谣中蕴含着丰富的自然信息，与幼儿的生活有着紧密的联系。幼儿也非常喜欢这种类型的童谣，在学习的时候非常全神贯注，并且加入了自己的情感。教师可以多多寻找描述自然、表达自然的童谣，让幼儿能够从童谣中接触更多的自然知识，并且结合自己生活中的观察，对童谣进行更加透彻的理解。
例如，在一次语言教学中，我让幼儿想一想，春天的时候，我们经常看到什么树？有的幼儿说有杨树，有的幼儿说有柳树，有的幼儿说有桃树。我告诉幼儿，在春天的时候，柳树会最先发芽，长长的柳条随风飘扬非常美丽。然后，我让幼儿跟随着我一起朗读儿歌：“小柳树，头发长，天天河边梳头忙。谁来梳，风来梳，小河当镜亮光光。”在儿歌中，幼儿仿佛看到了小柳树在河边梳头的样子，感觉非常有趣，也想起了自己曾经见过的柳树，因此快速记住了儿歌，并能够大声进行朗诵，达到了有效的语言教学效果。
二、深入探索自然，鼓励幼儿表达
很多幼儿在刚刚进入语言教学的时候，只能够按照教师教授的内容来表达，缺乏自主表达的意识。教师可以在幼儿园中为幼儿设置一些自然角，让幼儿在日常教学的时候对它们进行观察，并且能够使用自己的语言描述植物的成长过程，从而让幼儿能够在兴趣的带领下，对自然角中的植物、动物进行表达，从而促进幼儿语言表达能力的发展。
例如，为了能够让幼儿更加亲近自然，幼儿园中设置了自然角，种植了一些花和绿叶植物。很多幼儿都非常喜欢自然角中的花花草草，经常围在自然角中观看。我对幼儿说，植物的生长有其自然规律，如果幼儿看到植物发生了变化，可以与大家进行交流，畅所欲言。幼儿在我的引导下，积极开展了自然观察活动。有的幼儿看到自然角的花开了，会非常开心的说：“老师，花开了。”我引导幼儿说：“花开了，那么这个花是什么花呢？它是什么颜色呢？”幼儿接着进行表达：“这是迎春花，是黄色的。”我又向幼儿询问：“迎春花开了，那么表示看什么样的自然现象呢？”幼儿经过思考之后回答：“迎春花开了，春天来了，天气变暖了。”在我的引导下，幼儿能够逐步掌握表达的方法，能够从简单的句子逐步过渡到完整的句子，使幼儿的语言表达能力进一步得到发展。
三、利用经典故事，提高表达能力
我国民间有很多经典的传统故事，不仅内容风趣，也蕴含着很多哲理，更是对我国传统文化的展示。教师可以向幼儿讲述我国民间传统故事，也可以为幼儿编排表演剧，让幼儿能够亲身参与到民间故事中，用角色扮演使幼儿的语言表达能力在表演的过程中得到发展。
例如，在中秋节到来的时候，我对幼儿讲了嫦娥奔月的故事。幼儿非常喜欢这个故事，觉得自己抬头看月亮的时候，就能看到嫦娥和玉兔。还有的幼儿觉得后羿一定非常伤心，非常思念嫦娥。因此，我与幼儿共同对故事进行了改编，用一些比較直白的语言来作为台词，让幼儿扮成后羿、嫦娥、月兔等角色，对古老、经典的传奇故事进行演绎。幼儿都非常喜欢这个故事，并且在表演的时候非常投入，对台词进行了反复背诵，力求表达准确。很多幼儿还在表演的过程中加入了自己的语言，使幼儿的个性化语言得到了凸显。在表演之后，不管是参加演出的幼儿，还是观看演出的幼儿，都对“嫦娥奔月”的故事产生了非常深刻的认识，也能够完整地叙述整个故事。通过利用经典故事的方法，能够让幼儿对传统文化进行了解，与此同时实现语言表达能力的发展，能够发挥我国传统文化资源的优越性，使幼儿的综合素质得到发展。
总之，在幼儿园，环境是重要的教育资源，创设与利用良好的环境能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。如果教师能够利用好原生态资源，让幼儿接触更多的自然资源、民间资源、乡土资源，就能够让幼儿在广阔的自然天地中得到发展。教师应整个语言教育过程中树立“小环境、大教育”的教育观，将原生态资源作为一种常态教育，幼儿的语言表达能力就会潜移默化地提高。
参考文献：
[1]贾佳， 陈哲. 利用生态资源开展幼儿园园本语言教学活动[J]. 儿童与健康， 2016（9）：14-16.
[2]徐霞. 利用农村资源促进幼儿语言发展[J]. 教育（25）：34-.
[3]董文丽. 浅谈如何在幼儿教学中发展幼儿的语言[J]. 学周刊（15）：92.