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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0054-02
苏霍姆林斯基说过：没有爱，就没有教育。的确，教师只有真正的爱孩子，学生在爱的滋润下才能更容易地改掉自己的缺点，不断进步。爱是一种强大的力量，老师的一言一语都是爱，学生的一举一动总关情。
今年，我接的初一年级，感觉这帮孩子相比刚教过的初三毕业生个头小多了，特别天真，特别可爱，自己都感觉要好好呵护这帮孩子。
在这群孩子中，有一位同学叫李泽昊看上去特别机灵，上课时起立喊口号声音特高，小组交流时，他“噌”一下第一个站起来，回答问题时，他手举得很高。两周下来，当堂测验一下学生的学习情况，这家伙的成绩竟然是48分，这么积极主动的孩子成绩怎么这么不靠谱呢？
问问其他老师？
班主任老师说李泽昊这孩子品质很好，挺善于帮助同学，就是上课时拉拉人家的衣角，扯扯人家的领口，扰乱别人听讲；语文老师说李泽昊上课时很能发言，写的作文有时表述不太清晰。就算是这样，也不能考不及格呀？
就在我疑惑不解的时候，李泽昊的父亲来到了学校。他父亲说孩子小时候患有多动症，配合治疗了一段时间，爸爸在外地打工，孩子住校，平时管不上孩子，想了解一下孩子在校的情况呢？看着家长充满期待与希望的眼神，我的心也不由地“咯噔”了一下。
多动症？！
上网查了多动症的有关资料。李泽昊的表现有些跟网上说的一样，什么专注力差，不注重细节，没计划性等等。细细想来，这些问题在爱贪玩的孩子身上都能找到影子，为什么要冠以“多动症”的名词呢？再看看对多动症的孩子的教育对策吧，无非就是多鼓励，树立目标，及时表扬，反复纠正，耐心指导等等。
想着想着，李泽昊父亲的充满期待的眼神又出现在我的眼前。是啊：许多需要的东西我们可以等待，但是学生不能等，他的骨骼正在形成，血液正在生成，心智正在发育，对学生我们不能说明天，他的名字就是今天。
我打算找李泽昊单独谈谈，把他叫到办公室，进来后，他两手的手指头不停地摆弄，眼神不安地看着我。我始终是微笑着看他：“你很可爱呀，跟我儿子刚上初中的时候一样。”我一口气说了很多关于我儿子有多动特症的例子。我鼓励他：“泽昊，你有什么问题吗？说说看，我也好帮你。”他想了想，说了几条，我建议他写下来，概括为3条：
1.上课思想开小差，不能集中注意力。
2.自习课上，东翻西看，不知道干什么。
3.做作业不懂不会也不问，胡乱写一通。
我表扬了他写的很好，分析得很到位，知己知彼，才能百战百胜。“你想胜吗？”他不自信地说：“想。”我给他讲了数学大师王金战的学生是怎样由倒数第一名考上北大的，他听得很认真，又给他讲我儿子是怎样学习的，他有自信了,不好意思地说：“我也试试，行吗？”哎呀！老师就等你这句话呢。
其实，李泽昊主要是习惯不好，知道错了，知道怎样改是对的 ，朝着对的方向走就永远不会错。分析了他的坏习惯，提出两点对策：
1.上课时，右手不离笔，左手不离书，用心听，用笔在练习本上验算，记，写，画。
2.自习课上，按要求完成黑板上的任务，不会的问会了再做，不抄作业。
泽昊感觉很简单，就是平时老师要求的。“我能做到。”他高兴地走了。
先把他稳住，承认自己不是多动症，学习习惯的问题再慢慢培养。
第二天上课，他还是第一个就站起来很卖力地喊口号。我把眼神集中在他身上，试图让他记起昨天的承诺，他很会意，手中的笔晃了晃，我点了点头。一节课还算顺利。第二节课是英语课，听写12个错了6个，被老师叫到办公室，问他为什么没听写对，他说：“老师让背4遍，写3遍，我做了，还是没写过。”还满脸的委屈。我一看机会来了，趁英语老师去上课间操的机会，我对他说：“泽昊你很聪明，背4遍，写3遍，你就记住一半，不错呀。”他不好意思地站起来。我接着说：“你老师让背写的目的是什么？就是让你听写对，你没有领会老师的意思，所以没用心记，现在你明白了。给你纸和笔，再写3遍看能记住吗？”他开始认真写起来，嘴里一边嘟囔，一边写，写完了，拿给我看，然后我读汉语，他写英语，竟然全都写对了。
我惊讶地发现，这孩子智力不错，好好培养一定有出息。细细分析，李泽昊就是缺乏目标意识，干什么没有目标，没效果。我又找他谈话：“泽昊，英语老师说你聪明，就是学习起来目标不明确，我也这样认为，你给自己定个目标吧，朝着目标前进，你的成绩会提高得很快。”“上课认真听讲，认真完成作业呗！”他不加思索地说。我纠正他说：“再具体一点。”他说：“考试考好了。”我追问：“你认为怎样才叫考好了？”他认真地说“和刘军一样就行。”刘军是16名的学生，他能从40名前进到16名，我相信他的胆量，有差距，就有学习的动力，学习动力是成绩提升的催化剂。我拍拍他的肩说：“好！老师相信你，支持你，把这句话牢牢地记在心里，赶上刘军！到时候，我要给你发一个大大的奖状。拉钩，不许变！”我们伸出手拉钩。
平时巡课，我尽量多往5班跑，泽昊还不好意思，我竖一竖大拇指，他好像有精神了。有一次，语文老师说：“李泽昊写的日记很不错了，思想积极了，进步了。”英语老师也说：“连着几次，听写都全对，进步不小啊！”班主任说：“这孩子转变得挺快，原来刘军嫌他爱打扰他学习，几次要我给他调座位，这次调座位刘军竟然愿意和李泽昊同桌了。”我预料，下次考试的成绩会让老师们更感到惊讶的。
果然不出我预料，期中考试的成绩出来了，刘军14名，李泽昊15名。李泽昊高兴了，我更高兴了。他跑到我的办公室，“老师，老师你猜我多少名？”我说：“19名？”“不是，我15名，上学以来第一次考这么好，打电话告诉我爸爸，我没有多动症了。”“我说你很棒，老师没看错人，老师要重重的奖励你！”我把手机递给他说。
看着李泽昊打电话的高兴劲，我感到非常的欣慰。父母爱孩子，那是全部的爱，老师爱学生就是责任，就是鼓励，就是真诚。成绩的取得是孩子努力的结果，老师只是观察到了学生的一言一行，纠正了学生的一举一动，帮孩子走出了自己的阴影，找到了全新的自我。算不上是学生成长中的贵人，却是一举一动总关情吧！
作者简介：
王少华，女，本科，中学一级教师，竞业园学校，任教初一数学。
苏霍姆林斯基说过：没有爱，就没有教育。的确，教师只有真正的爱孩子，学生在爱的滋润下才能更容易地改掉自己的缺点，不断进步。爱是一种强大的力量，老师的一言一语都是爱，学生的一举一动总关情。
今年，我接的初一年级，感觉这帮孩子相比刚教过的初三毕业生个头小多了，特别天真，特别可爱，自己都感觉要好好呵护这帮孩子。
在这群孩子中，有一位同学叫李泽昊看上去特别机灵，上课时起立喊口号声音特高，小组交流时，他“噌”一下第一个站起来，回答问题时，他手举得很高。两周下来，当堂测验一下学生的学习情况，这家伙的成绩竟然是48分，这么积极主动的孩子成绩怎么这么不靠谱呢？
问问其他老师？
班主任老师说李泽昊这孩子品质很好，挺善于帮助同学，就是上课时拉拉人家的衣角，扯扯人家的领口，扰乱别人听讲；语文老师说李泽昊上课时很能发言，写的作文有时表述不太清晰。就算是这样，也不能考不及格呀？
就在我疑惑不解的时候，李泽昊的父亲来到了学校。他父亲说孩子小时候患有多动症，配合治疗了一段时间，爸爸在外地打工，孩子住校，平时管不上孩子，想了解一下孩子在校的情况呢？看着家长充满期待与希望的眼神，我的心也不由地“咯噔”了一下。
多动症？！
上网查了多动症的有关资料。李泽昊的表现有些跟网上说的一样，什么专注力差，不注重细节，没计划性等等。细细想来，这些问题在爱贪玩的孩子身上都能找到影子，为什么要冠以“多动症”的名词呢？再看看对多动症的孩子的教育对策吧，无非就是多鼓励，树立目标，及时表扬，反复纠正，耐心指导等等。
想着想着，李泽昊父亲的充满期待的眼神又出现在我的眼前。是啊：许多需要的东西我们可以等待，但是学生不能等，他的骨骼正在形成，血液正在生成，心智正在发育，对学生我们不能说明天，他的名字就是今天。
我打算找李泽昊单独谈谈，把他叫到办公室，进来后，他两手的手指头不停地摆弄，眼神不安地看着我。我始终是微笑着看他：“你很可爱呀，跟我儿子刚上初中的时候一样。”我一口气说了很多关于我儿子有多动特症的例子。我鼓励他：“泽昊，你有什么问题吗？说说看，我也好帮你。”他想了想，说了几条，我建议他写下来，概括为3条：
1.上课思想开小差，不能集中注意力。
2.自习课上，东翻西看，不知道干什么。
3.做作业不懂不会也不问，胡乱写一通。
我表扬了他写的很好，分析得很到位，知己知彼，才能百战百胜。“你想胜吗？”他不自信地说：“想。”我给他讲了数学大师王金战的学生是怎样由倒数第一名考上北大的，他听得很认真，又给他讲我儿子是怎样学习的，他有自信了,不好意思地说：“我也试试，行吗？”哎呀！老师就等你这句话呢。
其实，李泽昊主要是习惯不好，知道错了，知道怎样改是对的 ，朝着对的方向走就永远不会错。分析了他的坏习惯，提出两点对策：
1.上课时，右手不离笔，左手不离书，用心听，用笔在练习本上验算，记，写，画。
2.自习课上，按要求完成黑板上的任务，不会的问会了再做，不抄作业。
泽昊感觉很简单，就是平时老师要求的。“我能做到。”他高兴地走了。
先把他稳住，承认自己不是多动症，学习习惯的问题再慢慢培养。
第二天上课，他还是第一个就站起来很卖力地喊口号。我把眼神集中在他身上，试图让他记起昨天的承诺，他很会意，手中的笔晃了晃，我点了点头。一节课还算顺利。第二节课是英语课，听写12个错了6个，被老师叫到办公室，问他为什么没听写对，他说：“老师让背4遍，写3遍，我做了，还是没写过。”还满脸的委屈。我一看机会来了，趁英语老师去上课间操的机会，我对他说：“泽昊你很聪明，背4遍，写3遍，你就记住一半，不错呀。”他不好意思地站起来。我接着说：“你老师让背写的目的是什么？就是让你听写对，你没有领会老师的意思，所以没用心记，现在你明白了。给你纸和笔，再写3遍看能记住吗？”他开始认真写起来，嘴里一边嘟囔，一边写，写完了，拿给我看，然后我读汉语，他写英语，竟然全都写对了。
我惊讶地发现，这孩子智力不错，好好培养一定有出息。细细分析，李泽昊就是缺乏目标意识，干什么没有目标，没效果。我又找他谈话：“泽昊，英语老师说你聪明，就是学习起来目标不明确，我也这样认为，你给自己定个目标吧，朝着目标前进，你的成绩会提高得很快。”“上课认真听讲，认真完成作业呗！”他不加思索地说。我纠正他说：“再具体一点。”他说：“考试考好了。”我追问：“你认为怎样才叫考好了？”他认真地说“和刘军一样就行。”刘军是16名的学生，他能从40名前进到16名，我相信他的胆量，有差距，就有学习的动力，学习动力是成绩提升的催化剂。我拍拍他的肩说：“好！老师相信你，支持你，把这句话牢牢地记在心里，赶上刘军！到时候，我要给你发一个大大的奖状。拉钩，不许变！”我们伸出手拉钩。
平时巡课，我尽量多往5班跑，泽昊还不好意思，我竖一竖大拇指，他好像有精神了。有一次，语文老师说：“李泽昊写的日记很不错了，思想积极了，进步了。”英语老师也说：“连着几次，听写都全对，进步不小啊！”班主任说：“这孩子转变得挺快，原来刘军嫌他爱打扰他学习，几次要我给他调座位，这次调座位刘军竟然愿意和李泽昊同桌了。”我预料，下次考试的成绩会让老师们更感到惊讶的。
果然不出我预料，期中考试的成绩出来了，刘军14名，李泽昊15名。李泽昊高兴了，我更高兴了。他跑到我的办公室，“老师，老师你猜我多少名？”我说：“19名？”“不是，我15名，上学以来第一次考这么好，打电话告诉我爸爸，我没有多动症了。”“我说你很棒，老师没看错人，老师要重重的奖励你！”我把手机递给他说。
看着李泽昊打电话的高兴劲，我感到非常的欣慰。父母爱孩子，那是全部的爱，老师爱学生就是责任，就是鼓励，就是真诚。成绩的取得是孩子努力的结果，老师只是观察到了学生的一言一行，纠正了学生的一举一动，帮孩子走出了自己的阴影，找到了全新的自我。算不上是学生成长中的贵人，却是一举一动总关情吧！
作者简介：
王少华，女，本科，中学一级教师，竞业园学校，任教初一数学。