在应试的背景下,不少的学校教学出现了一些乱象:学校评价教师的标准唯“平均分”是论,每个学期的所谓质量分析会,对上下学期的分数进行对比,分数升高了,就是进步,分数降低了,就是退步.殊不知,考试的分数受影响的因素很多,题目的难易度,甚至转进转出的学生,都会影响每个学期的考卷分数.不少教师为了追求试卷账面上的分数,给学生布置大量的书面作业,细细斟酌,大多是机械重复的抄写、默背练习.甚至科任教师之间出于攀比心理,不惜给学生加班加点,课余加课,片面追求作业的数量.你给孩子半个小时的抄写任务,凭什么我要少,如果作业时间少了,期中、期末平均分比别班低怎么办?所以,你30分钟,我可以40分钟,他可以50分钟,这在无形中加重了小学生的课业负担,给教师的教育教学也蒙上了一层阴云.十多岁的孩子背着大书包艰难走在上学路上,一群群小学生拉着轮椅书包吃力地拖上楼梯,这并非个别现象.“考试成绩等于教学质量”“试卷分数就是学业成绩”这样的理念在现实中还占据着主流.小学生课业负担超重的最直接制造者是教师,教师工作时间很大一部分都在找资料、编题目、推荐课外练习题、批阅作业.学生几乎所有的课外时间都是完成抄写、课外练习题、配套试卷.我们曾经对部分班级组织关于课外作业的问卷调查,从问卷调查的统计数据来看:学生普遍认为作业量多,压力大.三年级开始,就有不少学生每天晚上要到深夜十一二点才能完成作业.绝大部分的学生对作业的完成均局限于任务驱动式的力量,喜欢作业的人数少.