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摘 要 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其实质是让学生作为一个真正意义的读者，主动参与阅读。本文从不同角度探讨了阅读教学的教学方法，强调了朗读方法与技巧对于教学的重要意义。
关键词 教法研究 阅读教学 教师教育
俗话说：“三分文章七分读”，可见朗读的重要性。它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情感等方面起着其它任何活动不能替代的作用。因此，教师在阅读教学中应注重加强学生朗读的指导。如何指导呢？我在教学中做了一些摸索与尝试，现写出来与各位同仁商榷。
一、注重营造朗读的氛围——让学生想读
兴趣是最好的老师，教师要在教学中应采用多种教学手段营造朗读的氛围，诱发学生的朗读兴趣（朗读期待），让学生想读。
1.情境诱读：实践证明，运用现代电教手段（如多媒体、幻灯片）创设情境是诱发学生朗读兴趣的有效方式。例如在教学《夏天的夜晚》一文时，我让学生观赏多媒体课件：（美丽的天空）同进播放舒缓优美的音乐，唤起学生身心的愉悦，激发学生阅读的欲望：“课文也写出了这样的美景，想读读吗？”真是盈手可掬、水到渠成，学生朗读的兴趣成功诱发！
2.悬念引读：学生都有强烈的好奇心，与生俱有就喜欢去尝试，体验。教师在教学中应充分利用学生这一天性，巧设悬念，激发学生的朗读兴趣。比如在教学《小雨点》一课，教师设题：“小雨点你们见过吗？可是有两只青蛙，它们一只称赞小雨点是了不起的画家，一只称赞小雨点是了不起的音乐家，想知道这是为什么吗？真的想？肯定想？一定想？”三次设问，激发学生继续探究的动机与读文的期待。
3.适时范读：教师成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂，它具有强烈的渗透力和影响力。教师成功的范读往往会在学生心中荡起涟漪：老师读得多好啊！我若能像老师那样读该多好哟！继而想读，自然进入文本。教师在教学中可以适时插入范读。
4.幽默润读：教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默会促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而润色朗读。我曾看到过特级教师于永正以恰到好处的教学幽默润色朗读。在教学《我爱故乡的杨梅》时，一生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。待该生读完之后，于老师看了看全班同学，煞有其事地说：“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。我断定他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅……老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了，以后的朗读也更投入。
5.评价激读：教师和学生带有评价色彩的话对学生的朗读可说是“兴奋剂”。这些有声和无声的激励语言，可使学生身心愉悦，思维活跃，积极参与，畅所欲读，使朗读变成了一件充满快乐，富有成就感的趣味性活动。
二、讲究训练形式的多样化——让学生乐读
心理学研究表明，儿童对事物的注意与兴趣缺乏持久性与稳定性，如何巩固学生朗读的兴趣，教师在教学中应讲究训练形式的多样化，持续学生朗读的兴趣，让学生乐读。
1.自由悟读：学生根据自己的情况自由读文，适合初读课文，品读课文。有利于学生的个性化阅读，教学中可以多倡导这种朗读形式。
2.整体齐读：我个人认为课堂中应尽量少用，针对感情相同的句与段时教师可采用齐读，至于齐读全文应少之甚少。教师选用齐读应适量，把握精而少的原则。
3.配乐颂读。研究证明，乐曲能直接刺激学生大脑的兴奋点，在朗读课文时，配上优美和谐的乐曲创设情境，烘托情感，可让学生尽快步入文本的情景之中，读来情趣盎然。
4.指名读，又个别读，通常展示个人朗读成果。
5.教师引读。教师引读是师生共同合作朗读，朗读中有着教师的参与，学生积极性会异常高涨，读的效果也相当不错。而且适用面广，几乎适合每篇文章，在教学中可以多多运用。
另外，还有角色演读、比赛读、想象读等多种灵活读法。形形式式读法可以使学生的兴致愈发浓郁，真是“美在读中现，情在读中生。”
三、重视朗读的科学指导——让学生会读
在阅读教学中，教师应对学生的朗读作科学的指导，“授之以渔”，让学生学会朗读。
1.方法的“渔”：重要的朗读方法大致有：一边读一边想，一边读一边批注，一边读一边记等。教师应指引学生逐步学会读书的方法，进行适时的点拔。如：学生读书的时候批注者很少，教师可这样引领：瞧某某同学多会读书呀！他边读边用笔在书上做上自己喜欢的记号。这既是对个体的赞扬，又是对群体朗读方法的授予，可谓一举两得。
2.技巧的“渔”：教师授于学生朗读的技巧，包括：文句的停顿，轻重，高低起伏，语调、语气、语音等。教师可结合课文的讲解进行具体的指导。让学生在朗读中逐步摸索、逐步掌握朗读的技巧，从而做到举一反三，触类旁通，从模仿走向创造。主动激活处于死寂状态的文本中的话语因子，达到声情并茂的朗读境界。
3.悟情传情的“渔”：学生掌握了朗读的方法与技巧，可尝试品读悟情，从而以声传情。要做到这一点关键要指引学生“入境、入情、含情、动情”。由于孩子朗读水平有限，经常朗读情感不到位，这就需要教师在朗读教学中有意识地巧妙点拔一两句，帮助学生拔开迷雾，给学生开启全新的角度与思路。这就象春雨润物，不着痕迹，悄无声息。
总之，学生的朗读能力的培养非一朝一夕之功，它是一个渐进的过程。需要教师坚持不懈地指导、引领学生在阅读中不断巩固、不断提高。
（作者单位：重庆市永川区三官殿小学）
关键词 教法研究 阅读教学 教师教育
俗话说：“三分文章七分读”，可见朗读的重要性。它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情感等方面起着其它任何活动不能替代的作用。因此，教师在阅读教学中应注重加强学生朗读的指导。如何指导呢？我在教学中做了一些摸索与尝试，现写出来与各位同仁商榷。
一、注重营造朗读的氛围——让学生想读
兴趣是最好的老师，教师要在教学中应采用多种教学手段营造朗读的氛围，诱发学生的朗读兴趣（朗读期待），让学生想读。
1.情境诱读：实践证明，运用现代电教手段（如多媒体、幻灯片）创设情境是诱发学生朗读兴趣的有效方式。例如在教学《夏天的夜晚》一文时，我让学生观赏多媒体课件：（美丽的天空）同进播放舒缓优美的音乐，唤起学生身心的愉悦，激发学生阅读的欲望：“课文也写出了这样的美景，想读读吗？”真是盈手可掬、水到渠成，学生朗读的兴趣成功诱发！
2.悬念引读：学生都有强烈的好奇心，与生俱有就喜欢去尝试，体验。教师在教学中应充分利用学生这一天性，巧设悬念，激发学生的朗读兴趣。比如在教学《小雨点》一课，教师设题：“小雨点你们见过吗？可是有两只青蛙，它们一只称赞小雨点是了不起的画家，一只称赞小雨点是了不起的音乐家，想知道这是为什么吗？真的想？肯定想？一定想？”三次设问，激发学生继续探究的动机与读文的期待。
3.适时范读：教师成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂，它具有强烈的渗透力和影响力。教师成功的范读往往会在学生心中荡起涟漪：老师读得多好啊！我若能像老师那样读该多好哟！继而想读，自然进入文本。教师在教学中可以适时插入范读。
4.幽默润读：教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默会促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而润色朗读。我曾看到过特级教师于永正以恰到好处的教学幽默润色朗读。在教学《我爱故乡的杨梅》时，一生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。待该生读完之后，于老师看了看全班同学，煞有其事地说：“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。我断定他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅……老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了，以后的朗读也更投入。
5.评价激读：教师和学生带有评价色彩的话对学生的朗读可说是“兴奋剂”。这些有声和无声的激励语言，可使学生身心愉悦，思维活跃，积极参与，畅所欲读，使朗读变成了一件充满快乐，富有成就感的趣味性活动。
二、讲究训练形式的多样化——让学生乐读
心理学研究表明，儿童对事物的注意与兴趣缺乏持久性与稳定性，如何巩固学生朗读的兴趣，教师在教学中应讲究训练形式的多样化，持续学生朗读的兴趣，让学生乐读。
1.自由悟读：学生根据自己的情况自由读文，适合初读课文，品读课文。有利于学生的个性化阅读，教学中可以多倡导这种朗读形式。
2.整体齐读：我个人认为课堂中应尽量少用，针对感情相同的句与段时教师可采用齐读，至于齐读全文应少之甚少。教师选用齐读应适量，把握精而少的原则。
3.配乐颂读。研究证明，乐曲能直接刺激学生大脑的兴奋点，在朗读课文时，配上优美和谐的乐曲创设情境，烘托情感，可让学生尽快步入文本的情景之中，读来情趣盎然。
4.指名读，又个别读，通常展示个人朗读成果。
5.教师引读。教师引读是师生共同合作朗读，朗读中有着教师的参与，学生积极性会异常高涨，读的效果也相当不错。而且适用面广，几乎适合每篇文章，在教学中可以多多运用。
另外，还有角色演读、比赛读、想象读等多种灵活读法。形形式式读法可以使学生的兴致愈发浓郁，真是“美在读中现，情在读中生。”
三、重视朗读的科学指导——让学生会读
在阅读教学中，教师应对学生的朗读作科学的指导，“授之以渔”，让学生学会朗读。
1.方法的“渔”：重要的朗读方法大致有：一边读一边想，一边读一边批注，一边读一边记等。教师应指引学生逐步学会读书的方法，进行适时的点拔。如：学生读书的时候批注者很少，教师可这样引领：瞧某某同学多会读书呀！他边读边用笔在书上做上自己喜欢的记号。这既是对个体的赞扬，又是对群体朗读方法的授予，可谓一举两得。
2.技巧的“渔”：教师授于学生朗读的技巧，包括：文句的停顿，轻重，高低起伏，语调、语气、语音等。教师可结合课文的讲解进行具体的指导。让学生在朗读中逐步摸索、逐步掌握朗读的技巧，从而做到举一反三，触类旁通，从模仿走向创造。主动激活处于死寂状态的文本中的话语因子，达到声情并茂的朗读境界。
3.悟情传情的“渔”：学生掌握了朗读的方法与技巧，可尝试品读悟情，从而以声传情。要做到这一点关键要指引学生“入境、入情、含情、动情”。由于孩子朗读水平有限，经常朗读情感不到位，这就需要教师在朗读教学中有意识地巧妙点拔一两句，帮助学生拔开迷雾，给学生开启全新的角度与思路。这就象春雨润物，不着痕迹，悄无声息。
总之，学生的朗读能力的培养非一朝一夕之功，它是一个渐进的过程。需要教师坚持不懈地指导、引领学生在阅读中不断巩固、不断提高。
（作者单位：重庆市永川区三官殿小学）