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【摘要】在语文教学中，教师要通过阅读教学，让学生感悟文章的美；让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法；引导学生将课文与生活和身边的事例联系，写出自己的所见、所闻、所想，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
【关键词】语文教学 阅读教学 写作能力 促进提高
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0084-01
阅读教学引导学生构建自己的知识库，从赏读中得以启迪；习作教学便是引导学生从知识库中提取素材，进行加工创作，在文中注入自己的灵魂，抒发自己情感的过程。阅读带动写作，写作反哺阅读；阅读是为了借鉴和拓宽，写作是为了运用和创新。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。只有把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上提高学生的写作能力。所以，在语文教学中，要采取多种方法来加强阅读教学，促进学生写作能力的提高。那么，在阅读教学中如何提高学生的写作能力呢？
一、阅读中积累
“积累是写作的基础，没有积累就无法‘倾吐’心声，写作过程便不能进行。”写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累。“厚积而薄发”是古人的一条重要经验。学生只有在掌握一定词汇的基础上，才能写出自己所要说出的话来，所以，教师要通过阅读教学，培养学生课内外阅读的习惯，来丰富自己的语言，学会将书本语言转化成自己的语言，写出自己所要写的文章。积累词汇的形式多种多样，要教给学生积累词汇的方法。对于词语积累一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。例如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想到表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍已为人”等。如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利已、忘恩负义、卖国求荣”等。这样，学生不仅认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
积累的另一种形式，则是积累文章的模式和写作技巧。即在阅读教学中让学生学习写作的文体格式，谋篇布局、表达方式、表现手法、修辞手段、逻辑事理、选材立意以及结构层次等方面的写作规矩。学习如何选材、如何组材、如何通过材料的组合表现一种思想或情趣或社会问题等等。阅读教学中，在教师的引导下，了解文章的框架格局，组织结构，为以后的作文提供方式、方法上的参考。
二、阅读中练说
俗话说：“拳不离手，曲不离口。”作文练习也应如此，因此，在阅读教学中，要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，达到提高写作的能力。在练习时，我们不光练习文中某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。首先，练说课文主要内容；让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容；其次，练说词语、句式的理解；在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解能通过语言表达出来；如正式上课前或快下课时，让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文，教师当场点评。课下让学生二次练笔，这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己文章与课文比较，会进一步感受到名家作品的意蕴。再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过多形式的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作奠定了基础。
三、阅读中练写
读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中，我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：一是抓重点词语联想练写。如教学每个单元的“词语盘点”时，我都让学生先把词语分类，然后展开联想，把其中的一些词语串联成一段话。二是采用模仿的形式来引导学生写作。如仿句式、仿段训练，模仿题材、模仿结构、模仿立意、模仿表现手法等等。三是联系课文内容让学生改写。教学时，让学生在熟知课文内容的基础上，指导学生结合课文内容合理想象、联想、概括，根据不同内容进行进行改写、扩写、缩写与续写等等。四是挖掘课文内容的深度和广度，注重写作训练的新意。作为教师要善于运用自己的慧眼和才能，灵活的驾驭课堂，精心准备作文课训练的内容和材料，讲究写作训练的新意，从而使写作训练有的放矢，形成一个科学严密的多元化快速写作运行系统。其次，写作训练要注重内容的发散性、选择性和对主题立意的多元性，同时要符合学生实际。
如，习作《我的家乡》，首先让学生收集各方面与家乡有关的信息，深入群众，了解家乡日新月异的变化，风土人情、家乡特色等。再让他们在课堂上口头讲述，相互订证后，学生便可选择自己喜欢的素材进行语言整理成文。再如去观察某个人，比如我的同桌、我的教师、妈妈等，引导学生身临其境，用各种各样的方法写出自己的所见、所闻、所想。教师可以把握时机在课堂上公开鼓励和表扬进步大的学生，这样一来，逐渐使学生对作文产生强烈的求知欲，使他们在玩与学的过程中不知不觉增加了对写作的热爱。这样学生写出的作文就不会千篇一律，而是趣味横生，洋溢着浓浓的生活气息和乡村情趣。
总之，在阅读教学中，要与作文教学有机融合，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，立足课本，立足课堂，适时地引导学生积累、练说、写作，先读后写、以读导写、以写促读、读写结合，培养学生的创造性思维，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
参考文献：
[1]杜科月，浅谈语文教学中文学作品鉴赏能力的培养[J].中学语文研究，2009，10.
[2]斯蒂文，在语文教学中培养学生的鉴赏能力[J].河北教育，2008，9.
[3]齐王然，如何提高对文学作品的鉴赏能力[J].山西教育，2007，11.
【关键词】语文教学 阅读教学 写作能力 促进提高
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0084-01
阅读教学引导学生构建自己的知识库，从赏读中得以启迪；习作教学便是引导学生从知识库中提取素材，进行加工创作，在文中注入自己的灵魂，抒发自己情感的过程。阅读带动写作，写作反哺阅读；阅读是为了借鉴和拓宽，写作是为了运用和创新。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。只有把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上提高学生的写作能力。所以，在语文教学中，要采取多种方法来加强阅读教学，促进学生写作能力的提高。那么，在阅读教学中如何提高学生的写作能力呢？
一、阅读中积累
“积累是写作的基础，没有积累就无法‘倾吐’心声，写作过程便不能进行。”写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累。“厚积而薄发”是古人的一条重要经验。学生只有在掌握一定词汇的基础上，才能写出自己所要说出的话来，所以，教师要通过阅读教学，培养学生课内外阅读的习惯，来丰富自己的语言，学会将书本语言转化成自己的语言，写出自己所要写的文章。积累词汇的形式多种多样，要教给学生积累词汇的方法。对于词语积累一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。例如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想到表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍已为人”等。如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利已、忘恩负义、卖国求荣”等。这样，学生不仅认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
积累的另一种形式，则是积累文章的模式和写作技巧。即在阅读教学中让学生学习写作的文体格式，谋篇布局、表达方式、表现手法、修辞手段、逻辑事理、选材立意以及结构层次等方面的写作规矩。学习如何选材、如何组材、如何通过材料的组合表现一种思想或情趣或社会问题等等。阅读教学中，在教师的引导下，了解文章的框架格局，组织结构，为以后的作文提供方式、方法上的参考。
二、阅读中练说
俗话说：“拳不离手，曲不离口。”作文练习也应如此，因此，在阅读教学中，要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，达到提高写作的能力。在练习时，我们不光练习文中某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。首先，练说课文主要内容；让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容；其次，练说词语、句式的理解；在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解能通过语言表达出来；如正式上课前或快下课时，让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文，教师当场点评。课下让学生二次练笔，这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己文章与课文比较，会进一步感受到名家作品的意蕴。再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过多形式的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作奠定了基础。
三、阅读中练写
读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中，我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：一是抓重点词语联想练写。如教学每个单元的“词语盘点”时，我都让学生先把词语分类，然后展开联想，把其中的一些词语串联成一段话。二是采用模仿的形式来引导学生写作。如仿句式、仿段训练，模仿题材、模仿结构、模仿立意、模仿表现手法等等。三是联系课文内容让学生改写。教学时，让学生在熟知课文内容的基础上，指导学生结合课文内容合理想象、联想、概括，根据不同内容进行进行改写、扩写、缩写与续写等等。四是挖掘课文内容的深度和广度，注重写作训练的新意。作为教师要善于运用自己的慧眼和才能，灵活的驾驭课堂，精心准备作文课训练的内容和材料，讲究写作训练的新意，从而使写作训练有的放矢，形成一个科学严密的多元化快速写作运行系统。其次，写作训练要注重内容的发散性、选择性和对主题立意的多元性，同时要符合学生实际。
如，习作《我的家乡》，首先让学生收集各方面与家乡有关的信息，深入群众，了解家乡日新月异的变化，风土人情、家乡特色等。再让他们在课堂上口头讲述，相互订证后，学生便可选择自己喜欢的素材进行语言整理成文。再如去观察某个人，比如我的同桌、我的教师、妈妈等，引导学生身临其境，用各种各样的方法写出自己的所见、所闻、所想。教师可以把握时机在课堂上公开鼓励和表扬进步大的学生，这样一来，逐渐使学生对作文产生强烈的求知欲，使他们在玩与学的过程中不知不觉增加了对写作的热爱。这样学生写出的作文就不会千篇一律，而是趣味横生，洋溢着浓浓的生活气息和乡村情趣。
总之，在阅读教学中，要与作文教学有机融合，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，立足课本，立足课堂，适时地引导学生积累、练说、写作，先读后写、以读导写、以写促读、读写结合，培养学生的创造性思维，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
参考文献：
[1]杜科月，浅谈语文教学中文学作品鉴赏能力的培养[J].中学语文研究，2009，10.
[2]斯蒂文，在语文教学中培养学生的鉴赏能力[J].河北教育，2008，9.
[3]齐王然，如何提高对文学作品的鉴赏能力[J].山西教育，2007，11.